高校健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)研究

1、    高校健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)研究    馮婷摘 要：當(dāng)代大學(xué)生不健康的生活習(xí)慣影響著他們的身心健康、體質(zhì)現(xiàn)狀。原有的健康教育模式已經(jīng)不再符合大學(xué)生日益增強(qiáng)的健康需求和教育要求，在高校大力開展健康教育，構(gòu)建以學(xué)生為本的健康教育的評(píng)價(jià)體系已成為刻不容緩的教學(xué)工作。本文主要通過對(duì)高校健康教育課程實(shí)施及教學(xué)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題與不足，并提出高校健康教育教學(xué)模式的一系列構(gòu)建對(duì)策。關(guān)鍵詞：高校健康教育 教學(xué)模式 教學(xué)效果 評(píng)價(jià) 構(gòu)建：g642 ：a ：1672-3791（2014）02（c）-0191-02健康教育是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互

2、交叉的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一種以健康為中心的教育干預(yù)過程。高校作為進(jìn)行健康教育效果最好、時(shí)機(jī)最佳的教育場(chǎng)所，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)健康教育人才的責(zé)任。在高校開設(shè)健康教育課程，不僅能向大學(xué)生傳授健康知識(shí)和保健技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和健康行為，還能為社會(huì)物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)意識(shí)環(huán)境提供健康氛圍。1目前在我國(guó)高等院校，獨(dú)生子女已經(jīng)成為教育對(duì)象的絕對(duì)主體，他們的體質(zhì)形態(tài)、生理和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時(shí)，難以自我調(diào)適。因此，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。1

3、高校健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀1.1 高校健康教育課程教材內(nèi)容不全面由于我國(guó)高校健康教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，在課程教材、教學(xué)內(nèi)容上尚未形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過體育與健康大學(xué)生健康教育大學(xué)生心理健康教材或讀本中所設(shè)定的幾個(gè)專題來(lái)實(shí)施。體育與健康主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，通過體育活動(dòng)掌握一些基本的體育技能，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)力；大學(xué)生心理健康其目標(biāo)主要是為了緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這些健康教育課程教材在教學(xué)內(nèi)容上有限，授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在教材內(nèi)容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學(xué)生適

4、應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往能力以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理應(yīng)急、情緒障礙、負(fù)面生活自我調(diào)適能力等問題上尚有待研究。1.2 缺乏健康教育師資力量經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)現(xiàn)有專門的健康教育專業(yè)的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫(yī)生、心理學(xué)教師或體育教師兼任。其中多數(shù)任課教師未經(jīng)專門培訓(xùn)，他們對(duì)心理健康、營(yíng)養(yǎng)和常見病防治等知識(shí)都相對(duì)了解甚少。雖然高校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)知識(shí)水平比較高，但在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有所欠缺。因此，不專業(yè)的教育師資所講授課程內(nèi)容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項(xiàng)任務(wù)。1.3 教學(xué)方法與手段單一教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，必須教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教

5、學(xué)中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。這樣既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)成為單向傳遞活動(dòng)，使得多數(shù)學(xué)生的健康行為明顯滯后于健康意識(shí)，知識(shí)和能力都得不到應(yīng)有的提高。1.4 健康教育的學(xué)科價(jià)值不受重視目前，多數(shù)高校管理者及教育者們只把健康教育當(dāng)作一門選修課或一堂講座來(lái)對(duì)待，或?qū)⒔】到逃鳛楣搀w育教育的擴(kuò)展內(nèi)容加以討論和處理，并得不到學(xué)校的高度重視。這種作法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致健康教育大環(huán)境的營(yíng)造和對(duì)高校健康教育的學(xué)科定位出現(xiàn)偏差，使健康教育學(xué)科邊緣化。1.5 缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)模式與效果評(píng)價(jià)方案教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是以教學(xué)目標(biāo)對(duì)

6、教學(xué)活動(dòng)過程及效果進(jìn)行價(jià)值判斷，優(yōu)化教學(xué)過程，并對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象和模式作出某種證明。2從當(dāng)前高校健康教育教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)生對(duì)健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，使得他們不認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)效果自然不佳。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的高校健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。2 高校健康教育教學(xué)模式的優(yōu)化2.1 注重健康教育內(nèi)容與方法的多樣性優(yōu)化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，掌握授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，建立內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、突出應(yīng)用性的健康教育優(yōu)化模式。在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和健康發(fā)展規(guī)律，掌握其心理特征、行為態(tài)度及

7、健康問題的表現(xiàn)、種類、形成原因等，有效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。在教學(xué)方法上要貫徹一系列教與學(xué)的原則，建立大學(xué)生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統(tǒng)，使大學(xué)生健康教育活動(dòng)與課堂教學(xué)能更好的相互協(xié)調(diào)配合，知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。2.2 注重網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)教育教學(xué)中獲得的信息量不可小覷。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本教授。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，并能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維潛能。高校健康教育課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體

8、參與，建立學(xué)校健康教育課程專門網(wǎng)站，提供更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過網(wǎng)絡(luò)插入圖片、視頻，相關(guān)網(wǎng)站鏈接等，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做一補(bǔ)充和延伸，增加健康教育等一系列知識(shí)的信息量。網(wǎng)絡(luò)多媒體參與模式主要教學(xué)模式是以情境導(dǎo)入自主探究網(wǎng)上交流歸納小結(jié)反饋講評(píng)的教學(xué)形式，逐步實(shí)現(xiàn)高校健康教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。2.3 注重有效的信息傳播渠道目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學(xué)生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網(wǎng)、手機(jī)短信、講座等宣傳健康知識(shí)以外，還要真正了解大學(xué)生心理健康情況，真實(shí)走進(jìn)大學(xué)生校園生活，盲目的宣傳可能會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)過程

9、中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優(yōu)選了幾種信息傳播形式：（1）通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員對(duì)該課程重點(diǎn)推薦，并在學(xué)生會(huì)議上動(dòng)員大學(xué)生參與健康教育課程；（2）醫(yī)療、教學(xué)、心理、體育、學(xué)生管理等多部門合作，安排系列講座，衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽等課外活動(dòng)；（3）制定有利于大學(xué)生健康環(huán)境的規(guī)章制度，如寢室熄燈時(shí)間、電腦房關(guān)閉時(shí)間等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學(xué)生志愿者、大學(xué)生輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)得到實(shí)際利益，吸引更多的大學(xué)生參與到健康教育課程中來(lái)。endprint2.4 注重健康教育教學(xué)實(shí)踐的作用高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識(shí)上，還應(yīng)該對(duì)其有

10、實(shí)踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進(jìn)活動(dòng)來(lái)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。如，行為指導(dǎo)：通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生通過自己的社會(huì)教學(xué)實(shí)踐能來(lái)發(fā)展、解決健康問題；健康咨詢：大學(xué)生與咨詢?nèi)藛T面對(duì)面進(jìn)行溝通交流，集中討論某一健康促進(jìn)活動(dòng)的活動(dòng)方針。注重健康教育教學(xué)實(shí)踐，使大學(xué)生通過組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)健康的生活方式和行為習(xí)慣所帶來(lái)的健康效應(yīng)以及控制危險(xiǎn)行為對(duì)健康的益處。讓大學(xué)生自覺的對(duì)健康教育計(jì)劃加以設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高大學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的綜合能力，影響大學(xué)生的生活方式和行為方式。2.5 注重建立大一新生的心理檔案大一新生正處于青春期，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，加上生活閱歷較單純，心身發(fā)育尚未成熟，

11、在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、獨(dú)立生活、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法上都需要幫助指導(dǎo)。這就需要學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理調(diào)查測(cè)試及心理健康普查活動(dòng)，建立大學(xué)生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級(jí)學(xué)生相比，可塑性更強(qiáng)，健康教育會(huì)產(chǎn)生更好的效果。通過對(duì)新生進(jìn)行心理普查建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有效預(yù)防部分學(xué)生心理問題的發(fā)生，并針對(duì)學(xué)生心理問題的不同，進(jìn)行不同的心理干預(yù)措施，指導(dǎo)他們形成自學(xué)、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識(shí)，以強(qiáng)健的體魄和積極向上的健康心理為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。3 構(gòu)建高校健康教育效果評(píng)價(jià)體系高校健康教育評(píng)價(jià)是制訂學(xué)校健康教育教

12、學(xué)工作計(jì)劃的重要依據(jù)；是開展學(xué)校健康教育調(diào)查研究的重要工作方法；是考核學(xué)校健康教育工作的重要內(nèi)容；是提高學(xué)校健康教育工作效果的主要途徑。構(gòu)建高校健康教育評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)健康教育課程教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。其效果評(píng)價(jià)一般包含學(xué)生衛(wèi)生保健知識(shí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生衛(wèi)生保健信念的評(píng)價(jià)、衛(wèi)生健康行為的變化、健康狀況的增進(jìn)、公共衛(wèi)生面貌的改善，反映學(xué)校健康教育工作情況的評(píng)價(jià)等3。高校健康教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，就是要將教育活動(dòng)的全過程置于周密的科學(xué)監(jiān)測(cè)之中，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)措施、解決問題，以確保高校健康教育獲取良好效果。構(gòu)建高校健康教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從多方面、多層次、多角度進(jìn)行構(gòu)建。首

13、先，應(yīng)主張采用主體評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況的需要，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育行政部門、社會(huì)等多種對(duì)象來(lái)評(píng)價(jià)健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成效、等。在評(píng)價(jià)高校健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生活方式、個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和人際交往中的普遍存在的主要問題綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性功能取向和適應(yīng)性功能取向的內(nèi)容；評(píng)價(jià)高校健康教育的過程，既要強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)校健康教育的成效，要注意學(xué)校健康教育的長(zhǎng)效性和延時(shí)性，以滿足學(xué)生心理健康需求作為重要的教育成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，高校健康教育工作才能逐步建立和完善以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生為本的學(xué)校健康教育的評(píng)價(jià)體系。參考文獻(xiàn)1