小學(xué)科學(xué)課成了“雞肋”？

1、中小學(xué)科學(xué)課成"雞肋"?"意思一下"就行了? 一些針對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，中小學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面并不理想?？茖W(xué)課“看多做少”、科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有思維含量、課堂熱衷探究已知常識(shí)而并非未知結(jié)果。各種科學(xué)課低水平實(shí)驗(yàn)的背后，是師資的缺乏和科學(xué)課不受重視。在一些學(xué)校，科學(xué)課被視為“副科的副科”，科學(xué)課老師是“教不了語文、數(shù)學(xué)的老師”，科學(xué)課一學(xué)期上不了幾節(jié)，儼然成為“雞肋”?？茖W(xué)課師資情況如何？科學(xué)課有哪些有待改進(jìn)的地方？如何提高孩子對(duì)科學(xué)課的興趣？厘清這些問題，才能更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。沒有思維含量的“虛假探究”這是一節(jié)講述熱傳遞的科

2、學(xué)課。老師手拿一根銅棒，馬上丟掉。然后問學(xué)生：“為什么老師丟掉了銅棒？”學(xué)生答：“因?yàn)闋C?！崩蠋熢賳枺骸盀槭裁磥G掉的是那一端？”學(xué)生答：“因?yàn)闊醾鞯搅四且欢??！碧釂栔螅蠋熼_始做實(shí)驗(yàn)。只見老師用凡士林將火柴梗粘在金屬棒上，然后將火柴棒點(diǎn)燃，讓學(xué)生們看清熱傳遞的過程。這樣的課，看起來邏輯正確，完美無缺。但是，在江蘇省特級(jí)教師曾寶俊看來，這屬于虛假探究。“學(xué)生已經(jīng)告訴老師，銅棒的熱傳遞過程，老師還要有必要再用實(shí)驗(yàn)證明一下嗎？”曾寶俊說。給學(xué)生講熱傳遞這節(jié)課，曾寶俊喜歡另一種方式。他一般先準(zhǔn)備好酒精燈、凡士林和銅棒，然后用凡士林粘上火柴梗粘在金屬棒上，再點(diǎn)燃后，問學(xué)生：“看到了什么？”學(xué)生們會(huì)回答

3、：“看到燃燒物掉下來?！痹鴮毧≡賳枺骸盀槭裁?？”學(xué)生們答：“因?yàn)闊醾鬟f?！痹趺醋C明是熱傳遞？曾寶俊用酒精燈在銅棒的不同部位加熱，通過靠近熱源地方的燃燒物先掉，讓學(xué)生感覺不同的熱傳遞方向。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象平面加熱的情況。同樣都是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，“一個(gè)有思維含量，一個(gè)沒有思維含量?！痹鴮毧≌f。除了虛假探究，在科學(xué)課堂上，也存在學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不足的情況?！坝行┦抢蠋熞?，學(xué)生被動(dòng)操作，學(xué)生只是操作者，而不是探究者、觀察者?！痹鴮毧≌f。活動(dòng)有余，思維不足。是曾寶俊對(duì)一些科學(xué)課的評(píng)價(jià)?！皯?yīng)該讓科學(xué)探究發(fā)生在學(xué)生的頭腦里，讓思維體現(xiàn)在手指尖，而不能為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)?！痹鴮毧≌f。無獨(dú)有偶，早在2013年9月，中國

4、青少年研究中心就啟動(dòng)了中小學(xué)生科學(xué)興趣與素養(yǎng)的研究。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣隨年級(jí)升高而降低，科學(xué)活動(dòng)“看多做少”；中小學(xué)生對(duì)課外科學(xué)活動(dòng)的需求未得到滿足。 探究不用動(dòng)手就能知道的常識(shí)在科學(xué)課上也出現(xiàn)了一些偽探究。比如，研究一塊木板能承受多少重量，兩塊木板能承受多少重量，三塊木板能承受多少重量，最后的結(jié)論是：木板越厚，承受力越強(qiáng)。研究小車和拉力，最后證明拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。研究降落傘，最后證明降落傘越重，下降速度越快?！斑@些探究的都是不用動(dòng)手都能知道的常識(shí)，還用動(dòng)手證明嗎？”曾寶俊說，“有些需要?jiǎng)邮值膶?shí)驗(yàn)，可能還沒有條件?！彪m然科學(xué)實(shí)踐課，一定要通過動(dòng)手才能體驗(yàn)科學(xué)，但是曾寶俊認(rèn)為，

5、動(dòng)手是主要路徑，而不是唯一路徑，有時(shí)候，閱讀也能提高學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)素養(yǎng)?！拔覀冄芯堪l(fā)現(xiàn)，各年齡段學(xué)生最喜愛的科學(xué)活動(dòng)都是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最不喜歡的都是就科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)表自己的想法或得出結(jié)論?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉說，少年兒童天生對(duì)科學(xué)有好奇心，而且他們通常喜歡動(dòng)手操作，喜歡通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，學(xué)校的科學(xué)課程并未能很好地適應(yīng)少年兒童的這些特點(diǎn)，發(fā)展他們的興趣和優(yōu)勢(shì)。這一方面是因?yàn)槲覈目茖W(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，小學(xué)科學(xué)教師大多缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景和培訓(xùn)，在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)信心和能力不足；另一方面是因?yàn)榭茖W(xué)教育也處于應(yīng)試教育的支配之下，由于科學(xué)課不是主科，因而在一些學(xué)校不被重視，甚

6、至被視為“副科中的副科”；而且科學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容很難在評(píng)估體系中得到反映和承認(rèn)，老師只能選擇那些能得高分的內(nèi)容和方式，而放棄了那些能夠提升學(xué)生科學(xué)興趣的活動(dòng)?！斑M(jìn)入中學(xué)之后，高考的壓力增大，課程的難度增加，學(xué)生必須記憶許多科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)、問題解決技能等則無暇培養(yǎng)。與美國等科技先進(jìn)國家相比，我國的高中課堂內(nèi)容豐富性明顯不足?！睂O云曉說。班額大，材料缺，課外實(shí)踐難開展嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)課教師吳建偉去過不少地方考察科學(xué)課?！坝行┌囝~大的學(xué)校，一個(gè)班有80多人，4人一組，20個(gè)組，老師怎么可能顧得過來？”除了大班額，在吳建偉的印象中，中西部地區(qū)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏?！坝行┏Ｒ?guī)的材料都湊不齊?！眳?/p>

7、建偉說，比如有時(shí)候，可能需要12個(gè)燒杯，只能找出一兩個(gè)?！霸斐煽茖W(xué)類課外小組參與率低的原因是多方面的，比如父母不夠重視，孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有畏難情緒，小組活動(dòng)缺乏指導(dǎo)、流于形式，開展活動(dòng)的資源匱乏等等?？偟膩砜?，校內(nèi)和校外科學(xué)教育銜接的機(jī)制尚未建立。”孫云曉說。為什么科學(xué)課上學(xué)生動(dòng)手不足？“缺乏專職教師?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)會(huì)長(zhǎng)胡衛(wèi)平教授說，“大部分國家特別是發(fā)達(dá)國家都將科學(xué)作為核心課程，高度重視科學(xué)教育，但在我國恰恰相反，不重視科學(xué)課，不配備專業(yè)教師。”胡衛(wèi)平前段時(shí)間給參加國培計(jì)劃的科學(xué)課老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)概念，有一半以上的科學(xué)教師都理解錯(cuò)了。“能參加國培計(jì)劃的都是全國各地

8、優(yōu)秀的一線教師?！焙l(wèi)平感慨道，“這些老師，有一部分是兼職教師，有一部分是因?yàn)闊o法勝任語文、數(shù)學(xué)等課程，而改為教科學(xué)課?！焙l(wèi)平一直堅(jiān)持在中小學(xué)按國家課程計(jì)劃和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開齊科學(xué)課，并請(qǐng)畢業(yè)于科學(xué)教育專業(yè)的老師擔(dān)任科學(xué)課專任教師?！翱茖W(xué)課教師人才隊(duì)伍，一個(gè)字，慘！”曾寶俊憂心忡忡地說。幾年前，曾寶俊為昆明教師做學(xué)科培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)語文教師參加的有1500人，而科學(xué)教師只有96人。15:1的比例，讓曾寶俊很郁悶。后來，每到一個(gè)地方參加國培計(jì)劃培訓(xùn)，他都有意識(shí)地問問，參加的老師是不是專職的科學(xué)教師。他發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師占全體教師的比例為0.75%。曾寶俊這幾年都在做國培計(jì)劃的專任教師培訓(xùn)，在山西，小學(xué)科學(xué)

9、課，最多報(bào)名37人，而專職科學(xué)教師只有五六人。前段時(shí)間去陜西，47人報(bào)名，只有12人是專職科學(xué)教師。 科學(xué)教育專業(yè)“有人學(xué)，沒人要”為什么缺乏科學(xué)專職教師，是沒有專業(yè)人才嗎？曾寶俊說，目前的科學(xué)教育專業(yè)有足夠的人才培養(yǎng)能力，但“有人學(xué)，沒人要”，“目前不少學(xué)校存在總額超編、學(xué)科缺編的問題?！痹鴮毧≌f。在曾寶俊看來，現(xiàn)有的政策不太利于科學(xué)教師成長(zhǎng)，這也是導(dǎo)致科學(xué)教師減少的原因。“比如職稱評(píng)定，現(xiàn)在要求學(xué)歷背景和職稱背景統(tǒng)一，小學(xué)科學(xué)課教師要評(píng)職稱，要在小學(xué)教育專業(yè)之后，加考物理、或者生物，而語文等教師就不需要?！本唧w到學(xué)校分配課時(shí)，科學(xué)課教師也沒有優(yōu)勢(shì)。“以前，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師的工作量系數(shù)是

10、1.2，而科學(xué)課老師因?yàn)闆]有課外作業(yè)，系數(shù)是0.8，現(xiàn)在才變成1?！痹鴮毧≌f，但是，科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，每上一節(jié)課，教師都要準(zhǔn)備材料，熟練的教師至少得20分鐘，課程結(jié)束后還要收拾材料。這種工作量并沒有體現(xiàn)在教師的授課工作量中。專職教師少、工作量大等，使得很多科學(xué)課教師也沒有精力去開展過多的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有些地方的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)。胡衛(wèi)平建議，國家層面要重視科學(xué)教育研究和中小學(xué)科學(xué)教學(xué)?！霸诎l(fā)達(dá)國家，國家自然科學(xué)基金會(huì)有科學(xué)教育研究課題，但我們國家目前沒有?！焙l(wèi)平還建議，重視科學(xué)課的師資，由有理科背景的專任教師擔(dān)任，而不是由教不了別的課的老師來教科學(xué)?！白詈螅€要按規(guī)定開足科學(xué)課?！焙l(wèi)平說。孫云曉建議，首先，國家應(yīng)盡快將小學(xué)科學(xué)課列為核心課程，提高小學(xué)科學(xué)教育的地位，從課時(shí)、師資配備、課程資源等多方面予以保障。其次，科學(xué)課程需要綜合性教師，要抓好教師職前教育和職后培養(yǎng)，職前教育側(cè)重基礎(chǔ)教育理論的教學(xué)和教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，以及形成對(duì)科學(xué)的理解和探究能力，職后側(cè)重于實(shí)踐問題的研究和理論的提高。再其次，改革科學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式?？茖W(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；A(chǔ)教