初中英語教學(xué)實施分層教學(xué)法的探究

1、    初中英語教學(xué)實施分層教學(xué)法的探究    【摘要】近些年來，英語在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中占據(jù)著越來越重要的位置。在初中這一承上啟下的中間時期，英語逐漸受到師生的廣泛關(guān)注。秉承著新課程標準中“以生為本”的理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式下“因材施教”的教學(xué)原則，分層教學(xué)作為一種全新的授課手段被提出并得到了廣泛應(yīng)用。因此，本文便對該方法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了探究?！娟P(guān)鍵詞】初中;英語;分層教學(xué);實踐探究【作者簡介】張大林，甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中學(xué)。為了使學(xué)生能在日后的社會競爭中脫穎而出，教師必須利用初中這一轉(zhuǎn)折時期幫助他們夯實英語知識基礎(chǔ)，提高其理解、應(yīng)

2、用英語的能力。在此基礎(chǔ)上，考慮到不同學(xué)生在知識積累、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，應(yīng)用分層教學(xué)法是個不錯的選擇。一、 學(xué)生分層首先，教師應(yīng)意識到一件事情，也就是：“學(xué)生原有知識積累存在的差距和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，加之后來學(xué)習(xí)體驗帶來的影響使他們對英語有了不同的態(tài)度，導(dǎo)致在初中階段，學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)英語的過程中和學(xué)習(xí)成效上表現(xiàn)出一定的差異性”。因此，初中英語教師在正式講授英語知識之前，必須對學(xué)生之間存在的差異進行系統(tǒng)的、全方位的分析。然后，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們在知識儲備量、對英語的理解和接受度、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、性格和人際交往能力等方面的差異，將其分為不同的層次，并在深入分析以上因素對教

3、學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響程度的基礎(chǔ)上，對學(xué)生層次和教學(xué)目標進行調(diào)整，為后續(xù)推進課程做足準備。遵循一般規(guī)律，可以將初中生分成a、b、c三個層次。a層次，指基礎(chǔ)知識比較扎實、學(xué)習(xí)熱情比較高漲、認知能力比較出眾的學(xué)生。這部分的學(xué)生往往會積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，且自我約束力比較強，能夠?qū)崿F(xiàn)對自己的客觀評價和及時督促，并通過自主學(xué)習(xí)獲得比較優(yōu)異的成績，不需要教師投入過多的時間與精力去指導(dǎo)。反之，c層次的學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動性不強，缺乏學(xué)習(xí)的欲望和動力，且知識儲備不足，認知能力較低，他們只有在教師的正向引導(dǎo)和不斷督促中，才有可能獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。至于b層次的學(xué)生，他們是初中生中的大多數(shù)，無論是認知

4、能力水平，還是知識基礎(chǔ)，都處于常態(tài)之中，能夠在教師的啟發(fā)和自己的努力下獲得比較理想的成績。在明確學(xué)生的不同層次之后，教師便可以根據(jù)他們的個人差異區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標準，“差別對待”他們，以此實現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)，從而在總體上獲得高質(zhì)量的教學(xué)成效。二、 培養(yǎng)目標分層我們都知道，課程標準為初中階段的英語教學(xué)指明了基本方向。因此，在確定學(xué)生所處的不同層次之后，就要在大方向上制訂不同的培養(yǎng)目標。對于c層次的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主，盡可能地豐富他們的詞匯儲備量，強化其基礎(chǔ)知識積累。同時，教師應(yīng)正視學(xué)生的語法水平對寫作、閱讀、口語三方面的影響，培養(yǎng)c層次的學(xué)生能夠理解并簡單應(yīng)用教材中的語法知識。對于b 層

5、次的學(xué)生，應(yīng)制訂在教材基礎(chǔ)上進行拓展的任務(wù)目標，以此保證在滿足他們基本學(xué)習(xí)需要的同時實現(xiàn)深度培養(yǎng)。但是，值得注意的是，教師需要掌握好拓展的度，最好是圍繞教材內(nèi)容展開，避免過多地拓展增加他們的學(xué)習(xí)壓力，造成適得其反的結(jié)果。至于a層次的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將重點放在提高、拓展上，在其原有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計高難度的任務(wù)，鼓勵他們自主研究，突破認知屏障。在條件允許的情況下，教師還可以將其帶到課外拓展活動當(dāng)中，使其在自身能夠應(yīng)對的實踐活動中鍛煉自己、突破自我。但是，值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力并不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)活動的推進在不斷變化的。因此，教師需要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)他們的變化對層次和培

6、養(yǎng)目標進行調(diào)整。也就是說，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一層次的學(xué)生有顯著的提高并得到了超越該層次的學(xué)習(xí)收獲之后，可以對其做出“升級”處理，將其分到上一層級，以更高、更嚴格的標準要求他們，讓他們完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于在學(xué)習(xí)過程中有明顯的懈怠情緒、成績下滑的學(xué)生，對其進行“降級”處理，并根據(jù)情況的嚴重程度選擇是否告知家長，向他們施加壓力，利用“羞恥感”重新激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。以冀教版七年級下冊unit1 “a trip to the silk road”一單元為例，對于c層次的學(xué)生，要求他們掌握trip，road，arrive，enjoy，believe，few等基本單詞和arrive at/in，enjoy

7、+動詞現(xiàn)在分詞，believe in等教材中的簡單語法結(jié)構(gòu)即可。對于b層次的學(xué)生，便可以適當(dāng)提高要求，讓他們自行根據(jù)教材信息，總結(jié)一般將來時與一般過去時的構(gòu)成和標志詞，布置根據(jù)語法展開創(chuàng)作、書寫文章的任務(wù)。至于a層次的學(xué)生，則可以進一步提高要求，以課外閱讀材料為拓展。例如，教師可以準備一段同類型的文章片段供其閱讀，讓他們在閱讀后摘錄與教材所學(xué)相同含義、相同用法的詞匯或句子結(jié)構(gòu)。這樣，可以有效擴充他們的知識量，使他們對英語知識的把握上升到新的高度。三、 對應(yīng)做好課前準備高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開有效、充分的準備，為了在課堂上及時為學(xué)生答疑解惑，教師必須細致鉆研教材，認真?zhèn)湔n。同樣，為了在課堂上能夠

8、做到緊跟教師思維、不掉隊，學(xué)生也要根據(jù)教師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，充分預(yù)習(xí)新知。1. 教師備課。在正式授課之前，教師要圍繞著教材，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的不同作出相應(yīng)準備。簡單來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次和培養(yǎng)目標的差異選擇合適的、能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣并滿足各層次學(xué)習(xí)需要的授課方式和輔助材料。這樣，做好準備工作，為學(xué)生提供他們需要的幫助，并提前做好心理建設(shè)，避免在學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)效果相偏離的情況時出現(xiàn)較大的心理落差。例如，教師可以提前將新知相關(guān)內(nèi)容錄制成510分鐘的微課視頻，在課堂上利用多媒體工具進行呈現(xiàn)。對于a層次的學(xué)生，在其觀看之后，要求他們自行梳理知識，并布置拓展任務(wù)，

9、鼓勵他們自主完成。對于b、c層次的學(xué)生，尤其是c 層次的學(xué)生，則帶領(lǐng)他們整理詞匯、梳理語法。2. 學(xué)生預(yù)習(xí)。想要迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教師的思維，充分的預(yù)習(xí)是必不可少的。也就是說，學(xué)生需要根據(jù)教師安排的任務(wù)目標提前預(yù)習(xí)新知。以冀教版七年級下冊unit7 “sports and good health”一單元為例，學(xué)生便可以自行通過互聯(lián)網(wǎng)等工具去了解運動與健康之間的關(guān)系，為深入學(xué)習(xí)教材知識做準備。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生極有可能對知識形成簡單的了解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)c層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的收獲已經(jīng)能夠滿足其在該階段的目標時，便可以引導(dǎo)他們完成b層次的任務(wù)。這樣，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的實時調(diào)整，讓學(xué)生以充分的準備應(yīng)對即將到

10、來的挑戰(zhàn)，促進其能力水平有針對性的持續(xù)提高。四、 授課分層1. 提問分層。提問是比較常見的一種授課方式，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。在這一模式中，學(xué)生的思維被持續(xù)地調(diào)動，他們?yōu)榱藨?yīng)對教師的隨機提問必須時刻集中注意力，這在無形中為打造高效率、高質(zhì)量課堂提供了保障。因此，在分層教學(xué)的課堂上，教師依舊可以沿用這一授課方法。面對基礎(chǔ)知識薄弱、反應(yīng)稍慢的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低思考難度，提出一些在教材中能夠找到答案的問題。這樣，讓他們找到回答問題的自信，提高其學(xué)習(xí)與思考動力。對于a層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意問題的延展性，提出在教材文章中找不到答案的問題，以激活其思維，鍛煉其整合信息和組織語言的能力。以冀教版七年級

11、下冊unit3 “school life”一單元為例，教師便可以結(jié)合文章jenny's school life提出“what is jenny's favorite subject？”等比較簡單的問題。當(dāng)c層次的學(xué)生給出答案之后，繼續(xù)提問，給予他們自信，引導(dǎo)同學(xué)們閱讀整篇文章。隨后，針對a層次的學(xué)生，提出“what is your school life like？”的問題，讓他們結(jié)合實際情況用自己的語言來回答。這樣，既可以檢查他們對新知的掌握情況，又能起到鍛煉其語言表達能力的作用，能夠促進其英語水平的綜合性提高。2. 多元分組。分組合作與分層教學(xué)一同出現(xiàn)，成了初中英語教學(xué)的首

12、選方法。教師可以將同一層次的學(xué)生分成同一個小組，讓他們與同水平的同學(xué)們練習(xí)新知的應(yīng)用。這樣，在同水平的同學(xué)面前，其心理壓力能夠大大降低，表達欲和積極性會相對得到提高，這對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是大有幫助的。再者，將不同層次的學(xué)生打亂分組也是個不錯的選擇，能夠為其思維碰撞創(chuàng)造機會，使其獲得更多的靈感。以冀教版七年級下冊unit7 “sports and good health”一單元為例，教師便可以秉承“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進行打亂分組，讓學(xué)生們分享自己在預(yù)習(xí)中獲得的信息，并圍繞其展開探討。在這一過程中，外向、積極、反應(yīng)迅速的學(xué)生能夠帶動內(nèi)向、能力不足的學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語，這既能促進低層次學(xué)生對知識的把握

13、，還能加深高層次學(xué)生的記憶，培養(yǎng)其合作意識與自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。五、 鞏固作業(yè)分層古詩道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，實踐對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的意義不容小覷。這也就意味著，在講解完基礎(chǔ)知識之后，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生所處層次布置差異性的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們鞏固所學(xué)知識，將遺忘的可能性降到最低。以冀教版七年級下冊unit8 “summer holiday is coming！”一單元為例，對于c層次的學(xué)生，可以布置抄寫并背誦shame，university，organize，share等詞匯，利用if，ever等詞匯的簡單語法造句的任務(wù)，加深他們對基礎(chǔ)詞匯的記憶，適當(dāng)提高

14、其簡單語法應(yīng)用能力;對于b層次的學(xué)生，可以布置總結(jié)if引導(dǎo)的條件狀語從句語法規(guī)律的作業(yè)，考察其對重點語法的掌握情況;對于a 層次的學(xué)生，可以適當(dāng)安排寫作等拓展任務(wù)，同步鍛煉他們的寫作能力。同時，對作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)及時檢查并評價，根據(jù)學(xué)生的反饋情況提供有針對性的指導(dǎo)，并及時調(diào)整教學(xué)目標。對此，為節(jié)約課堂時間，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺布置、批改作業(yè)，一對一地在線上指導(dǎo)學(xué)生們修改，并盡可能給予b、c層次的學(xué)生鼓勵性評價，以增強其自信心?？偠灾?，面對新的時代環(huán)境，初中英語教師必須提起對英語學(xué)科的重視。在向初中生講解英語知識時，要考慮到他們受學(xué)習(xí)經(jīng)驗、人生經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)的影響，對英語的學(xué)習(xí)興趣大有不同，并且在理解、吸收、應(yīng)用知識等方面的能力存在一定的差異性，教師應(yīng)在其發(fā)展不平衡的基礎(chǔ)上，結(jié)合興趣指向、性格特征、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成不同的層次。進而根據(jù)層次的不同匹配不同的任務(wù)，適當(dāng)以有所區(qū)別的態(tài)度對待，對其提出不同的要求。這樣，才能真正做到“因材施教”，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的狀態(tài)中學(xué)英語并獲得提高，促進他們的個性化全面發(fā)展。參考文獻：1鄒麗容.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用j.課程教育研究， 2018（52）：88-89.2周穎嬌，鐘蘭鳳.初中英語分層教學(xué)探究j.海外英語，2018（24）： 184-185.3陳燕花.核心素養(yǎng)下的初