“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課標準(1)教學(xué)內(nèi)容

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課標準葉瀾 在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課： 學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有效率的課， 即充實的課 ：就面而言， 對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率， 其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課： 這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實

2、的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮， 到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。 當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里， 要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上

3、研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。五是有待完善的課，即真實的課： 任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育” 的課堂教學(xué)中， 教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的， 總是有缺憾的。 但很多的公開課， 往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標首先是錯誤的。如何評課葉瀾教授的好課五標準2005 年 12 月華東師范大學(xué)葉瀾教授接受廈門晚報記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發(fā)表了自己的見解

4、(載于 2005 年 12 月 16 日 <廈門晚報 >教育版，)我覺得這對中學(xué)教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。一有意義。葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就

5、沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面， 一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率， 那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上， 一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。 整個過程中， 大家都有事情干， 通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。三生成性。 葉瀾介紹， 一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和

6、精力的投入， 有互動的過程， 氣氛相當活躍。 在這個過程中， 既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮， 到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中， 師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們： “不

7、管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人 ?！彼堰@樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、 觀摩課要上得沒有一點點問題， 這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中

8、，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。毋庸置疑，在進行教學(xué)評價時，機械化、模式化、 概念化的評價標準會束縛教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。 在某種程度上， 那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。不少學(xué)校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經(jīng)過量化的評價標準word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除表，一張表若干項，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以 A 、B、 C 劃等次，評一

9、節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達到教學(xué)表情、語速、板書、時間安排等細節(jié)標準而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命， 影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。 這樣的評價標準必然會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象， 導(dǎo)致在教學(xué)實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課， 而有些很有特色、 效果也不錯而且深受學(xué)生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。我們一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴， 自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性，不能使教師的備課、 上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉(zhuǎn)，這只會導(dǎo)致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭， 以在評課時能說說授課者的缺點。筆者曾擔(dān)任過記錄員，有一位語文教師上完珍珠與淚珠公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性，但同時又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課