以雙師課堂為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的實(shí)踐研究

1、    以雙師課堂為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的實(shí)踐研究    陸青林摘要：教育資源是否保證得到合理配置會(huì)影響到教育的公平性，因此在教育資源配置過程中，教育界需要保證教師資源得到合理的配置。在網(wǎng)絡(luò)的背景下，對于教師資源采用共享模式，需要從實(shí)踐角度出發(fā)，提出雙師課堂的教學(xué)模式，由線下教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，線上教師負(fù)責(zé)講解主要課程，線上教師與線下教師共同合作，以此不斷提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量與效率。在雙師課堂中，線下教師、線上教師以及學(xué)生之間可以形成一個(gè)有效的互動(dòng)關(guān)系，不斷提高學(xué)生的知識(shí)量。在教學(xué)模式上采用推廣模式、雙向互動(dòng)、共同經(jīng)驗(yàn)等方法，有效克服在網(wǎng)絡(luò)資源共享時(shí)所出現(xiàn)

2、的師生互動(dòng)缺乏、推廣范圍小等問題，并且取得良好效果。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)同步課堂;教師資源共享;雙師課堂;公平性教育是否公平會(huì)影響到國家的長治久安與社會(huì)的公平正義。目前我國存在一個(gè)客觀問題，就是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存在地域分配不均勻情況，特別是教師資源嚴(yán)重失調(diào)，優(yōu)質(zhì)教師資源大部分集中在城市區(qū)域，而農(nóng)村地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源，甚至在一些農(nóng)村地區(qū)，一名教師必須身兼數(shù)職，這就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致我國農(nóng)村地區(qū)教學(xué)效率長時(shí)間較低。近幾年國家開始利用特崗教師、輪崗支教、免費(fèi)示范生等多種方式，希望能夠加大對農(nóng)村教師資源的投入量，以此希望在一定程度上使得農(nóng)村教師資源缺乏問題得到緩解。但是因?yàn)槌青l(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異等多重原因影響，

3、導(dǎo)致教師資源流動(dòng)情況出現(xiàn)馬太效應(yīng)，優(yōu)秀教師都會(huì)選擇逐漸從農(nóng)村地區(qū)流向城市地區(qū)，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到長時(shí)間保留或者提高，最終影響到教育的公平性。一、雙師課堂概念雙師課堂主要指的是由線上、線下雙教師共同完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。線上教師主要是由城市學(xué)校中的優(yōu)秀教師擔(dān)任，他們有著豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)的教學(xué)理念，線下教師則是農(nóng)村地區(qū)的普通教師。線上教師在對教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)理念的創(chuàng)新方面有著更加豐富經(jīng)驗(yàn)，以此使得教學(xué)過程呈現(xiàn)出異彩紛呈的效果。但是因?yàn)榻處熾y以跟學(xué)生在相同時(shí)空范圍下，所以線上教師在授課結(jié)束后無法及時(shí)觀察到學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，也難以根據(jù)學(xué)生對課程掌握情況開展具有

4、針對性的活動(dòng)，最終很難形成有效的師生互動(dòng)模式。因?yàn)槭艿綄W(xué)校教學(xué)資源影響，線下教師在學(xué)歷、職稱等多種方面長時(shí)間處于弱勢地位，很難把握住教學(xué)中的重難點(diǎn)問題、缺乏對教學(xué)方法的合理運(yùn)用能力，因此難以取得良好的教學(xué)效果，甚至許多教師都不了解自己所要教授的內(nèi)容，更是無法完成教學(xué)目標(biāo)。但是因?yàn)榫€下教師可以與學(xué)生在相同的時(shí)空范圍之下，與學(xué)生開展互動(dòng)更加方便，因此我們就可以利用線下教師與線上教師互補(bǔ)的模式，也就是我們在本文中所討論的雙師課堂。通過信息技術(shù)手段，保證線下本地教師資源與線上優(yōu)秀教師資源更好地結(jié)合起來，對于教師資源不合理配置問題進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)在教學(xué)過程中所存在的缺陷較多，因此作為線上教師

5、應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身在實(shí)踐教學(xué)時(shí)所具備的經(jīng)驗(yàn)，更好地拍攝教學(xué)微視頻，并且將課堂內(nèi)容縮減到15分鐘左右，以此可以為線下教師留有足夠的互動(dòng)時(shí)間;而線下教師因?yàn)殡y以對自己所講內(nèi)容做好梳理，所以通過觀看線上教師所講授的內(nèi)容，可以在視頻留白處與班級(jí)學(xué)生形成互動(dòng)，將線下教師與線上教師更好地結(jié)合起來，保證對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且改變我國長期出現(xiàn)的教學(xué)資源不合理問題。二、網(wǎng)絡(luò)背景下教師資源共享模式的探索隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，相關(guān)學(xué)者提出了利用混合課堂方式來有效解決當(dāng)前所出現(xiàn)的教師資源分配不均勻問題。從網(wǎng)絡(luò)的異步或者同步的教學(xué)模式角度出發(fā)，采用城鄉(xiāng)互聯(lián)的方法，可以保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到共享。趙建華等相關(guān)學(xué)

6、者根據(jù)廣東省實(shí)際情況總結(jié)出，應(yīng)當(dāng)利用信息化方式使得義務(wù)教育得到均衡發(fā)展，這也形成了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與成果;雄才平等相關(guān)教育學(xué)者提出了在網(wǎng)絡(luò)同步的前提下，可以將多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)模式加入到課堂中;王繼新等教育學(xué)者提出在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將施恩模式等特色教育模式加入其中。通過不同的教學(xué)方式，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)弊端3。專家學(xué)者針對網(wǎng)絡(luò)背景下，教師資源共享進(jìn)行深入的分析后發(fā)現(xiàn)，利用混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂可以提高差等生的學(xué)習(xí)成績。因此可知，在網(wǎng)絡(luò)教師資源共享中有可能出現(xiàn)雙向同步、課堂單向同步、業(yè)務(wù)課堂等不同形式。課堂內(nèi)包括生生問答、生講師評、師講生問、師問生答等多種模式，這也是教學(xué)中最有效的證明。隨著網(wǎng)絡(luò)的

7、不斷成熟，教師師生之間互動(dòng)開始更加成熟起來，利用網(wǎng)絡(luò)雙向模式可以保證師生之間進(jìn)行有效地互動(dòng)。三、在雙師課堂背景下關(guān)于信息傳播的優(yōu)勢分析（一）雙師課堂信息傳播主要過程從信息傳播角度可知，教材課程標(biāo)準(zhǔn)、參考資料等都是教學(xué)中重要的信息組成部分，無論是線下教師還是線上教師，在教學(xué)中都需要將這部分內(nèi)容作為參考資料。對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)資料與教材是他們學(xué)習(xí)中最主要的參考來源，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)雙重指導(dǎo)之下，教師可以結(jié)合其他的相關(guān)資料。線上教師可在制作后將自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)信息傳遞給線下教師，通過微視頻方式，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和課程主要內(nèi)容傳遞給線下學(xué)生和線下教師，微視頻在利用過程中不僅可以為學(xué)生提供參考，同時(shí)也可以幫助

8、學(xué)生針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的觀看與掌握。在實(shí)際教學(xué)過程中線下教師與學(xué)生可以在課堂中開展有效的互動(dòng)模式進(jìn)行相互交流，教師需要從學(xué)生的聽課狀況入手，采用有效的干預(yù)行為，有針對性的解決學(xué)生所提出的不同問題，以此不斷提高互動(dòng)效果。從學(xué)科信息量這一方面來看，線下教師、線上教師、學(xué)生之間處于一個(gè)梯形遞減關(guān)系。線上教師在教學(xué)過程中有著極大話語權(quán)，同時(shí)在實(shí)踐知識(shí)與學(xué)科教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢，但是在拍攝微視頻過程中，卻很難將全部的知識(shí)與技能展現(xiàn)出來。與線下教師相比，微視頻能夠展現(xiàn)更多的優(yōu)勢，線下教師可以在雙師課堂上通過微視頻對自己的教學(xué)行為做好輔助，從學(xué)生角度來看，可以通過微視頻與線下教師兩個(gè)角度共同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。雖然

9、雙師課堂已經(jīng)取得相應(yīng)的進(jìn)展，但是在教學(xué)過程中卻暴露出這樣一個(gè)問題，就是信息從高原逐漸向低谷擴(kuò)散情況。從知識(shí)信息量方向探討后可知，線下教師與線上教師之間有一個(gè)梯度遞減關(guān)系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)影響到情境性知識(shí)效果，線上教師很難了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，只能采用一般性情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并且設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而線下教師與線上教師相比有著極大的不同，他們可以在查看學(xué)生反映是更加的直觀與立體，以此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更加豐富的情境知識(shí)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)采用互動(dòng)或者干預(yù)的手段，所以從情境知識(shí)角度來看，雙師課堂的出現(xiàn)可以保證情境知識(shí)得到強(qiáng)化。（二）雙師課堂教學(xué)優(yōu)勢我們普遍認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂中可以進(jìn)行最行之有效的組織

10、形式，比如教師講學(xué)生聽、學(xué)生問教師答、教師問學(xué)生答、學(xué)生講師生評價(jià)等，并且也取得相應(yīng)的成效。但是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源十分匱乏，缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量，所以很多教師難以完成這一高難度的教學(xué)任務(wù)。通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，開始成為共享教師資源必要手段，可以有效的解決各地區(qū)教師資源分配不平均的問題。在網(wǎng)絡(luò)同步背景之下，教師與線上教師需要進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，在信息流動(dòng)過程中不僅需要線上教師將信息傳遞給學(xué)生，更是需要學(xué)生將所獲得的信息反饋給線下教師，這也與傳統(tǒng)課堂有著一定的類似之處。但是因?yàn)榫€上教師在教學(xué)過程中采用對口幫扶形式，對于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、時(shí)間等提出嚴(yán)格要求，因?yàn)槭艿江h(huán)境設(shè)備等多重因素影響，許多學(xué)校會(huì)采用單向同步

11、或者異步同步方式來實(shí)現(xiàn)教師資源共享，信息傳播過程中主要是由線上教師將信息傳遞給學(xué)生，這一單向的流動(dòng)過程導(dǎo)致教師無法及時(shí)有效地收到學(xué)生的互動(dòng)與反饋信息，也難以根據(jù)學(xué)生所反映的情況對自身行為做好調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，如果采用這種形式必然會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也難以體現(xiàn)線下教師應(yīng)當(dāng)起到的作用，甚至導(dǎo)致線下教師只是承擔(dān)對異地課堂的協(xié)調(diào)、管理、組織等輔助性工作。隨著雙師課堂提出，不僅能夠解決上述問題，同時(shí)也能帶來下述優(yōu)勢：1.從共同經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)雙師課堂可以有效提高教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)直播課堂對比后可知，線下學(xué)生與線下教師通過不斷的互動(dòng)，可以獲得更多經(jīng)驗(yàn)，線下教師需要通過線上教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，開展具有針

12、對性的講解模式，線上教師在對內(nèi)容進(jìn)行講解過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問題就是所講述的內(nèi)容會(huì)超過學(xué)習(xí)者能承受的知識(shí)范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致線下學(xué)生難已理解線上教師所講述的內(nèi)容。而在這時(shí)我們就需要線上教師的出現(xiàn)，線上教師可以在學(xué)生與線上教師之間起到溝通的作用，利用自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于知識(shí)做好闡釋與理解，并且轉(zhuǎn)述給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。2.保證信息雙向互動(dòng)深度雙師課堂的出現(xiàn)有利于更好開展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)傳播存在雙向性，師生面對面教學(xué)是當(dāng)前最行之有效的教學(xué)方式，直播方式或者視頻點(diǎn)播等方法，雖然可以保證教師完成教學(xué)任務(wù)，但是卻難以為師生提供足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師也無法通過觀察學(xué)生的反饋或者反應(yīng)，及時(shí)有效地

13、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，無法保證教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)習(xí)者只能對著視頻自主學(xué)習(xí)，但是卻無法取得理想教學(xué)效果。而雙師課堂的出現(xiàn)，可以將線上教師所講的內(nèi)容穿插在師生課堂互動(dòng)的始終，通過討論、重播、講解等多種方式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，以此可以克服單向同步教學(xué)與異步教學(xué)所存在的交互不足問題。3.從模式實(shí)施過程角度雙師課堂在推廣過程中有著快捷性與簡單性，雙師課堂主要是由我國電信公司所研發(fā)出得一種新型教學(xué)手段，電信企業(yè)在原有的服務(wù)平臺(tái)上為教育行業(yè)開設(shè)專門的教育資源點(diǎn)播服務(wù)，并且為廣大學(xué)校提供專項(xiàng)資源服務(wù)，以此可以吸引諸多學(xué)校踴躍的參與其中，學(xué)校會(huì)采用自主的形式組織教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨后

14、將拍攝好的課程資源交由電信企業(yè)，以此可以完成教師資源共享服務(wù)。而在這一過程中，一些資源處于劣勢的農(nóng)村學(xué)?？梢韵硎艿秸麄€(gè)服務(wù)過程，最終形成一個(gè)完整的市場行為資源。而這些教學(xué)資源落后的農(nóng)村學(xué)校不需要與其他具備優(yōu)秀資源的學(xué)校簽署協(xié)議，也不需要任何行政部門審批，只需要向電信部門按月交付寬帶服務(wù)費(fèi)，就可以享受所有的信息資源，并且有效的解決教學(xué)資源落后問題，達(dá)到一個(gè)“雙贏”效果。四、結(jié)束語綜上所述，在實(shí)施雙師課堂過程中，主要是由線上教師、線下教師、線下同學(xué)通過完成各自行為，最終提高教學(xué)效果。線上教師主要是負(fù)責(zé)制作與準(zhǔn)備課程材料，并且實(shí)時(shí)與線下教師做好商討，對于教材內(nèi)容重新的編寫或者修改，同時(shí)可以根據(jù)自身在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，對于課程內(nèi)容做好設(shè)計(jì)，并且在專業(yè)教師指導(dǎo)下拍攝視頻，將其作為