其他(心得)之小學(xué)生成長中心理困惑問題及對策

1、其他論文之小學(xué)生成長中心理困惑問題及對策一、小學(xué)生成長中心理困惑問題（一）小學(xué)生主要心理困惑我國教育學(xué)學(xué)者姚鑫山把中小學(xué)生常見的心理困惑分為三 個層次：第一層次：心理輕微失調(diào)，包括厭學(xué)、自卑、依賴、任性、孤 獨(dú)等；第二層次：輕度的心理障礙，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥等； 第三層次：精神病，包括精神分裂癥、精神病性情感障礙、偏執(zhí)性精神 病、反應(yīng)性精神病等。本文主要探討第一層次的心理困惑問題。目前，中小學(xué)生心理輕微失調(diào)主要集中于學(xué)習(xí)和人際交往 兩方面：第一，小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理困惑主要體現(xiàn)為厭學(xué)。厭學(xué)心理 是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。其主要表現(xiàn)有 打瞌睡

2、、閑聊、做其他的事、侵?jǐn)_、閑蕩、發(fā)呆、玩鉛筆、橡皮等文具 等。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績差造成的心理壓力兩方面的問題為 比較明顯的心理困惑。造成此類問題的原因有的是由于兒童身心發(fā)展必然規(guī)律導(dǎo) 致的。比如小學(xué)生學(xué)習(xí)本身就具有目的性差、精確性差、堅(jiān)持性差等特 點(diǎn)，他們分析綜合能力的發(fā)展水平不高，感知事物時不善于區(qū)分細(xì)微的 差異，很容易混淆相似的事物，因此不能準(zhǔn)確地認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致其 學(xué)習(xí)習(xí)慣存在困惑。此外，引起相似厭學(xué)的原因還有：主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致 厭學(xué)。有些學(xué)生不知道學(xué)習(xí)為了什么，認(rèn)為學(xué)習(xí)為了父母；社會上沒有 讀書的人仍可以賺錢，這使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用。有些學(xué)

3、生由于學(xué)習(xí)成 績差，受到老師、家長以及同學(xué)的壓力，害怕學(xué)習(xí)，并因此喪失信心， 害怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)?？陀^上，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、家庭、學(xué)校培養(yǎng)方式不當(dāng)以及人 際關(guān)系不好導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)校、家長為了學(xué)生能夠有好的學(xué)習(xí)成績，不斷 給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生喪失主動性、積極性，而且不能得到動手鍛煉, 獨(dú)立性差，導(dǎo)致逆反心理，對學(xué)習(xí)越來越厭倦。第二，小學(xué)生人際關(guān)系方面的心理困惑學(xué)生人際關(guān)系上的心理困惑表現(xiàn)為自身的孤獨(dú)感；與同學(xué)的交往；與父母、老師的交往問題。有孤獨(dú)感的學(xué)生主要體現(xiàn)為：最怕放假，沒人玩；沒有好 朋友，心理難過；父母離婚，孩子覺得孤伶伶的等。學(xué)生有孤獨(dú)感有些 學(xué)生性格內(nèi)向，幾乎不和其他同學(xué)交流，身邊沒有一

4、個可以說話的朋友, 這樣就會感到孤獨(dú)，逐漸地就不愿意上學(xué)了。孤獨(dú)感是壓抑小學(xué)生的一 種困憂，這是獨(dú)生子女的通病，隨著人們關(guān)注力度加大，對這一問題的論述頗多，在此不在詳述學(xué)生在與同學(xué)交往中容易出現(xiàn)的困惑有：男生欺負(fù)女生怎 么辦；打抱不平總被老師批評；男女同學(xué)講話為什么被別人恥笑等。在 與老師交往中容易出現(xiàn)的困惑為：老師太兇；老師有私心，出來問題和 對同學(xué)的態(tài)度常與學(xué)生家長的關(guān)系的好壞或?qū)W習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；不敢向老 師提問否則老師會責(zé)問為什么上課不專心聽講等。在與父母交往中可能 出現(xiàn)的困惑有：父母很兇，考得不好要挨打；父母不尊重自己，什么事 都管；父母逼我畫畫、練字，可我一樣都不喜歡；父母搓麻將，我沒

5、地 方做作業(yè)等等。（二）小學(xué)生成長中心理困惑原因分析筆者認(rèn)為，小學(xué)生成長中心理困惑有諸多原因，例如遺傳、生理因素與環(huán)境影響等。本文主要從環(huán)境影響探討。兒童生活環(huán)境主要是家庭、學(xué)校、社會環(huán)境。第一，家庭環(huán)境家庭是兒童生活的第一環(huán)境，父母的言行潛移默化的影響 著孩子的身心發(fā)展。由于父母的素質(zhì)不高，行為粗俗等給學(xué)生帶來許多 苦惱、困惑的情況普遍存在著。如父母與鄰里的爭斗，與老輩不和睦、 父母貪小便宜、對工作不負(fù)責(zé)等。有個四年級的學(xué)生訴說，有人上門向 父親討100元的賭帳，父親警告：“不準(zhǔn)告訴媽媽。” “我想，我不告訴 媽媽是對媽媽不誠實(shí)，媽媽知道后一定會罵我，但我告訴了媽媽，不但爸爸會打我，罵我，而

6、且他們還會因此吵架，這是我最怕的事情?！笨上攵改附o孩子的身教是什么？另一方面，父母望子成龍，脫離學(xué)生的自身實(shí)際情況，以“填鴨”、“干涉”等不當(dāng)教育方法培養(yǎng)孩子，結(jié)果適得其反。此外，父 母工作很忙，或者為了生存遠(yuǎn)離孩子，到外地打工，孩子得不到父母的 愛，很小就與父母在感情上分離，會使孩子產(chǎn)生分離焦慮。所以，親源性心理影響是何性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。第二，學(xué)校因素教師的心理素質(zhì)和心理健康水平對學(xué)生的身心健康和個性 發(fā)展影響很大。因?yàn)?，一是小學(xué)生個性很不穩(wěn)定，是個性的形成時期， 很容易被外界影響；二是小學(xué)生正處于良好個性形成最佳時期。學(xué)校因素還涉及同學(xué)影響，小學(xué)生自身發(fā)展中，同齡人是 非常

7、重要的力量來源。健康的群體存在著極大的積極影響力，在健康的 群體里生活可以獲得更好的成長所需的養(yǎng)分。第三，社會因素社會因素對學(xué)生心理健康有極大的影響。我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，他們的子女要么隨其進(jìn)城，要么留守農(nóng) 村。不管是哪一種情況，他們都出現(xiàn)了許多急待解決的心理問題。 例如, 進(jìn)城務(wù)工子女與城市的不相容性；留守兒童心靈家園的喪失等。二、解除小學(xué)生心理困惑的建議作為教育工作者，對正確引導(dǎo)孩子樹立健康心理和健全人格，消除孩子心理困惑是應(yīng)盡責(zé)任，也是我國素質(zhì)教育所面臨的有待解 決的問題。在日常教育教學(xué)中，筆者嘗試通過以下方法加以實(shí)施（簡稱“四多法”）：第一，多觀察小學(xué)生的喜怒哀樂都

8、易于外化，要想及時了解學(xué)生的困惑，就要多觀察他們情緒的變化，因?yàn)槿说那榫w與健康有很大關(guān)系。教師可 以觀察學(xué)生的表情，知道他的心情如何；通過觀察他與同學(xué)的關(guān)系，知 道他的人際關(guān)系如何；通過觀察他的行為，知道他的行為是否異常等等。 只有多觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，也只有這樣，才可能去解決問題。第二，多傾聽傾聽有助于老師了解學(xué)生心理問題，讓老師知道一些無法用觀察方法得到的答案。老師只有多與孩子交談，才能知道學(xué)生內(nèi)心想 法，才會了解“孩子眼里無小事”。傾聽有助于使學(xué)生的苦惱傾訴出來，減輕其心理負(fù)擔(dān)。如 果一個人一直被心理問題困擾著，會感到很苦惱。把事情告訴別人，會 覺得輕松許多。第三，多交談首先，與學(xué)生本

9、人交談。學(xué)生有了心理問題后要及時與學(xué)生溝通，僅僅依靠傾聽，是不能完全掌握學(xué)生情況的，還需要與他交談, 了解學(xué)生心理問題存在的原因。在與學(xué)生交談中要注意尊重學(xué)生，理解 學(xué)生，要對人，而不要對他的行為和思想。其次，多方了解，有時候有心理問題的學(xué)生不愿意的學(xué)生 不愿意把心理問題都說出來，有一定顧慮。這個時候可以向他朋友以及 父母了解情況，通過他周圍的人了解這些學(xué)生的情況。第四，多輔導(dǎo)首先，通過掌握的情況分析心理問題產(chǎn)生的原因。一般意 義上，心理問題產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為社會、學(xué)校、家庭。如果從有心理 問題本人的交得考慮，人與環(huán)境的變化是否相適應(yīng)是產(chǎn)生心理問題的主 要原因。一是失落感會引起心理沖突，如不能自行解決就容易產(chǎn)生心理 問