8-1-幼兒的言語和思維

1、第五章第五章 幼兒的言語和思維幼兒的言語和思維第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述v一、什么是言語一、什么是言語 個(gè)體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交際的個(gè)體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交際的過程。過程。第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 二二 、言語的種類、言語的種類外部言語外部言語內(nèi)部言語內(nèi)部言語口頭言語口頭言語書面言語書面言語對(duì)話對(duì)話獨(dú)白獨(dú)白兒童兒童(識(shí)字識(shí)字閱讀閱讀寫作寫作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、壓縮，與思維密不可分。、壓縮，與思維密不可分。：情境性情境性：連貫性、缺乏支持性：連貫性、缺乏支持性第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 三、言語與語言的關(guān)系三、言語與語言的

2、關(guān)系（2）聯(lián)系：）聯(lián)系： 1、言語在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需通過語言表達(dá)出來。、言語在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需通過語言表達(dá)出來。 2、語言只有通過言語活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語活、語言只有通過言語活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語活動(dòng)中豐富和發(fā)展。動(dòng)中豐富和發(fā)展。（1）區(qū)別：）區(qū)別： 語言語言:是符號(hào)系統(tǒng)；是符號(hào)系統(tǒng)； 具有地域性；具有地域性； 是語言學(xué)的研究范疇是語言學(xué)的研究范疇。言語：是心理現(xiàn)象和過程；言語：是心理現(xiàn)象和過程； 具有普遍性；具有普遍性； 是心理學(xué)的研究范疇。是心理學(xué)的研究范疇。第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述四、言語的作用四、言語的作用蘋果獅子（1）言語的符號(hào)固著功能）言語的符號(hào)固著功能第一

3、節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 三、言語的作用三、言語的作用水果動(dòng)物（2）言語的概括功能）言語的概括功能第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 三、言語的作用三、言語的作用（3）言語的交流功能）言語的交流功能第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展最初發(fā)音階段咿呀學(xué)語階段詞句萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個(gè)月）（4-8個(gè)月）（9-12個(gè)月）本能會(huì)形成條件反射牙牙學(xué)語第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的

4、發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展學(xué)話階段發(fā)音積極發(fā)音階段（連續(xù)音節(jié)和類似詞增多）（單雙句想完整句發(fā)展）有意義牙牙學(xué)語1.5-6歲1-1.5歲第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展是言語發(fā)展的重要指標(biāo)之一。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴(kuò)大以及對(duì)詞義理解的加深三個(gè)方面。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展1、不完整句階段兒童能主動(dòng)說出有一定意義的詞；兒童對(duì)詞語的理解往往和固定的物體，

5、甚至同某種背景固定起來；兒童喜歡說重疊的字音。雙詞語階段（1.5-2歲）單詞句階段（1-1.5歲）兒童一詞多義；一歲半后，兒童能說“電報(bào)句”。有時(shí)缺字漏字，句子不完整，順序顛倒。先出現(xiàn)名詞，還有少許動(dòng)詞，再是形容詞。 引導(dǎo)孩子多說話，家長表述精確、完整。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展2、完整句階段（2-3歲）語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期 （1）兒童開始會(huì)說一些復(fù)合句，終止嬰兒語。 （2）2歲開始，兒童能把過去的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。兒童開始理解事物之間的因果關(guān)系，并用語言表達(dá)出來。 （3）2、3歲兒童的詞匯增長速度非常迅速

6、，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展3、詞匯數(shù)量迅速增長（3-7歲） （1）詞匯數(shù)量增長很快，7歲是3歲時(shí)的4倍。 （2）對(duì)詞本身的內(nèi)容、意義理解也加深、更概括。 （3）實(shí)詞（名詞動(dòng)詞形容詞副詞量詞）虛詞；具體詞抽象詞 （4）積極詞匯與消極詞匯。豐富兒童詞匯，幫助理解詞義。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握 語法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握語言，進(jìn)行言語交際，還必須掌握語法體系。 兒童對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握表

7、現(xiàn)在語句的發(fā)展和理解兩個(gè)方面。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （三）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握1、語句的發(fā)展 單詞句（1-1.5） 雙詞句（1.5-2） 簡單完整句（2-2.5） 復(fù)合句（2.5）兒童早期所掌握的詞不分詞性。（汪汪、解放軍叔叔、小白兔等）兒童最初的句子不僅單調(diào)，而且不完整，嘗嘗漏掉或缺少一些句子成分。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握2、句子的理解一歲之前，不能說出有意義的單詞，能聽懂某些簡單的句子。2-3歲開始與成人交談。4-5歲孩子已

8、經(jīng)能和成人自由交談。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握2、句子的理解1歲之前，不能說出有意義的單詞，能聽懂某些簡單的句子。2-3歲開始與成人交談。4-5歲孩子已經(jīng)能和成人自由交談。ButBut （1）對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。 如：被動(dòng)語態(tài)-“小玲被小楠撞倒了”。 雙重否定-“小朋友沒有一個(gè)不喜歡聽故事的?！?(2) 在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來規(guī)則去解釋。 如：“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”。誰生病了？(3) 往往根據(jù)句子中出現(xiàn)的順序來理解意思

9、。 如：“小明被小華碰了一下”。 “小班兒童上車之前大班兒童上車。”(4) 兒童理解句義，時(shí)常適用一些非語言策略。 如：“盒子”和“指示語“。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （四）學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展情境性言語（3歲以前）連貫性言語（3歲之后）對(duì)話言語（3歲以前）獨(dú)白言語（3歲之后）第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展 只有到了幼兒期（3歲左右），兒童才有可能產(chǎn)生內(nèi)部言語。自言自語的形式游戲言語問題言語嘟嘟，汽車來了，快讓開，快讓開這個(gè)放哪里呢，放這里，不對(duì)，放那里第

10、二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展 幼兒自言自語起初往往有對(duì)自己說話的特點(diǎn)，而且也包含有對(duì)別人說話的性質(zhì)。 幼兒產(chǎn)生自言自語的背景：需要和別人交往，但又缺乏言語交往的實(shí)際可能。和陌生人在一起，出現(xiàn)的自言自語最多。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 學(xué)前晚期（5、6歲時(shí)），兒童往往主動(dòng)要求識(shí)字、讀書。討論：兒童在學(xué)前期不適宜多寫字的原因是？因此：兒童在學(xué)習(xí)書面言語過程中，應(yīng)該著重 培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展三

11、、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 重視：早期閱讀活動(dòng)2006年，著名兒童文學(xué)作家、評(píng)論家彭懿先生出版了國內(nèi)第一部解讀繪本的理論著作圖畫書：閱讀與經(jīng)典。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 繪本有時(shí)也叫“圖畫書”，它與小人書不同。一般認(rèn)為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補(bǔ)充；繪本的圖則不是文字的附庸，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事。在歐美等發(fā)達(dá)國家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。在長期閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，

12、實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 經(jīng)典繪本介紹： 花格子大象艾瑪猜猜我有多愛你100萬只貓爺爺一定有辦法小房子讓路的小鴨鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕爺爺有沒有穿西裝忘不了外公啦. 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng) （一）創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往的活動(dòng)（二）幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用什么是思維什么是思維一、思維的概念一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物的的 反映，屬于認(rèn)知的 。

13、感知覺是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性及其外部關(guān)系的直接反映，屬于認(rèn)知的低級(jí)階段。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括的高級(jí)階段二、思維的種類二、思維的種類運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問題。運(yùn)用言語符號(hào)形成的概念來判斷、推理。形象思維抽象思維直覺行動(dòng)思維思維與動(dòng)作密不可分。一、從個(gè)體發(fā)展來看二、思維的種二、思維的種類類“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎(jiǎng)勵(lì)了希希許多糖果。回到家，媽媽問希希:“老師一共獎(jiǎng)勵(lì)了你幾塊糖果啊？”二、思維的種類二、思維的種類v哪些小動(dòng)物生活在水里？哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童二、思維的種類二、思維的種類甲對(duì)乙說：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才 4 歲。乙對(duì)

14、甲說：當(dāng)我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你將有 67 歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？ 二、思維的種類二、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。聚合思維求異求同二、根據(jù)思維探索答案的方向二、思維的種類二、思維的種類對(duì)問題做出種種假設(shè) 發(fā)散思維 聚合思維排除假設(shè)，找出唯一的答案二、思維的種類二、思維的種類二、思維的種類二、思維的種類v三、根據(jù)思維過程是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論指導(dǎo)劃分三、根據(jù)思維過程是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論指導(dǎo)劃分v經(jīng)驗(yàn)思維：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。v理論思維：凡綠色植物都是可以進(jìn)行光合作用的。二、思維的種類二、思維的種

15、類v四、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思考中意四、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思考中意識(shí)的清晰程度劃分識(shí)的清晰程度劃分v直覺思維：未經(jīng)分析，直接得出答案。v分析思維：經(jīng)過分析，得出答案。二、思維的種類二、思維的種類v五、根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少劃分五、根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少劃分v常規(guī)思維：如學(xué)生按例題的思路解決練習(xí)題。v創(chuàng)新思維：如技術(shù)改革、發(fā)明創(chuàng)造?？偨Y(jié)總結(jié)v思維是人腦對(duì)客觀規(guī)律的思維是人腦對(duì)客觀規(guī)律的一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性性的的間接和概括間接和概括的反映，屬于認(rèn)知的的反映，屬于認(rèn)知的高級(jí)階段高級(jí)階段。v 特征 思維具有v 分類 從個(gè)人發(fā)展來看 分類 根據(jù)

16、思維探索答案的方向間接性概括性直覺行動(dòng)（動(dòng)作）思維形象思維抽象思維聚合思維發(fā)散思維日本與大慶油田日本與大慶油田v日本人首先從中國畫報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏日本人首先從中國畫報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。v接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)。v他們從他們從人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說王進(jìn)喜到了馬家窯，說了的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說王進(jìn)

17、喜到了馬家窯，說了一聲：一聲：“好大的油海啊，我們要把中國石油落后的帽子扔到太平洋里去！好大的油海啊，我們要把中國石油落后的帽子扔到太平洋里去！”據(jù)此，日據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。v大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：19641964年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆全國人民代表大會(huì)，如果不出油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選為人大代表的。全國人民代表大會(huì)，如果不出油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選為人大代表的。v日本人依據(jù)日本人依據(jù)人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。一幅鉆塔的

18、照片推算出大慶油田油井的直徑。v根據(jù)根據(jù)人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)刊登的國務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公刊登的國務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公布的全國石油產(chǎn)量減去原來的石油產(chǎn)量，簡單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為布的全國石油產(chǎn)量減去原來的石油產(chǎn)量，簡單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為30003000萬噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。萬噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。v有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國政府向世界各國征求開采大慶油田

19、的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日本人一舉中標(biāo)。政府向世界各國征求開采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日本人一舉中標(biāo)。三、思維的特征三、思維的特征日本人通過照片和報(bào)紙推斷出油田的地址日本人通過王進(jìn)喜參加人大推斷出產(chǎn)油時(shí)間 日本人通過鉆塔照片推斷出油田直徑間接性 日本人通過政府工作報(bào)告推斷出年產(chǎn)量日本人根據(jù)綜合所有信息迅速設(shè)計(jì)出適合大大慶油田開采用的石油設(shè)備 ，一舉中標(biāo)。概括性三、思維的特征三、思維的特征思維的間接性與概括性對(duì)于人類認(rèn)識(shí)世界的積極意義（2）使人們的認(rèn)識(shí)擺脫具體事物的局限性和依賴性，擴(kuò)大人們 的認(rèn)識(shí)范圍和深度，更快、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。（1）使人們超越了感知覺的限制，認(rèn)識(shí)那些沒有直接作用人 的感官的事

20、物的屬性，從而揭示事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)未 來的預(yù)測。四、思維的基本形式四、思維的基本形式v1、概念：是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維方式。v 概念是思維的基本形式。概念是思維的基本形式。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。的名稱。判斷：判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用概念和概念之間的聯(lián)系，用表述。對(duì)事物之表述。對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。如：老虎是一種動(dòng)物。如：老虎是一種動(dòng)物。 魚會(huì)游泳魚會(huì)游泳 蜜蜂不是小鳥。蜜蜂不是小鳥。推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo) 出新判斷。v 水果是水分

21、多的果子蘋果水分多蘋果也是水果推理：演繹推理：特殊到一般歸納推理：一般到特殊推理推理v演繹推理演繹推理所有男人都是人類所有男人都是人類蘇格拉底是一個(gè)男人蘇格拉底是一個(gè)男人所以，蘇格拉底是人類。所以，蘇格拉底是人類。v歸納推理歸納推理 第一次刺破足趾第一次刺破足趾A A處，頭痛好處，頭痛好了；第二次刺破足趾了；第二次刺破足趾A A處，頭處，頭痛好了痛好了（沒有出現(xiàn)相反的情況）（沒有出現(xiàn)相反的情況）所以，凡刺破足趾所以，凡刺破足趾A A處，頭痛都處，頭痛都會(huì)好。會(huì)好。五、思維的基本過程五、思維的基本過程分析與綜合分析與綜合比較與歸類比較與歸類抽抽象象與與概概括括系統(tǒng)化系統(tǒng)化具體化具體化認(rèn)識(shí)鳥認(rèn)識(shí)鳥

22、v鳥的外部特征、鳥的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、鳥的生活習(xí)性鳥的外部特征、鳥的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、鳥的生活習(xí)性v鳥與魚的比較、鳥與哺乳動(dòng)物的比較鳥與魚的比較、鳥與哺乳動(dòng)物的比較v兩足、卵生、恒溫、有脊椎兩足、卵生、恒溫、有脊椎v屬于脊椎動(dòng)物的鳥綱屬于脊椎動(dòng)物的鳥綱v游禽、涉禽、路禽、鳴禽、攀禽、猛禽游禽、涉禽、路禽、鳴禽、攀禽、猛禽幼兒思維的特點(diǎn)幼兒思維的特點(diǎn)第四節(jié)第四節(jié) 幼兒的思維幼兒的思維v一、思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用一、思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用1、思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。2、幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高。3、思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、一直和社會(huì)性的發(fā)展。第四節(jié)第四節(jié) 幼兒的

23、思維幼兒的思維v二、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢二、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢v 直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）v 具體形象思維（借助表象）v 抽象邏輯思維 (借助概念）它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維。v三、幼兒思維形式和思維過程發(fā)展的特點(diǎn)三、幼兒思維形式和思維過程發(fā)展的特點(diǎn)v（一）直覺行動(dòng)思維 1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。 直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。v1兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何

24、看待這一現(xiàn)象？v2幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？例如例如 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。v1.1.直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境v2.2.直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng) 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。 直覺行動(dòng)性一 嘗試錯(cuò)誤v（二）具體形象思維（二）具體形象思維 1.1.定義定義 具體形象思維是依靠事物的形象和表象來具體

25、形象思維是依靠事物的形象和表象來解決問題的思維。解決問題的思維。 是介于直覺行動(dòng)思維和抽是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。 v1235的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。v2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長的?！崩缋缇唧w形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性具體性和形象性v

26、由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。 三座山試驗(yàn)v（三）抽象邏輯思維（大班）（三）抽象邏輯思維（大班） 1 1、定義、定義：用抽象的概念：用抽象的概念來進(jìn)行的思維。來進(jìn)行的思維。 2 2、產(chǎn)生、產(chǎn)生 5-65-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。過渡。v例：例： 如，有的幼兒知道如，有的幼兒知道 如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”5”、“8”8”這些數(shù)字可以這些數(shù)字可

27、以是任何事物的數(shù)目，是任何事物的數(shù)目，“5”5”既可以是既可以是5 5個(gè)蘋果個(gè)蘋果，也可以是，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？比較合適？v3.3.抽象思維的特點(diǎn)抽象思維的特點(diǎn) （1 1）開始去自我中心）開始去自我中心 （2 2）開始出現(xiàn)守恒的概念）開始出現(xiàn)守恒的概念 所謂守恒，具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。守恒1 1、大多通過、大多通過實(shí)例實(shí)例的方式獲得。的方式獲得。讓讓2 2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。（1）學(xué)前兒童掌握概念的方式四、學(xué)前兒童概念的掌握四、學(xué)前兒童概念的掌握v用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗狗”，“貓貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動(dòng)物”。2 2、別通過語言理解獲得、別通過語言理解獲得v1 1、什么是小鳥？、什么是小鳥？ 身上長著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。身上長著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。v2 2、什么