兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、兩位數(shù)加兩位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位加）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容： 義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè) 兩位數(shù)加兩位數(shù) （連續(xù)進(jìn)位加）。 教學(xué)目標(biāo)：1、通過對(duì)算法的比較探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的 連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，理解“十位滿十向百位進(jìn)1”的算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。2、培養(yǎng)學(xué)生有順序地、有條理地思考問題的意識(shí)。3、在自主探索計(jì)算方法的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成獨(dú)立思 考與善于傾聽的習(xí)慣。4培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)加兩位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位加）的筆算算理。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)題單。教學(xué)過程：課前談話： 孩子們，你們已經(jīng)收集了有關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的資料

2、，能給我們大家說說嗎？ 預(yù)設(shè)學(xué)生可能從以下幾方面來說：野生動(dòng)物保護(hù)法、野生動(dòng)物的生存環(huán)境受到人類的威脅、 瀕危的野生動(dòng)物物種、人類對(duì)野生動(dòng)物的捕殺和買賣等。師：孩子們真不錯(cuò)， 收集了這么多的資料，說明大家已經(jīng)做好了充分的上課準(zhǔn)備。 那我們 就開始上課，好嗎？一、創(chuàng)設(shè)情境 師：讓我們到野生動(dòng)物園去看一看！ （課件出示東北虎 . 丹頂鶴 . 蜥蜴 . 青蛙圖片）這些都是 我們比較熟悉的野生動(dòng)物。有關(guān)專家對(duì)我國(guó)目前的部分動(dòng)物種數(shù)進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)， 請(qǐng)大家 仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)表，你能看懂嗎？ 師相機(jī)介入：中國(guó)特有動(dòng)物種數(shù)是什么意思？（只在中國(guó)才有的動(dòng)物種數(shù)）瀕危和受威脅種數(shù)是什么意思？ （即將滅絕和數(shù)量正

3、不斷減少的動(dòng)物種數(shù)。 ） 看了這些數(shù)據(jù)，你想說什么？你有什么問題嗎？（抽兩名學(xué)生說說）指向于： 野生動(dòng)物的生存環(huán)境收到了極大的破壞， 加之人類的無情獵殺， 使 得許多動(dòng)物種群的數(shù)量正不斷減少，面臨即將滅絕的危險(xiǎn)。師：我們?nèi)祟悜?yīng)該積極行動(dòng)起來，保護(hù)野生動(dòng)物。（ 課件出示中國(guó)特有動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表 ） 師：下面我們來看看中國(guó)特有的動(dòng)物種數(shù)， 請(qǐng)認(rèn)真觀察， 你能提出什么數(shù)學(xué)問題 ?預(yù)設(shè)：1.中國(guó)特有的鳥類比爬行類多多少種?（讓學(xué)生口頭解答）2. 中國(guó)特有的鳥類和爬行類共多少種?（教師板書）3. 中國(guó)特有的爬行類和兩棲類一共有多少種？師：看來大家提出的問題有兩類，一類是用加法求和的問題，一類是用減法 求差

4、的問題。我們今天研究加法問題，我們把這幾個(gè)數(shù)中的任意兩個(gè)數(shù)相加， 可 以組成哪些加法算式？（ 98+25=, 98+30= ,30+25=）這三道題，你覺得哪道最好算，為什么 ？30+25好算些，因?yàn)樗麄兊臄?shù)量比較小，而且30是整十?dāng)?shù)。98+30也中30也是整十?dāng)?shù)。98+25=的數(shù)量較大，兩個(gè)加數(shù)都不是整十?dāng)?shù)，對(duì)大家來說有一定的挑戰(zhàn)，不知道 你們能不能算出來？（不管有沒有學(xué)生冒出得數(shù)都引導(dǎo)學(xué)生估一估）（有123）師：123究竟對(duì)不對(duì)呢？咱們先來估計(jì)估計(jì)，看98+25大約等于多少？ （120、125、130）看來123與我們估計(jì)的結(jié)果比較接近，很有可能是對(duì)的。到 底對(duì)不對(duì)呢，我們還需要準(zhǔn)確算算。

5、（沒有123）師：咱們先估計(jì)一下，98+25大約等于多少？（ 120、125、130）究 竟等于多少，我們還需要準(zhǔn)確地算算。二. 探究新知師：會(huì)算嗎？請(qǐng)孩子們把你的算法寫在練習(xí)本上怎么想的就怎么寫？1. 獨(dú)立試算學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，師巡視收集資源，抽生板書：（生板書的同時(shí)）：請(qǐng)孩子們想一想你能把你這樣計(jì)算的道理說清楚嗎？能說清楚的小朋友再想想還有沒有別的方法 ？預(yù)設(shè)：（1）90+20=110（種）8+5=13（種）110+13=123（種） 100+25=125（種）125-2=123（ 種）(3)9 8+ 2 51 2 3請(qǐng)孩子們仔細(xì)看一看這幾種算法，你能看懂哪一種？請(qǐng)孩子們把你看懂的算法與組內(nèi)的

6、小朋友說一說 , 比一比哪位小朋友把道理 說得最清楚。3. 全班交流哪位小朋友愿意向全班同學(xué)說說你看懂的方法 ?預(yù)設(shè)：生1:我看懂了第一種 ,它是98分成了90和8,25分成了 20和5,然后 再用 90+20等于 110,8+5 等于 13,最后再把 110和 13加起來等于 123。問:小朋友聽懂他的說法了嗎 ?有補(bǔ)充的嗎 ?師: 為什么把兩個(gè)加數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)呢？ 生：這樣計(jì)算就比較方便，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)加整十?dāng)?shù)，一個(gè)數(shù)加減一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了。 師：對(duì)，當(dāng)碰到新的問題時(shí)，我們要想到能否把它轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決，這 是我們數(shù)學(xué)中很重要的思維方式。生 2: 我看懂了第二種 , 它是

7、把 98 看成 100, 先用 100 加 25 得 125, 再用 125 減 多加的 2 等于 123。問: 小朋友聽懂了他的說法了嗎 ?還有什麼問題嗎 ?預(yù)設(shè)：為什麼要把 98看成100不看成其他的數(shù)呢 ? 為什麼后面要減 2呢?（ 生 : 把 98 看成 100 是因?yàn)檫@樣好算 , 后面減 2 是因?yàn)榍懊姘?98 看著 100 來加多加了 2。）師:除了 98，你覺得還有沒有哪些數(shù)在計(jì)算時(shí)也可以看成 100的呢？（ 97、99、96、101、102 等），如果是 79，我們把它看成多少來計(jì)算呢？ 小結(jié)：看來有時(shí)候把一個(gè)數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)相加可以使計(jì)算 更簡(jiǎn)便。生 3: 我看

8、懂了第三種 , 他是用的筆算 ,98 加 25, 先用個(gè)位上的 8 加 5 得 13, 向十位進(jìn) 1,個(gè)位上寫 3,再用十位上的 9加2得 11,再加上個(gè)位進(jìn)上的 1得12, 向百位進(jìn) 1, 十位上寫 2, 所以等于 123。問: 小朋友聽懂了他的說法了嗎 ?還有什麼問題嗎 ?（ 如學(xué)生有問題 , 采取生生互動(dòng)的形式解答 ; 如沒有問題 , 師追問 ）問: 個(gè)位滿十向十位進(jìn) 1，那十位滿十，你們?cè)趺崔k呢？（向百位進(jìn)1）為什么？生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流 , 師巡回參與交流。全班交流：生 1 ：因?yàn)槲覀円郧皩W(xué)過。 個(gè)位相加滿十， 就要向十位進(jìn) 1. 我就想到了十 位滿十了，就向百位進(jìn) 1。（你是由以

9、前學(xué)過的知識(shí)想到的，不簡(jiǎn)單哦！ ）生 2：因?yàn)槭畟€(gè)十就是一百， 9 個(gè)十加 2個(gè)十，得 11 個(gè)十，11 個(gè)十再加 1 個(gè)十已經(jīng)是 12 個(gè)十，當(dāng)然應(yīng)該向百位進(jìn) 1.哪位小朋友再來完整地說一說這道題的筆算過程 ? （注意十位怎么寫？） 師: 孩子們已經(jīng)知道了個(gè)位上的數(shù)相加滿十應(yīng)向十位進(jìn) 1, 十位上的數(shù)相加 滿十應(yīng)向百位進(jìn) 1,如果百位上的數(shù)相加也滿十了 , 怎么辦?（向千位進(jìn) 1） 你能用一句話概括怎樣進(jìn)位嗎 ?（ 哪一位上的數(shù)相加滿十就向前一位進(jìn)一 ） 師: 現(xiàn)在我們明白了這個(gè)道理 , 以后遇到更大的數(shù)相加怕不怕 ?4、回應(yīng)主題：通過計(jì)算，我們知道了中國(guó)特有的鳥類和爬行類一共有 123 種

10、，我們真心希 望這 123 種動(dòng)物能夠在中國(guó)無憂無慮的繁衍生活下去， 我門共同努力，保護(hù)環(huán)境， 保護(hù)野生動(dòng)物，好嗎？5. 溝通幾種算法的聯(lián)系 我們用不同的方法計(jì)算了這道題目，你認(rèn)為哪些方法之間有共同點(diǎn) ? 預(yù)設(shè)：（1）: 第一種和第二種有共同點(diǎn) , 它們都是用的口算 ,在計(jì)算過程中都有 整十?dāng)?shù)。（2）: 第一種和第三種有共同點(diǎn) , 它們都是把相同數(shù)位上的數(shù)相加。小結(jié): 看來筆算和口算有著密切的聯(lián)系 ,口算能更好地幫助我們筆算。6. 新舊知識(shí)對(duì)比 , 揭示課題 今天學(xué)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算與以前學(xué)的有什麼不同 ?（ 根據(jù)學(xué)生的回答揭示課題 : 連續(xù)進(jìn)位加 ）三. 鞏固延伸小朋友今天學(xué)到了新知識(shí) ,

11、 我們用學(xué)到的知識(shí)去幫幫小兔好嗎 ?1.小兔接到小猴的請(qǐng)貼 ,邀請(qǐng)他參加小猴的生日宴會(huì)。 小兔想: 小猴最喜歡吃 桃子了，我就摘幾個(gè)桃子去送給小猴吧！那我們一起去幫小兔摘桃吧 !（ 學(xué)生完成題單上的第一題 : 幫小兔摘桃 ）訂正時(shí)抽生說出前兩題的計(jì)算過程 （生評(píng)價(jià)）,后兩道只報(bào)答案 .（ 問:有和他 不同的結(jié)果嗎 ?從而找出錯(cuò)誤資源 ）2. 小猴和媽媽正在家忙著準(zhǔn)備小猴生日宴會(huì)的東西， 猴媽媽發(fā)現(xiàn)院子里的向 日葵熟了，叫小猴去把向日葵摘下來招待客人， 孩子們，我們?nèi)蛶托『铮?好嗎？3. 算法的優(yōu)化選擇這幾道題，你用的是什么方法計(jì)算的，為什么？ 生選擇并說出理由小結(jié):當(dāng)有的題目口算比較麻煩時(shí)

12、, 我們選擇筆算能更快、 更準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié) 果。遇到接近整十或整百的數(shù)時(shí)，我們可以通過“湊整”來使計(jì)算更快捷準(zhǔn)確。3.小兔拿著請(qǐng)貼來到小猴家門口 , 哎! 我該進(jìn)哪座房呢 ?請(qǐng)孩子們幫著算一算 吧!四. 總結(jié)這節(jié)課孩子們不僅學(xué)到了知識(shí) ,還幫助了小兔,我替小兔謝謝大家 !課后反思：1、數(shù)運(yùn)算是否需要情境？本節(jié)內(nèi)容， 教材以“中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表”引出教學(xué)內(nèi)容，旨在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算的同 時(shí)，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)， 我們不能忽視這一素材對(duì)學(xué)生的情感教育價(jià)值。 因此我 事先布置學(xué)生收集有關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的資料， 在上課前進(jìn)行匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上出示 “中國(guó)部 分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表” ，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂統(tǒng)計(jì)表

13、的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)的對(duì)照和比較，意識(shí)到野 生動(dòng)物需要人類保護(hù)。在讀表、 讀事、讀人的過程中，我們的孩子獲得的不僅是純粹的數(shù)學(xué) 知識(shí)， 更有豐富的情感體驗(yàn)，而后者對(duì)學(xué)生來說更為重要。所以我們堅(jiān)持對(duì)數(shù)運(yùn)算進(jìn)行 “情 境化”。2、數(shù)運(yùn)算的價(jià)值是什么？ 吳亞平教授在所著的小學(xué)數(shù)學(xué)新視野中對(duì)“數(shù)運(yùn)算”的育人價(jià)值是這樣定位的：數(shù) 運(yùn)算教學(xué)要從以確保計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確無誤和計(jì)算速度提高為價(jià)值取向， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生判斷 與選擇的自覺意識(shí)和靈活敏捷的思維品質(zhì)為價(jià)值取向。但是 “數(shù)運(yùn)算” 的育人價(jià)值并非在某一節(jié)課或某一個(gè)年級(jí)的教學(xué)中就可以完全實(shí)現(xiàn)，它需要在各個(gè)階段以遞進(jìn)方式加以具體落 實(shí)。在中段的數(shù)運(yùn)算教學(xué)中， 養(yǎng)成

14、學(xué)生判斷和選擇的習(xí)慣， 幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)敏感 尤其重要。 所以本節(jié)課我先讓學(xué)生估算大約是多少， 再放手讓學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算， 并聯(lián)收集學(xué)生 的多種算法后， 向?qū)W生提出：“你能看懂哪種算法？能把計(jì)算的道理說清楚嗎？” ，通過小組 交流， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)每種算法進(jìn)行算理上的解讀。在理解算理時(shí)，不是平均用力，而是做到了“抓大放小” ，重點(diǎn)探討了筆算方法及算理，從而做到了有機(jī)滲透，有主有從，在師生、生生的互動(dòng)中爭(zhēng)辯質(zhì)疑、修正互補(bǔ)，打開了學(xué)生的思維，凸顯了數(shù)學(xué)思想和育人價(jià)值。十一：課例點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課圍繞如何 “融合滲透” 計(jì)算的多種方法和道理進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施， 改變了以往計(jì)算 教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過交流和