小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探    甕俊摘 要：眾所周知，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是師生合力的結(jié)果。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又要結(jié)合具體的教學(xué)要求、目標(biāo)以及課堂的教學(xué)狀況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生解題能力方面，注重運(yùn)用大量的練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，

2、造成一部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。這種數(shù)學(xué)授課的方式成為高校課堂構(gòu)建的絆腳石。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)真正意識(shí)到個(gè)人在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并制定具有時(shí)效性的措施，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，真正將個(gè)人教學(xué)的絆腳轉(zhuǎn)化成墊腳石，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用力小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引入生活化的教學(xué)方式，打破個(gè)人在數(shù)學(xué)教學(xué)中的固有認(rèn)知，建立生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活化的問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的良好體驗(yàn)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的目的。例如，在講授“紙幣的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的

3、方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活性的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在具體的課堂授課中，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：因?yàn)樘鞖庋谉?，所以小明的媽媽安排他到商店買(mǎi)西瓜。商店距離小明的家有兩站地，需要乘坐公交車(chē)。小明乘公交車(chē)到商店，花費(fèi)2元，買(mǎi)西瓜花費(fèi)6元錢(qián)。問(wèn)題為小明的媽媽給了小明10元錢(qián)。他可以運(yùn)用這些錢(qián)買(mǎi)回西瓜，回家嗎？在出設(shè)問(wèn)題后，教師走入學(xué)生的思考中，并讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考：需要只乘坐一次公交車(chē)嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，教師真正讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到生活中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。二

4、、采用合作教學(xué)法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往面臨如下的教學(xué)狀況：教師只是關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能對(duì)極個(gè)別學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。這也極易導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了減少以上情況的發(fā)生，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生之間相互幫助，相互促進(jìn)，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。例如，在講授“圖形的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在具體的合作教學(xué)中，教師制定如下的合作規(guī)則：一位學(xué)生負(fù)責(zé)用語(yǔ)言，描述圖

5、形的特點(diǎn);另一位學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)前一位學(xué)生的描述，猜測(cè)對(duì)應(yīng)的圖形;第三位學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫(huà)答對(duì)的圖形。值得注意是，在劃分小組的過(guò)程中，為了達(dá)到后進(jìn)生可以得到幫助的目的，教師可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在保證競(jìng)爭(zhēng)公平的前提下，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一小組中。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生之間相互協(xié)助，提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。三、使用微課教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力微課教學(xué)法具有一定的靈活性，可以放在任何教學(xué)的環(huán)節(jié)中，達(dá)到不同的教學(xué)目的。在本文的論述中，教師側(cè)重從將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，讓他們深入思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)

6、，為了保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，教師特意運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，與這部分學(xué)生進(jìn)行溝通，并針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，達(dá)到提升整體學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在講授“圓柱的認(rèn)知”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課，進(jìn)行如下的授課：首先，認(rèn)知圓柱。教師展示常見(jiàn)的圓柱形生活物品。其次，認(rèn)識(shí)圓柱。教師講授圓柱的構(gòu)成、圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程、圓柱體積以及表面積的計(jì)算方法。最后，教師出設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。在上述教學(xué)的過(guò)程中，教師非常關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，提升整體的微課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升?？偠灾跇?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，真正享受思考的快樂(lè)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最