微課在中小學教師培訓中的應用探討

1、微課在中小學教師培訓中的應用探討 微課在中小學教師培訓中的應用探討 摘要：作為一種全新的多媒體教學形式，微課具有短小精悍、針對性強等特點，將微課應用于中小學教師培訓中，可以解決教師培訓和學習難題，有效提高教師培訓效率，創(chuàng)新培訓模式。筆者結合微課和中小學教師培訓的特點，就如何利用微課開展中小學教師培訓提出了建設性的建議。 關鍵詞：微課；中小學；教師培訓；應用探析 中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-932420-0259-02 教師是教學的重要資源，教師在教學中的作用是不可替代的。教師培訓那么是教師隊伍科學開展的必要條件。隨著信息技術的不斷開展，信息工程部要求在中小學教

2、師隊伍中實施全員信息技術能力提升工程，運用信息技術與學科課程培訓融合的培訓模式在中小學教師培訓領域中得到了廣泛的應用。本文筆者利用微課方式，對中小學教師在實際教育教學過程中如何利用微課進行信息處理、存儲和加工，探討一種創(chuàng)新培訓模式的有效途徑。 一、微課及中小學教師培訓 1.微課的定義和作用。微課指按照新課程標準要求，立足于計算機技術、移動終端、高速網絡根底之上的，以教學視頻為載體，圍繞某個特定知識點、教學環(huán)節(jié)而開展的信息技術與學科教學深度融合的教學活動。微課是介于文本學習和動漫娛樂學習之間的一種學習模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課具有以下特點：資源存儲量大、內容豐富。微課內容可以由文字、畫面共同

3、構成，也可以由音樂、視頻共同組建而成。在背景音樂襯托下，受教者可以通過多元畫面來學習知識，激發(fā)思維和聯(lián)想，進而到達學習內化的目的。時間短。微課內容簡短精練，文字內容大多不會超過500字符，長度一般控制在10分鐘左右。受教者利用移動終端設備隨時進行“碎片化學習，還可以根據自身需要選擇學習內容，決定學習進度。資源結構情景化、傳播多樣性等特點。微課雖然簡短，但是它也要遵守課程設計根本特征，要結合教學內容、教學目的構建獨立完整的課題，以利于受教者進行個別學習或按照學習需求進行課程組合。在傳播方式上，微課可以通過計算機、手提電腦、 等移動媒體來傳播，這極大提高了學習效率。總之，微課是課堂教學的拓展延伸和

4、必要補充，它使課堂教學突破了空間和時間限制，是最為有效的一種課程形態(tài)。 2.中小學教師培訓。中小學教師培訓是成人教育的一種，遵循了成人教育的根本特點。中小學教師培訓的對象是中小學任課教師，培訓目的是培訓繼續(xù)教育理論、途徑和方法，推廣中小學教師優(yōu)秀教學經驗和教學成果，以提高中小學教師的學習意愿和教學能力。中小學教師培訓具有一定的特殊性，它在內容方面一定要突出中小學的教學主題，要突出內容的針對性、實踐性。在培訓學習中，教師不但要能根據自身的學習需求，系統(tǒng)地去學習和掌握學科知識和專業(yè)教學技能，還要主動去接受他人的學習指導和幫助，積極進行自我反思。概括來說，中小學教師培訓需要教師在學習中有效激發(fā)學習愿

5、望，不斷更新知識，只有這樣才能實現(xiàn)培訓目的。長期以來，我國中小學教師培訓都是以集體培訓為主，培訓方式有理論灌輸、合作探究、自學輔導等。這些以傳遞接受和示范模仿為主的培訓方式，忽略了教師的特殊需求，加上形式和內容較為單一，所以起到的實際作用并不大。利用微課開展中小學教師培訓，可以更好地呈現(xiàn)知識的規(guī)律性、形象化，很容易使受教者了解知識的本質和內在關聯(lián)，因此，在新課改不斷深入的大背景下，在中小學教師培訓中，微課也成為教師培訓尤其是遠程教育和網絡研修社中一種常用的教學手段。 二、微課在中小學教師培訓中的具體應用 1.科學進行微課程定位。微課的一個顯著特點就是要在有限的時間內完成教學任務，而要想實現(xiàn)這一

6、目的，微課制作者需要對微課進行科學定位。在對微課進行科學定位前，微課制作者首先要明白自身在微課制作、教師教學培訓中扮演的角色，一方面保證微課內容的科學性、真實性、系統(tǒng)性，一方面合理選擇知識呈現(xiàn)形式以增強課件的視覺效果。再者，微課制作者要秉承開放學習理念，對微課受教者進行準確定位，認真分析中小學教師研修需求，同時結合中小學教師的知識和背景、學習任務，深入挖掘微課資源，針對不同受教者的不同需求，突出微課資源的供應差異，并將課程應用、應用效果都歸納到設計步驟中去，以確保微課應用的內在動力。總之，微課不是簡單的用計算機教學來代替課堂教學，它本質上更像是模塊化教學。在微課整合和設計中，微課制作者也要積極

7、利用微片段的形式來表現(xiàn)教學內容，并著重表達微課與內容寬泛的傳統(tǒng)課堂之間的區(qū)別，注意片段內容的系統(tǒng)性、邏輯性，重點圍繞一個知識點或重點、難點來制作課件，為中小學教師培訓打好根底。 2.微課研發(fā)與制作。微課資源研發(fā)是微課應用的第一步，在微課資源研發(fā)中，研發(fā)人員和制作人員要以提升教師教學理念和教學能力為宗旨，以教學理念、教育技術為教學培訓的中心，整合有利于教師學習的教育資源，為教師培訓活動開展提供便利。這就要求微課研發(fā)人員認清當前微課研發(fā)和制作中存在的主要問題，如課程資源重復建設、盲目建設、實效性差等問題，制定科學的微課資源建設規(guī)劃，整合現(xiàn)有優(yōu)質課程資源，有序推進微課資源開發(fā)，然后結合教學培訓重點要

8、解決的問題，如教學方法、教學策略、教育觀等，打造形式多樣、層次清楚、高效優(yōu)質的微課內容。再那么，在微課制作中，制作者要遵循教育規(guī)律，結合教學改革前沿最新理論成果和一線教育工作者關心的難點、熱點問題，面向全體教師，精心進行課程建構與設計，形成較為實用的培訓內容。通常來講，中小學教師培訓內容主要有以下幾方面：教育教學專業(yè)知識，如數(shù)學專業(yè)知識、英語專業(yè)知識、語文專業(yè)知識等。專業(yè)能力，如教學策略、教學研究和信息技術應用能力等。教師師德修養(yǎng)和專業(yè)理念，如傳統(tǒng)師德傳承與宣傳教育、終身學習理念學習和踐行等。在制作微課時，制作者要把握好中小學課程教學改革脈搏，形成極具前瞻性的課程培訓體系，并在利用圖片、影像增

9、強微課課件趣味性的同時，防止無關信息的出現(xiàn)，以確保學習者能高效學習。 3.利用微課開展培訓。微課在中小學教師培訓中的應用主要集中在兩個方面：一是集中培訓階段，二是遠程培訓或網絡研修階段。在面授培訓中，培訓主講者只需要掌握微課播放形式、計算機操作技能就可以將主要問題交給微課來完成。利用微課，培訓教師可以將自己從繁重的理論教學中解救出來，還可以針對重點、難點問題進行詳細詳解，特別是在暑假期間進行的培訓工程，可以利用微課來保障實踐性課程和一線示范課程的示范等。需要注意的是，在集中面授培訓階段，教師要結合微課內容做好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的設置，如在培訓前認真熟悉微課內容，明確培訓任務及培訓目標達成的

10、可能性，并在培訓結束后結合內容設置一些難易適當?shù)膯栴}和教學任務。在遠程培訓或網絡研修培訓中，培訓機構首先要在遠程培訓網站或網絡研修社區(qū)上構建相應的版塊，或將微課上傳到網絡培訓平臺上，然后再開展在線培訓或交流，并允許廣闊教師通過網絡平臺自己使用微課課件進行自主選學。微課培訓目的的實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣，都需要建立完善的課堂教學反應機制，包括培訓評價和診斷機制，這就要求培訓機構、單位對微課資源進行針對性分析，并構建微課教學任務、作業(yè)提交、評價與反應途徑，通過在線交流、討論提交形成的“動態(tài)反應教學效果。 4.合理使用微課。微課是中小學教師培訓的有益補充，培訓單位可以微課為根底，引導受訓教師從不同的環(huán)節(jié)入手，選擇適宜的學習內容，并結合自己的實際情況合理安排學習進程。一般來說，培訓機構將微課資源上傳到網上后，教師可以在家里、學校等任何地方，利用視頻軟件、網盤、移動設備等分享或利用課程資源，并利用在線交流工具，如QQ、微信等，與其他學員進行交流和溝通，或向受訓教師尋求最有效的指導。在遇到難解的問題時，教師還可以利用視頻播放器的暫停、快進、倒退等功能調整學習進度，以加深對知識