高校主題班會課程設(shè)計初探.doc

1、高校主題班會課程設(shè)計初探摘 要：將高校主題班會以課程形式進行設(shè)計，融入到高校思想政治管理中，與輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)相契合。通過對主題班會課程化的意義探討，制定課程設(shè)計原則，明確課程目標、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、搭建課程框架，形成主題班會課程培養(yǎng)體系和課程教學大綱，推進和豐富高校思想政治教育工作和學生精神內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)自我認識。【關(guān)鍵詞】：p ：主題班會；課程；輔導員一、課程建設(shè)的理論依據(jù)“課程”一詞于拉丁文“currere”，原指比賽時到達目的地的跑道?，F(xiàn)在我們談?wù)摰恼n程經(jīng)歷漫長的演變和發(fā)展早已不是當初的含義。我國高等教育發(fā)展至今，對課程的概念已經(jīng)有了較為全面的認識?！罢n程可以理解，為了實

2、現(xiàn)各級學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和?！边@是站在學校教育的層面而言，就人的發(fā)展而言，“課程是由一定育人目標，基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人規(guī)劃和引導學生認識世界，了解自己，提高自己的媒體”。由此看來，學界對于課程的研究，多是一種廣義的概念。主題班會應(yīng)該是緊密圍繞一個主題，在輔導員的組織和指導下，以班集體的智慧和能量為基礎(chǔ)，以大學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性和參與度而開展的一種生動的自我教育活動。因此，主題班會課程的設(shè)置應(yīng)更多地站在人的角度審視專業(yè)課程中的教育缺失，幫助學生在今后的工作和生活中能夠從容面對各種困難和挑戰(zhàn)。二、高校主題班會課

3、程設(shè)計概念（一）課程設(shè)計目標課程目標從廣義的教育與社會關(guān)系來看，是指教育所承擔的社會責任，要滿足社會發(fā)展對人才的需要，就是要培育學生適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力。這種能力應(yīng)該是綜合性強的，對學生今后個人成長有一定延展性，使學生應(yīng)對社會發(fā)展、行業(yè)或職業(yè)崗位群的變遷有較強的適應(yīng)性。筆者在設(shè)計主題班會時，主要將目標分為三大類：知識目標、情感目標和行為目標（如表3-1所示）。主題班會首先聚焦知識目標，輔導員從經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學生通過班會課能夠獲取哪些知識，需要討論的主題提前通知讓學生帶著問題參加班會；然后通過有效的組織形式讓學生對主題班會的內(nèi)容達到情感上的認同；最后讓學生對主題內(nèi)容進行反思擁有自己的觀點和態(tài)度

4、，并影響學生日常行為。（二）課程框架搭建以湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院這所水利類高職院校為例，學院的辦學定位是：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修，有扎實理論知識、有良好職業(yè)素質(zhì)、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。故將主題班會課程的總目標定為“培養(yǎng)思想政治堅定的高素質(zhì)技能型人才”。結(jié)合學生特點和筆者院校實際情況，將總目標分解為三大類：順利畢業(yè)、高質(zhì)就業(yè)和人格培養(yǎng)。順利畢業(yè)是學生通過完成專業(yè)課程、修滿學分，妥善處理在校期間的日常事務(wù)，保證在校期間的安全，順利取得畢業(yè)證，這是一個大學生的基本要求也是成為高素質(zhì)技能型人才的首要條件。對于這一部分的學習主要在大學一年級期間完成。高質(zhì)就業(yè)是指在就業(yè)指導的幫助下，

5、學生參加各類社團活動提升綜合素質(zhì)，通過考取職業(yè)資格證書和參加頂崗實習找到滿意的優(yōu)質(zhì)單位。這類課程主要設(shè)置在大一下學期到大二學年，頂崗實習則安排在大三下學期。人格培養(yǎng)是通過思想政治教育和心理健康教育培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，以積極的心態(tài)、良好的素養(yǎng)面對今后的挑戰(zhàn)。這類課程將貫穿學生在校的三年。以此初步形成的主題班會課程培養(yǎng)體系如表4-2所示。根據(jù)課程建設(shè)要求，將每次課程劃分為12課時。由于篇幅有限，筆者在此列舉了10節(jié)不同類型的主題班會（如表3-3所示）。需要注意的是，很多主題班會的安排并不僅局限于上課時間，而是通過課前布置-課堂教育-課后反思的模式，這樣更有益于加深學生的認知和理解。注：如上表所示，就業(yè)指導和心理健康教育兩部分內(nèi)容學院已形相關(guān)課程體系，由專門的教師進行授課，就不再進行分類講解，只作為一個大類安排?！緟⒖嘉墨I】：p ：1陳俠.課程論M.人民教育出版社1989：13.2廖哲勛.課程學M.華中師范大學出版社，1991：28.3魯捷，王粵欽.本科高職課程建設(shè)的研究M.中國社會科學出版社，20_.4潘柳燕，林小峰.新世紀高校課程建設(shè)改革新思路J.