課題立項申請書(共12頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上陜西省洛川縣職業(yè)高級中學教育教學課題申請書課 題 類 別 校級重點 課 題 名 稱 問題學生教育對策探究 課 題 負 責 人 李 紀 虎 填 表 日 期 2012 年 5 月 10 日 洛川縣職業(yè)高級中學教育教學課題領導小組一、數(shù)據(jù)表課題名稱 問題學生教育對策探究關鍵詞 問題學生 對策申報人姓名李紀虎性別男年齡36職稱中一通訊地址洛川職業(yè)高中職務聯(lián)系電話最后學歷/最后學位大學研究專長思想政治電子信箱郵政編碼主要參加者姓 名學歷年齡職稱研究對象分 工李紀虎大學37中一問題學生課題組長學校德育工作如何適應問題學生方向王斌潔大學38中一問題學生課堂如何管理轉化差生方向靳建軍

2、大學39中一問題學生問題學生成因方向李云俠大學38中一問題學生課堂如何管理與轉化差生方向王永峰大學48中一問題學生家，校，社會合力教育方向預期最終成果通過對問題學生教育探究，引起教育工作者重視，解決日常教育難題，為學校德育教育工作探索方法，促進問題學生更快進步，更快成長。預計完成時間 2013年3月二、課題設計論證 ·本課題研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值； ·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處；（限1000字內(nèi)）隨著國家對職業(yè)教育的重視和各項政策的出臺，職業(yè)中學在校學生人數(shù)劇增，中職生是學生中較為特殊的一個群體,客觀上,學生整體的文化起點低于同類普通教育類的學

3、生,他們在專業(yè)文化、技能的學習中遇到諸多困難。受各種因素影響,中職學生群體里或學習困難,或心理發(fā)展矛盾,或行為變態(tài)等等的“問題學生”不少,這對中職教育提出了更高要求。中職“問題學生”的管理和轉化,直接關系到教育的人才培養(yǎng)質量,這些問題學生或行為習慣糟糕，學習興趣淡薄，有的 情緒持續(xù)低.這些學生的成長應該引我們的重視。我校學生同樣存在這樣的現(xiàn)象和問題，長期以來，對問題學生的教育一直困擾著班主任，雖然教育處，班主任做了大量的工作，但因為這些學生積習已久，反復違紀現(xiàn)象嚴重，常常讓人困惑，為了促進我校德育教育工作質量，解決教育過程中的困擾問題，促進我校學生的健康成長，由我校教育處牽頭，組織了六名長期擔

4、任班主任工作的老師，針對學校學生情況，開展尋求對“問題學生”教育良方的探究。本課題以我?！皢栴}”學生為探究對象，結合他們的日常行為習慣，性格，家庭環(huán)境，成長經(jīng)歷等對他們的教育問題進行針對性開展，尋求教育良方。專門針對問題學生進行研究的課題，例案近年來越來越多，我校開展這方面的工作卻比較晚，沒有進行系統(tǒng)的，綜合的研究隨著我校生源的劇增，問題學生教育應該越來越受到重視，探究這一課題，彌補我校開展德育工作過程的一項空白。 三、完成課題的可行性分析。·主要參加者的組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。

5、（限500字內(nèi)）一，參加本次課題探究的教師共六名，負責人李紀虎，這六名同志均為我校長期擔任班主任工作的年輕優(yōu)秀教師，工作認真負責，經(jīng)驗豐富，能與學生近年來教育成果顯著。李紀虎，38歲，大學學歷，政治教師胡金虎，39歲，大學學歷，物理教師。王斌杰，39歲，大學學歷，化學教師。李云霞，37歲，大學學歷，數(shù)學教師。王永峰，46歲，大專學歷，數(shù)學教師。二，參與課題的六位同志均為現(xiàn)任班主任，經(jīng)驗豐富，我校圖書館，閱覽室，電子備課室，心理咨詢處均能提供資料和實例查詢，學校提供一定的經(jīng)費保證。校外8所學校對此表示權利支持，希望一起共同探討問題學生教育這項課題，達到經(jīng)驗成果共享。 四、本課題研究方案（研究對象

6、，研究依據(jù)，研究目標、研究方法、研究過程與步驟、預計完成的成果形式及最終完成時間。）一，問題學生教育 問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到、社會、等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學習、行為、心理方面。 理論依據(jù)(1)行為主義的理論 行為主義的理論代表人物斯金納認為：人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制。所以只要了解環(huán)境，便能預測行為；只要控制環(huán)境，便能控制行為； 依據(jù)行為主義理論研究問題學生的轉化，有助于科學認識外部環(huán)境與問題學生不良行為獲得良好行為養(yǎng)成

7、之間的因果關系；有助于找到問題學生轉化的科學方法。 （2）社會認知理論 社會認知理論代表人物班杜拉認為：在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結、相互決定。首先是行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。環(huán)境對于某行為傾向的顯化起決定作用，而行為也對所處環(huán)境起篩選作用；其次是認知因素與行為相互依賴、相互決定。個體的期待影響行為的結果，而行為結果反過來又改變期待（提高或降低期待目標）；再次是認知與環(huán)境相互依賴、相互決定。二、研究思路1. 研究目標通過本課題的實施，能總結出“問題學生”的特征、成因和類型，提供給老師和家長們一些“問題學生”轉變的成功案例，供家長和老師們參考借鑒其中的巧智妙法，為之后的“問題

8、學生”轉變工作提供更加系統(tǒng)的理論指導和數(shù)據(jù)支持。通過本課題的研究，也讓教師和家長們在精心教育、有心“栽花”的過程中學會和孩子們真正的、有效的相處、相知、相親相愛，并不斷成長。在這個過程中孩子們也必然能學會理解與包容，懂得了感恩和珍惜，取得了進步和發(fā)展。通過研究，完善本校教師的教學理念和行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以促進學校的德育教育工作。2. 研究內(nèi)容(1)“問題學生”的成因。主要研究導致問題學生的家庭、社會、學校因素。(2)“問題學生”的轉化對策。主要研究問題學生的學習、心理、行為習慣特點，調查分析問題學生不良的行為習慣，研究轉化措施。(3)研究學校德育方式如何適應問題學生，學校德育在轉化問題

9、學生中的誤區(qū)及轉變模式。(4)研究課堂教學如何轉變問題學生，研究課堂教學中的轉化措施。(5)學校社會和家長如何形成合力，研究三者在轉化問題學生中的動態(tài)關系。本課題內(nèi)容涉及五個方面，其中“學校德育如何適應問題學生”、“課堂教學中如何轉變問題學生”這兩個方面，前者是育人觀念的轉變，后者是在課堂這個陣地中實施有效地轉變問題學生模式.3. 研究方法教師主要的研究以調查研究法、文獻研究法、個案跟蹤法、經(jīng)驗總結法。三、研究實施1. 研究步驟研究實驗定為10個月（2012年5月2013年3月）主要分為三個階段：(1)準備階段：（2012年5月2012年6月）組建課題小組、學習教育理論、擬訂課題報告、調查訪問

10、，摸清情況、建立實驗檔案、聯(lián)系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡。(2)實施階段（2012年7月2013年2月）召開開題會、定實驗對象、調動家長積極性、改善教育環(huán)境、測定有關數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價。 (3)總結鞏固階段（2013年2月2013年3月） 資料分析整理、撰寫課題實驗論文、組織學習，校內(nèi)推廣。 2. 人員分工 課題組組長：李紀虎課題總負責，主持課題研究工作，課題的總結主要研究學校德育工作如何適應問題學生方向。 胡金虎負責研究方案的制訂，研究方向是問題學生轉化對策。 李云俠負責收集、整理、歸檔研究材料，參與課題中期小結和研究報告的撰寫，主要課堂如何管理與轉化差生方向。靳建軍，參與撰寫研究報告，研究課堂教學中的轉化措施。王永峰負責指導班主任參與研究問題學生的學習、心理、行為習慣