技術(shù)支持課堂教學(xué)的反思

1、技術(shù)支持課堂教學(xué)的反思慶陽市東方紅小學(xué) 馬彥芳隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進(jìn)入教室極大地豐富 了課堂教學(xué)環(huán)境，由大屏幕多媒體投影發(fā)展到交互式電子白板， 有效地提高了課堂教學(xué)效率并拓展了學(xué)生的信息量。電子白板走進(jìn)課堂教學(xué)中，只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應(yīng)軟件， 將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平 臺。作為一種新型教學(xué)手段,不僅更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，它具有的諸多優(yōu)點非常適合在學(xué)校 的課堂教學(xué)中應(yīng)用。另外，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教學(xué)的 全過程，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，為教師改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)和反思提供了重要的資源。 但在電

2、子白板的運用中還存在一 些問題，因一部分教師不能熟練地掌握其功能，進(jìn)而被動地應(yīng)用電子白板，不能夠充分體現(xiàn)電子白板的應(yīng)用功能，仍然處于傳統(tǒng)的黑板和大屏幕多媒體投影應(yīng)用的基礎(chǔ)上。為此，作為新世紀(jì)的一線教師，我們必須要學(xué)習(xí)應(yīng)用電子白板， 充分發(fā)揮其獨有的功 能。二、電子白板激活課堂教學(xué)的互動性通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，我發(fā)現(xiàn)電子白板的功能確實很強 大，通過白板的教學(xué)實踐，我深刻體會到電子白板技術(shù)在課堂教 學(xué)中的優(yōu)越性：（一）多元化互動，增強自主性學(xué)習(xí)課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動圓等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂 上隨機調(diào)用；在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都可以

3、在白板上進(jìn) 行實際操作、親身體驗，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上進(jìn)行標(biāo)注、 圈畫等操作。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題， 師生間可以相互討論、 交流，以便問題的及時解決，充分發(fā)揮師生的互動性。1. 實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于小學(xué)生來說，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還存在著諸多困難， 但自主、 合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總體要求，也是培養(yǎng)新時代人才的需要，所以從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力十 分重要。利用交互式電子白板的存儲、 回放功能可以有效地幫助 學(xué)生進(jìn)行及時的查漏補缺、 復(fù)習(xí)鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師 指導(dǎo)、督促的情況下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生的思維比較發(fā)散、活躍，對于拓展性的問題， 從不同角度

4、去觀察分析往往會得出多種結(jié)論。交互式電子白板獨有的生成性特征，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的技術(shù)支 持。因此，發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué) 發(fā)散性相融合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，尋求解決方案， 有助于突破習(xí)慣性的刻板的思維定勢、培養(yǎng)符合數(shù)字信息化時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。2. 教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造能力在教學(xué)方式的選擇上，要因人、因內(nèi)容而異，教師要善于從 不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富他們的認(rèn)知，以利于學(xué) 習(xí)的廣泛遷移。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價，從中使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲， 發(fā)揮了他們的自身的創(chuàng)造能力，體驗

5、到學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂， 進(jìn)而使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。3. 完善知識結(jié)構(gòu)的時間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會在教學(xué)時間上，要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合， 讓課內(nèi)時 間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結(jié)構(gòu)的時間， 讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主學(xué)習(xí)，初 步構(gòu)建知識的時間。在實踐教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨立學(xué)習(xí)的 機會，充分尊重學(xué)生獨立性的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過白板教學(xué)的實踐，我深刻體會到了白板教學(xué)的現(xiàn)場互動 性很強，無論是新知的呈現(xiàn)，還是練習(xí)的設(shè)計，都體現(xiàn)出師生的 能動操作。（二）喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師在授課過程中不但可以像以往

6、 一樣自由板書，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、 放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、 遮擋等動作。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板操作工具中獨有的拖 放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等，提高了視覺效果， 能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有了這些功能，課堂將變得更加豐富和生動， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性將得到極大的提高。如：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭， 引出課題，增加神秘、新奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。也可 用于揭曉答案之前，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生回答問題時，老 師可以利用白板的隨意拖動功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學(xué)生的回答給予及時的評價， 給學(xué)生以鼓勵，提高學(xué)生回答問 題的積極性。（三）

7、呈現(xiàn)思維過程，突破教學(xué)難點傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是教師的講授占據(jù)主體地位，從數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入、分析、歸納、總結(jié)都是由教師一手操辦，學(xué)生只 是作為被動的接受主體。特別是針對特定的教學(xué)重點和教學(xué)難 點，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解，但仍收效甚 微。主要的原因就是在知識的形成過程中， 教師的悉心講解代替 了學(xué)生的自主思考，學(xué)生的思維模式往往停留在對知識的習(xí)得和 理解而非直接參與知識形成的具體過程， 從而造成學(xué)生對教學(xué)重 難點的印象不夠深刻、理解不夠到位。眾所周之，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，由眾多的數(shù)學(xué)符號、公式、概念、定義組成。這也就決定了數(shù)學(xué)知 識具有高度的概括性和抽象性。

8、鑒于小學(xué)生在心智方面還不夠成 熟、邏輯思維能力與抽象概括能力還有待提高的客觀實際，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)更加注重對思維過程的具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的過程中去。借助交互式電子白板，我們可以將一些抽象難懂的概念變成具體、形象的圖形、畫面，而且還能動態(tài)地演示它們的變化過程， 使學(xué)生在初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn) 行分析、比較、歸納、綜合等思維活動。在以互動方式展示教學(xué) 內(nèi)容的同時還可以讓學(xué)生走上由臺參與到教學(xué)活動中去，從而實現(xiàn)教學(xué)難點的有效突破。（四）直觀演示，提高課堂教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識，知識本身 比較抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性 之間的

9、矛盾，他們往往不容易掌握知識， 而且對于一些容易錯的 概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通 過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學(xué)生透過白板演示 的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：我 在教學(xué)線段、射線、直線一課中，我是這樣設(shè)計的：先利用 白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線， 學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端 的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它 的兩端分別射出一條水平線， 自由地伸縮，以此來讓學(xué)生理解直 線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來， 在白板上畫出兩個點，再由一

10、條水平線把這兩個點連接起來。學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度 量。繪圖的過程根據(jù)學(xué)生的需求， 可利用電子白板的回放頁面功 能，來進(jìn)行有效的知識回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系 起來，構(gòu)造了一個知識的生成情境， 讓學(xué)生比較容易地找出事物 之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念。三、電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題部分教師表現(xiàn)出被動應(yīng)用電子白板授課傾向， 即所謂的“為 了白板授課而用白板”。以小學(xué)組為例，其中 40湖課例反映出 被動應(yīng)用電子白板的傾向，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。1. 課堂教學(xué)設(shè)計牽強附會一些課例中，教師為了體現(xiàn)電子白板的交互式功能，

11、特意設(shè)計學(xué)生輪流上由臺在電子白板上劃勾或花圈，一個很簡單的授課內(nèi)容被無限制地放大，設(shè)計的活動明顯是為了使用電子白板，與教學(xué)內(nèi)容牽強附會，使教學(xué)策略出現(xiàn)了偏差。2. 電子白板角色定位不準(zhǔn)一些教師還不習(xí)慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學(xué)的一種表演方式，在被動地使用電子白板時不經(jīng)意間將大量的教學(xué)板書寫到了黑板上，一會兒使用電子白板表演一下，一會兒又使用黑板書寫。 殊不知電子白板完全可以取代 黑板，并實現(xiàn)許多黑板不能實現(xiàn)的功能，縱觀整堂課，黑板依然 是主角。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現(xiàn)教師制作的幻燈 片，實質(zhì)是將計算機、投影、幕布組合放映PPT,換成了計算機、 電子白板結(jié)合放映

12、PPT這時的電子白板僅僅發(fā)揮了投影加幕布的作用，教師只是給 PPT演示換了個新舞臺，這正是教師被動 應(yīng)用電子白板授課的典型案例。3. 冗余資源應(yīng)用表現(xiàn)明顯一些實驗課例中，教師一邊做實物實驗，一邊又將整個實驗 過程通過視頻展臺投影到電子白板上， 認(rèn)為這樣的技術(shù)應(yīng)用就是 電子白板的功能體現(xiàn)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 將能夠用直接 觀察法完成的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為電子白板呈現(xiàn)， 這就是典型的電子白板 表現(xiàn)式應(yīng)用，造成了教學(xué)資源的極大浪費。交互式電子白板為我們提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學(xué)注入了新的活力，在教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)充分感受到交互 式電子白板對課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用， 其強大的交互功能能夠有效 地集中學(xué)生的注意力、思維力和觀察力。它承接了黑板的書寫功 能，同時還克服了多媒體投影的不足和缺陷，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的同時還能夠進(jìn)行多樣化的交互活動，使學(xué)生積極地參與