何鳳艷：英語學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)發(fā)展探究

1、    何鳳艷英語學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)發(fā)展探究    何鳳艷摘 要：指導(dǎo)英語學(xué)科教學(xué)活動的過程中，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是教學(xué)組織的整體性教學(xué)目標(biāo)。初中階段的英語教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的英語知識夯實(shí)和興趣養(yǎng)成，具有承上啟下的作用，立足核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)需求，顯然當(dāng)前的初中英語教學(xué)模式需要得到全面調(diào)整和創(chuàng)新。本文嘗試對初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法展開分析，旨在全面促進(jìn)初中英語教學(xué)活動質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)指導(dǎo)引言英語核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容比較多，思維、語言、品格、學(xué)習(xí)能力等均在其范圍內(nèi)，作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，初中英語教師

2、要深刻認(rèn)識核心素養(yǎng)含義，并將核心素養(yǎng)融入到具體的教學(xué)目標(biāo)中去，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式對教學(xué)活動質(zhì)量產(chǎn)生的消極影響依然沒有被完全消除，因此我們依然需要積極參與到教學(xué)改革中來，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。1.地位轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)自學(xué)能力養(yǎng)成學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，但是學(xué)生的配合十分關(guān)鍵，因此學(xué)生才是教學(xué)活動的核心和主體，在指導(dǎo)初中英語教學(xué)活動的過程中，教師要意識到自身的地位，找好角色定位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)1。筆者在教學(xué)指導(dǎo)過程中就比較善用問題驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以教學(xué)問題驅(qū)動學(xué)生自主探索問題，提升學(xué)生分析和解決問題的能力

3、。例如，在it sounds great！的教學(xué)指導(dǎo)中，我就提問學(xué)生：“what kind of music do you like？why？”，以這樣問題引發(fā)學(xué)生的課前討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，使教學(xué)活動進(jìn)行的更加順利。2.合作學(xué)習(xí)，注重口語能力口語交際能力培養(yǎng)作為英語教學(xué)活動的關(guān)鍵目標(biāo)，作為語言學(xué)科，學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言應(yīng)用能力，因此初中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師要關(guān)注學(xué)生的語言能力養(yǎng)成2。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我尤其關(guān)注學(xué)生的小組交流互動，組織合作學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與語言交際，輔助教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的交際熱情。首先給學(xué)生分組，結(jié)合情景引導(dǎo)學(xué)生在小組間積極溝通，比如 “

4、what is your plan for today？”“i want to go to play basketball.”。在可以鼓勵學(xué)生做自我介紹，如“my name is liu hua，i come from shanghai”結(jié)合情景內(nèi)容，學(xué)生對語言交際活動有了更高的參與度，每個學(xué)生都可以在小組活動中獲得交流學(xué)習(xí)的契機(jī)，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也會增加，有助于構(gòu)建有效的初中英語交際課堂。3.分層教學(xué)，助力思維發(fā)展分層教學(xué)模式的應(yīng)用建立在對學(xué)生個體差異性的關(guān)注和了解基礎(chǔ)上，教師在學(xué)科教學(xué)活動中，要針對不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)活

5、動，使不同思維能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)班級學(xué)生成績的協(xié)同提高3。例如，在where did you go on vacation？的課時教學(xué)中，主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注假期計(jì)劃的制定與交流，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時候，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，同時不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在語言教學(xué)目標(biāo)上做出了層次劃分：第一層次的學(xué)生具備夯實(shí)的知識基礎(chǔ)和良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此我要求他們結(jié)合自己的度假計(jì)劃自由交流;第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平中等，能夠主動參與學(xué)習(xí)，但是以掌握課時知識為主，我要求這部分學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成語言交際內(nèi)容設(shè)計(jì);第三層次的學(xué)生要求熟悉生詞，結(jié)合單元要點(diǎn)提示進(jìn)行語言交際，如“wha

6、t does vacation mean？”，這個問題就以單元重點(diǎn)單詞含義解釋作為切入點(diǎn)，比較符合基礎(chǔ)薄弱的第三層次學(xué)生情況，在不挫傷學(xué)生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。4.文化滲透，培養(yǎng)跨文化意識對比中英文兩種不同的語言教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，其在國別文化、使用語境等方面存在差異。為此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格，則需要教師本身能夠深入理解和掌握文本內(nèi)涵，之后再通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式將這些認(rèn)知傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起屬于他們自己的獨(dú)立認(rèn)知和文化品質(zhì)4。例如，在“could you please？”閱讀教學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)專門為學(xué)生講述一些英語的專用禮貌性用語和行為舉

7、止，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，也能培養(yǎng)起禮貌待人的良好品質(zhì)。實(shí)際上，教學(xué)除了傳遞知識以外，更重要的目的在于培養(yǎng)和提高一個人的品質(zhì)修養(yǎng)，因此，在初中英語教學(xué)中，教師不僅要通過文本教學(xué)傳遞知識，更需要通過文本來傳遞好的素養(yǎng)。結(jié)束語綜上，初中英語教學(xué)活動只要要基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)初中英語教學(xué)指導(dǎo)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況不樂觀，很多教師對核心素養(yǎng)理念認(rèn)識不足，教學(xué)方法落后，不關(guān)注自身引導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生的主體地位。因此當(dāng)前作為教學(xué)活動指導(dǎo)者，我們應(yīng)該立足課程指導(dǎo)的實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文嘗試對學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)策略展開了分析，旨在推動初中英語教學(xué)改革。參考文獻(xiàn)1葛建華.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)j.西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：228-229，230-231.2劉薇.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學(xué)模式的探究j.校園英語，2017，32（11）：1170-1171，1173-1174.3馬燕紅.聚焦英語學(xué)科核心