現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學的完美結(jié)合

1、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學的完美結(jié)合摘要：信息技術(shù)與語文課堂教學的完美結(jié)合，不僅可以豐富學生學習語文的情境，激發(fā)了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難，還可以為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識，建立新型的教學結(jié)構(gòu)。同時為學生學習語文提供一個適應信息時代發(fā)展的平臺，從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學習空間，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。現(xiàn)代信息技術(shù)走進我們的語文課堂之后，讓我真正體會到了教學的活力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年

2、課不同”，而能令其“點石成金”的“點金棒”就是現(xiàn)代信息技術(shù)，我會盡最大努力讓它與語文課堂完美結(jié)合，交相輝映！關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù)   語文課堂教學    完美結(jié)合 曾幾何時，為了尋找機會，我們苦苦等待；曾幾何時，為了與時代接軌，我們苦苦求索；曾幾何時，為了每一名學生的成功，我們煞費苦心。終于有一天，網(wǎng)絡(luò)走進了我們的課堂，為我們的教學增光添彩。新的語文課程標準指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語

3、文實踐能力。語文是一門基礎(chǔ)學科，它讓我們的頭腦充實，心靈得以陶冶，而傳統(tǒng)的語文教學模式和應試教育，讓它變得枯燥無味，如何讓它真正展現(xiàn)自己的魅力，是我們語文工作者探索的關(guān)鍵問題，為此，我們做了大量的工作，終于找到了吸引學生眼球的授課方式，那就是信息技術(shù)，它讓語文學科充分地展示出了自身的活力。第一，信息技術(shù)與語文課堂教學整合，豐富了學生學習語文的情境，激發(fā)了學生學習興趣。多媒體教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教師在教學中，根據(jù)學生實

4、際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。   如教學鳥的天堂時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感

5、情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。第二，信息技術(shù)與語文課堂教學整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。我們都知道，古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的教學難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學杜牧山行這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時

6、節(jié)的美麗，激發(fā)學生對古詩的興趣。我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。第三，信息技術(shù)與語文課堂教學整合，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和

7、現(xiàn)代科技手段的運用”   “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完草

8、船借箭之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關(guān)三國演義中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行了延伸，學生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。第四，信息技術(shù)與語文課堂教學的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學生自主學習。新的課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式

9、，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術(shù)與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。如在倔強的小紅軍一文教

10、學前，我發(fā)現(xiàn)學生對紅軍革命戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解，因此教師可以直接組織學生上網(wǎng)查詢，以革命戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學氛圍更加生動活潑。第五，信息技術(shù)與語文課堂教學的整合，建立新型的教學結(jié)構(gòu)。眾所周知，建構(gòu)主義的教學設(shè)計有兩大部分：一部分是學習環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學習策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)建與學習主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源

11、以及組織合作學習等等。如：雨中的導語：“同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽學習雷鋒好榜樣這首歌動人的旋律，去感悟那一幕幕助人為樂的場景?！边@樣入情入境的導語，為理解課文主旨、突破難點做了鋪墊，同時也激發(fā)了學生的情感。在課文的最后，配上愛的奉獻歌曲的畫外音。學生用自己的話作旁白，闡釋探究結(jié)果，這樣不僅升華了情感，使學生受到“助人為樂，不求回報”高尚情操的陶冶，而且又一次體驗探究成功的喜悅。在學習荷花一課時，首先是創(chuàng)設(shè)情境請同學們欣賞荷花，談?wù)勛约旱母惺?。課件展示“一池的荷花，在微風中搖曳，碧綠的荷葉滾動著晶瑩剔透的露珠”，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之

12、間冒出來的形態(tài)之美，增加學生的表象儲備。又如在小蝌蚪找媽媽一課的教學中，我運用有關(guān)錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習性，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪的特點有了完整的認識。多媒體閱覽室，這是讓學生能自由選擇學習內(nèi)容并在計算機上進行閱讀的場所，學生將學到的操作技術(shù)在機上操作應用，如遇到問題能及時向老師求助。這樣，學生便可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預習或課后復習中自由查閱與語文教材內(nèi)容相關(guān)的資料。學生有了一個更廣闊的學習天地，能自由自在地遨游于知識的海洋中?？梢姡瑢W習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學習者的“自主建構(gòu)”，這就要

13、求學習者應具有高度的學習主動性、積極性，是誘導學生的學習、自主構(gòu)建的內(nèi)因。我認為建構(gòu)主義的教學設(shè)計中的內(nèi)因和外因都離不開教師的主導作用。在以往我所執(zhí)教的一節(jié)課上，一開始，我便創(chuàng)設(shè)了一個情境，“小朋友們喜歡夏天嗎？看，夏天來了，它是個充滿歡樂、充滿活力的季節(jié)，大地上的草兒換上了青翠的衣服，一朵朵鮮花露出了美麗的笑臉，池塘里，漂浮著又大又寬的荷葉，挺立著粉紅的荷花，遠處的山一座連著一座，山下房屋整齊，樹木枝葉茂密”這樣的導言設(shè)計體現(xiàn)了課標指出的重視語文熏陶感染作用。這里我借助課件及配樂朗讀把學生帶入情境，感受夏天的美景，學生此時都在聚精會神地聆聽，學生的學習興趣和求知欲望被激發(fā)起來。緊接著我啟發(fā)談話，“夏天美嗎？你們在這美麗的夏天做些什么有趣的事呢？”這里我依然運用課件演示，創(chuàng)設(shè)了一種更豐富多彩的教學情境，學生講述夏天有趣的事，觀看畫面，以此來誘發(fā)他們的學習興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們在豐富的日常生活中去尋找話題，使他們有話可說，“不吐不快”。所以，教師的主導作用如果發(fā)揮的越充分，學生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分?？傊?，信息技術(shù)與語文學科之間的整合，要堅持信息技術(shù)為語文學習服務(wù)的原則，為學生學習語文提供一個適應信息時代發(fā)展