2021春季人教PEP版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)課件教案全套小學(xué)教師職稱論文范文

1、小學(xué)教師職稱論文范文（一）學(xué)生間的合作學(xué)習(xí) 當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就連學(xué)校教育也有時(shí)因?yàn)檫^(guò)多地重視競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。加之現(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多，學(xué)生大多缺乏合作意識(shí)和與他人相處交往的基本技能。而面對(duì)復(fù)雜、多元、多變、互賴的社會(huì)，學(xué)生不僅要從小學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)，還要學(xué)會(huì)如何合作，因?yàn)楹献魇情_放社會(huì)的主流。合作是情感交流的過(guò)程，是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是智慧碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程。因此作為傳道授業(yè)的教師就更應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。我們可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與差，成績(jī)的優(yōu)與劣的學(xué)生進(jìn)行和諧地搭配組合成4到6人的合作小組，然后把閱讀

2、教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨(dú)立操作中完成。一、小組合作初讀課文 閱讀教學(xué)的第一步是初讀課文，教師可布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，然后進(jìn)行小組間的合作。合作前，教師提出合作要求：朗讀課文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、錯(cuò)字，不讀破詞。具體的合作方式就課文而論，篇幅長(zhǎng)、自然段多的課文，可以分自然段讀；篇幅短的課文，可輪流讀，也可以讓最需幫助的學(xué)生讀。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。初讀課文，特別要強(qiáng)調(diào)聽讀時(shí)要專心，不可裝模作樣，心猿意馬。二、小組合作精讀課文 合作學(xué)習(xí)并不是孤立的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)

3、融為一體。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、爭(zhēng)論，培養(yǎng)思維的多向性、求異性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開討論、評(píng)議，使智慧相撞，互相促進(jìn)，產(chǎn)生創(chuàng)新精神的群體感應(yīng)。學(xué)生精讀課文前，教師可提出相應(yīng)的合作要求。通過(guò)朗讀，討論交流： 讀了全文，你知道了（或體會(huì)到）什么？ 哪些自然段是文章的重點(diǎn)？讀了某一自然段，你知道了什么？ 你認(rèn)為哪些句子寫得好？讀了以后你知道了什么？ 你還有什么不理解的問(wèn)題？ 學(xué)生在問(wèn)題的指引下，進(jìn)行充分自主地學(xué)習(xí)，在小組的合作中，學(xué)生的智慧，學(xué)生的思維將會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)生的綜合能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。合作方式可分以下三步進(jìn)行：第一步，采用多種形式讀。精讀中可采用仿讀、賽讀、帶著問(wèn)

4、題讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、分自然段讀等形式。第二步，個(gè)體感悟記錄。學(xué)生自讀課文，邊讀邊將體會(huì)以眉批的形式寫明，也可運(yùn)用一些符號(hào)標(biāo)明。例：重讀的詞語(yǔ)用“·”，停頓的地方用“/”，不理解的內(nèi)容用“？”，優(yōu)美的詞句段用“”標(biāo)注。第三步，小組交流。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行幫助和指點(diǎn)。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在許多的合作交流中，優(yōu)等生積極思維，踴躍發(fā)言和交流，是小組里的主角；中等生觀望、附和、隨大流；學(xué)困生既不交流，也不合作，只做觀眾和聽眾。此時(shí)，教師不能將目光只投向優(yōu)等生，鼓勵(lì)他們，幫助他們完善答案，代表小組匯報(bào)結(jié)果，而應(yīng)在肯定優(yōu)等

5、生積極表現(xiàn)的同時(shí)，讓他們注意帶領(lǐng)中等生和學(xué)困生的合作，聽聽他們的意見，平等地和他們一起討論、探索，完善正確結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與合作交流，樂(lè)意與同伴進(jìn)行合作交流。三、小組合作遷移運(yùn)用 閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)本著培養(yǎng)小組間每個(gè)成員的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦能力的原則，根據(jù)閱讀課文的要求，布置相關(guān)的合作性作業(yè)。如：復(fù)述故事、續(xù)編故事、仿寫、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制作、觀察等。當(dāng)然，小組合作仍需在個(gè)體完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行，合作方式如下：輪流完成，小組提出指導(dǎo)性意見。（例：復(fù)述故事、造句、續(xù)編故事、仿寫等）在小組討論交流中既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛

6、能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。 共同完成。古訓(xùn)曰：“集思廣益，眾志成城”。在制作、實(shí)驗(yàn)、表演等作業(yè)完成過(guò)程中，可讓合作小組間的成員共同完成。例如：三袋麥子是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我布置學(xué)生自由組合，四人一組，分角色練習(xí)表演，學(xué)生興致很高。他們依靠自己塑造的形象感受了語(yǔ)言文字的形，又與生活經(jīng)驗(yàn)及情感的體味結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)悟人物的形象，更好地理解文章的思想感情，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高。 合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，培養(yǎng)他們的人際交往能力，但合作學(xué)習(xí)不是孤立的，它必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生有最大限度的自讀、

7、自練的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生間的相互合作，進(jìn)行師生間的共同合作，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更理想。 小學(xué)教師職稱論文范文（二）小學(xué)語(yǔ)文中的綠色教育 社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越明顯地感受到科技給我們生活帶來(lái)的方便，但是我們卻不得不關(guān)注，它給我們帶來(lái)的傷害：土地沙漠化，水土流失，大氣污染，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染，森林資源銳減、生物物種加速滅絕，地下水位下降、湖泊面積縮小、水質(zhì)污染加重原本我們賴以生存的綠色家園，現(xiàn)已變得“千瘡百孔”。所以，在此人們大聲疾呼：“還我碧水藍(lán)天，建我綠色家園！”可見，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為全人類共同面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，各國(guó)紛紛采取了不同的環(huán)境治理措施。然而，我覺(jué)得環(huán)境問(wèn)題不能只“治”而

8、當(dāng)要“防”。那么，應(yīng)該怎樣防？我覺(jué)得這得依靠教育的力量，得從從娃娃抓起！因?yàn)椋?dāng)今小學(xué)生就是未來(lái)社會(huì)的主人，隨著社會(huì)的發(fā)展，他們將是生態(tài)環(huán)境遭受破壞的最大受害者，又是生態(tài)環(huán)境改善的最大受益者，生態(tài)環(huán)境的好壞，直接影響他們未來(lái)的生存空間。江澤民同志曾經(jīng)指出：“環(huán)境意識(shí)和環(huán)境質(zhì)量如何，是衡量一個(gè)國(guó)家和民族的文明的一個(gè)標(biāo)志。小學(xué)生是人類未來(lái)的塑造者，環(huán)境保護(hù)的優(yōu)劣將取決于他們所具備的環(huán)境知識(shí)和環(huán)境知識(shí)水平的高低，并將對(duì)保護(hù)人類的生存和發(fā)展有決定性的作用。”同時(shí)， 我國(guó)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育課程改革綱要也指出：“新課程要使學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)?！庇纱丝梢?，綠色教育，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文先行！小學(xué)語(yǔ)文尤

9、其是一塊適合播種“環(huán)境意識(shí)”種子的沃土，充分利用這塊土地將會(huì)有意想不到的收獲。一、深挖其材 豐富綠色教育內(nèi)容 現(xiàn)在我們使用的語(yǔ)文教材，其課文不僅文質(zhì)兼美，而且按一定的比例滲透了環(huán)保教育因素，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如：一年級(jí)下冊(cè)第三課鄧小平爺爺植樹、四年級(jí)上冊(cè)第十課黃河是怎樣變化的、第十二課大自然的啟示、六年級(jí)上冊(cè)第十三課只有一個(gè)地球等，這些文章都有明確的環(huán)保教學(xué)目標(biāo)，教師可以有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保知識(shí)的教育。如執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第三課鳥的天堂時(shí)，對(duì)于這句話：“朋友說(shuō)這里是鳥的天堂，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么農(nóng)民不許人去捉它們？假如你是當(dāng)?shù)?/p>

10、的農(nóng)民你會(huì)怎么做？教育學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，都要做保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)士，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。而有些教學(xué)素材是隱性的，蘊(yùn)含在課文中的環(huán)保內(nèi)容有如地下的寶藏，有待于教師深入挖掘。如六年級(jí)上冊(cè)曾經(jīng)有一篇大瀑布的葬禮現(xiàn)在改為鹿和狼的故事，五年級(jí)下冊(cè)景陽(yáng)岡、四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)望洞庭、詞憶江南、第二課桂林山水、三年級(jí)上冊(cè)美麗的小興安嶺、下冊(cè)選讀課文迷人的張家界都蘊(yùn)含了很多環(huán)保方面的因素。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深挖課文中的環(huán)保教育素材，圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因材施教、因地制宜，恰當(dāng)?shù)剡x定環(huán)保教育的目標(biāo)、方法和途徑，把環(huán)保教育有機(jī)滲透到教學(xué)程序中去，以豐富綠色教育內(nèi)容產(chǎn)生潛移默化的教育效果。二、創(chuàng)設(shè)情境 喚醒

11、綠色行動(dòng)意識(shí) 在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，這不僅是教師“引”學(xué)生“悟”的過(guò)程，更是學(xué)生走進(jìn)自然、情系自然的過(guò)程。蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境，周圍的情境，用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一?！币虼?，在滲透教育過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)、適地創(chuàng)設(shè)飽含激情的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使環(huán)保教育內(nèi)容由書本走進(jìn)生活，從抽象變?yōu)榫唧w，化無(wú)聲思考為有聲承諾，將心靈的感悟升華到行動(dòng)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。如教學(xué)只有一個(gè)地球，我通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)我國(guó)生態(tài)環(huán)境嚴(yán)遭破壞：水土大量流失，森林資源枯竭，耕地面積銳減，大量野生動(dòng)物被捕殺血流成河，生活垃圾肆意排放堆積成山一系列觸

12、目驚心的畫面以及驚人的數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。又如教學(xué)桂林山水，課前引導(dǎo)學(xué)生聽樂(lè)觀圖，調(diào)動(dòng)情緒，創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象游覽，想到教材之外，去感受大自然樸實(shí)無(wú)華的魅力，去領(lǐng)略大自然給人類繪制的美麗畫卷，激起學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的愿望。三、讀寫結(jié)合 培養(yǎng)綠色行動(dòng)意識(shí) 在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的有效途徑之一便是讀寫結(jié)合。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀文、悟文、明理，可讓學(xué)生初步懂得保護(hù)環(huán)境對(duì)人類的重要性；再通過(guò)寫，把學(xué)生懂得的環(huán)保知識(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，使學(xué)生從心靈深處受到震動(dòng)，從具體環(huán)境中受到感染和熏陶，達(dá)到"潤(rùn)物無(wú)聲"的教育效果。 如教學(xué)黃河

13、是怎樣變化的為什么從曾經(jīng)的中華民族的“搖籃”變成今日的“多災(zāi)多難的禍河”？這深刻地說(shuō)明了人類生活與自然環(huán)境密切相關(guān)、相互影響。這如果單讓學(xué)生讀文，由于時(shí)間跨度大，離學(xué)生生活實(shí)際甚遠(yuǎn)，學(xué)生難于理解接受。為了縮短時(shí)間跨度，增強(qiáng)教育效果，我首先充分運(yùn)用多媒體播放“黃河水泛濫”、“人為亂砍亂伐”等場(chǎng)景片斷，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中初步認(rèn)識(shí)“人為破壞”是造成“黃河變化”的一大原因。接著組織學(xué)生抓住“黃河是怎么變化的”這一主線，反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類才是黃河的真正殺手。最后讓學(xué)生品讀最后一自然段，把“人為破壞”、“黃河變化”和“科學(xué)治理”結(jié)合起來(lái)，縱觀全文，教師趁熱打鐵，相機(jī)點(diǎn)拔，給學(xué)生營(yíng)造一種早知

14、如此何必當(dāng)初的矛盾局面，加深學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。 為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“人為破壞”的體驗(yàn)，教師還應(yīng)把學(xué)生體悟“人為破壞”后的憂思，引向現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境，思考環(huán)境惡化的后果；把學(xué)生看到“科學(xué)治理”的希望，引向自己身邊的環(huán)境，暢談怎樣保護(hù)環(huán)境，并要求學(xué)生把自己的想法寫出來(lái)，與同學(xué)分享。通過(guò)一系列有目的的訓(xùn)練，學(xué)生心中不僅感受到環(huán)境變化給人類的災(zāi)難，同時(shí)更培養(yǎng)了他們的綠色行動(dòng)意識(shí)，我手寫我心，一句句肺腑之言發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處，時(shí)刻提醒自己，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)！四、走出課堂，強(qiáng)化綠色行動(dòng)意識(shí) 環(huán)保教育不是封閉的教育，其教育過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，感悟知識(shí)、形成觀念的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此

15、，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保持學(xué)科固有特點(diǎn)的同時(shí)，海納百川，博采眾長(zhǎng)，讓學(xué)生在充滿活力的廣闊空間中自由地吸吮“綠色乳汁”。 環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問(wèn)題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)，強(qiáng)化意識(shí)。如：1、開展環(huán)保專題講座。2、以每年一度的“6月5日世界環(huán)境日”、“3月12日”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的宣傳教育活動(dòng),如：在全校舉行環(huán)境保護(hù)知識(shí)圖片展覽；通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、黑板報(bào)、環(huán)保手抄報(bào)等形式開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)保宣傳活動(dòng)。3、參與實(shí)際的環(huán)境

16、保護(hù)活動(dòng)，在全校掀起“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個(gè)班都分別設(shè)置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。4、組織學(xué)生到附近排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土的環(huán)境狀況的感性認(rèn)識(shí)，也深化了環(huán)境知識(shí)的理性學(xué)習(xí)。5、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，如對(duì)某一區(qū)域的環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、考察、監(jiān)測(cè)等，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，獲得等一手資料。并把資料進(jìn)行整理，把有關(guān)問(wèn)題向行政部門反映，或?qū)懗尚≌撐?，增強(qiáng)爭(zhēng)當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的責(zé)任感。6、讓學(xué)生走上街頭，擔(dān)當(dāng)起環(huán)保衛(wèi)士的重任，向當(dāng)?shù)鼐用裥麄鳝h(huán)保的重要性，從而使他們真正關(guān)心和參與到實(shí)際問(wèn)題

17、解決上來(lái)。 “陶其心必然陶其行”。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)從挖掘環(huán)保內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)保行為等方面為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自然、關(guān)愛自然、保護(hù)自然的空間時(shí)，我們的學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境，無(wú)疑會(huì)變得更加意識(shí)化、自主化、生活化，而我們的語(yǔ)文教學(xué)將變得境界更開闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動(dòng)，播下的“種子”也將會(huì)綠遍神州大地。 小學(xué)教師職稱論文范文（三）如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育 小學(xué)時(shí)期是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀、道德觀的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段的德育教育對(duì)學(xué)生一生所起的重要作用毋庸質(zhì)疑。所以這個(gè)階段一定要把思想道德教育工作放在首位，并且方方面面、時(shí)時(shí)刻刻地貫穿在每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，讓我們的孩子邁好人生的第一步，駛好人生的第一帆。

18、那么，該如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育呢？筆者是這樣做的：一、從我做起，變“灌輸教育”為“引導(dǎo)教育” 一要師德過(guò)關(guān)。教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，   也有一些地方的教師隊(duì)伍管理不嚴(yán)，讓一些 道德素質(zhì)低下、甚至有犯罪傾向的人混入了教師隊(duì)伍，試想一下：這樣的人能指望他教好孩子的品德嗎？二要師規(guī)過(guò)硬。教師要用自己的人格魅力來(lái)熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。比如說(shuō)，教育學(xué)生講誠(chéng)信，教師自己也要重承諾，守信義，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間，筆者從教三十余年，從來(lái)不曠課、不換課，不遲到、不拖堂。這是筆者所教的學(xué)生對(duì)

19、筆者敬佩的原因之一。另外，在工作中， 教師不僅要用師德來(lái)規(guī)范 、約束自己的行為，也要把小學(xué)生日常行為規(guī)范納入自己的條例，因?yàn)樵诮處煹难劬ΡO(jiān)督同學(xué)行為的同時(shí)，還有幾十雙眼睛在注視著自己， 教師做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說(shuō)到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生其實(shí)是一本更具說(shuō)服力、感染力的教科書。三是師表過(guò)人?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從”。 教師一定要融入學(xué)生的生活，時(shí)而把自己當(dāng)老師，時(shí)而把自己當(dāng)學(xué)生，得到學(xué)生的信任。記得筆者剛當(dāng)班主任的時(shí)候，我們班級(jí)的語(yǔ)文閱讀理解能力一直不好，原因在于學(xué)生們普遍沒(méi)有養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，甚至抵制看書，一開始， 筆者用各種方法督促學(xué)生看書，可是效果一直不如人意。這個(gè)問(wèn)

20、題困擾了筆者好久 。后來(lái)筆者 把 自己 的講臺(tái)變成 學(xué)習(xí)桌，擺放上 筆者的學(xué)習(xí)筆記本、教育理論書籍等等。每天早上 早讀的時(shí)候，筆者 不在站在講臺(tái)上監(jiān)督學(xué)生，索性自己專心看書、學(xué)習(xí)，有學(xué)生好奇地問(wèn)筆者在干什么， 筆者就說(shuō)：“看書是一種享受，也是在給自己的大腦 充電 ，你們?nèi)绻嗫磿?，很快就能追上我的語(yǔ)文水平哦！” 果然，不出幾天，同學(xué)們也知道拿出書來(lái)自學(xué)了，漸漸地，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，不管是課內(nèi)書還是課外書，他們都會(huì)主動(dòng)去看了，閱讀理解能力也自然得到了明顯的提升。二、整合拓展，變“斷點(diǎn)教育”為“全面教育” 一要在課堂教學(xué)中拓展德育。其實(shí)，所有的學(xué)科都應(yīng)與思想品德課進(jìn)行學(xué)科整合，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都

21、有德育教育的體現(xiàn)。比如說(shuō)，在語(yǔ)文課中，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字篇章，滲透辨證唯物主義理論，教育學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，正確地對(duì)待事和人；在數(shù)學(xué)課中，滲透人文主義思想，通過(guò)計(jì)算的歷史，了解數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研，勇摘數(shù)學(xué)高峰桂冠；在體育課中，注重學(xué)生的吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，通過(guò)形體健美、球藝體操活動(dòng)，鼓勵(lì)他們練好扎實(shí)基本功，強(qiáng)身健體，保衛(wèi)祖國(guó)和家園；在自然課中，教師要有意識(shí)地提升環(huán)保意識(shí)等；二要在課外活動(dòng)中拓展德育。比如，在科普實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的道德品質(zhì)；在國(guó)旗下的講話、講座類活動(dòng)中，進(jìn)行立志、律己、禮敬、誠(chéng)信、益友、節(jié)儉、自強(qiáng)、勤學(xué)

22、、仁愛、孝道等傳統(tǒng)美德教育，培養(yǎng)學(xué)生的中華傳統(tǒng)美德。在運(yùn)動(dòng)會(huì)等競(jìng)技類活動(dòng)中，要讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量和集體榮譽(yù)感等等。三要在日常生活中拓展德育。在小學(xué)生中，真正有效的德育應(yīng)該為學(xué)生日常生活中的道德行為，而這種道德行為是發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為，為使學(xué)生具有一個(gè)良好的品質(zhì)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，耐心細(xì)致 、潛移默化地塑造學(xué)生的美好心靈。同時(shí)，也不可忽視家庭對(duì)學(xué)生的影響，所以 教師應(yīng)該充分利用家 訪的機(jī)會(huì)反饋信息，和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。三、 學(xué)會(huì)寬容，變“懲罰教育”為“責(zé)任教育” 一要慎用懲罰手段。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，懲罰永遠(yuǎn)不是目的，而僅僅只是手段?，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家庭承受的溺愛較多，自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，對(duì)他可能永遠(yuǎn)是一個(gè)陰影。因此教師應(yīng)該寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)。如果有必要進(jìn)行懲罰，以