對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的幾點(diǎn)思考一、一般概念的界定在學(xué)校教育中，定期評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，是教學(xué)工作的重要組成部分。過(guò)去受到“應(yīng)試教育”的思想影響，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往只看考試的卷面分?jǐn)?shù)，這種“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的做法，在“素質(zhì)教育”的要求下，已開(kāi)始在轉(zhuǎn)變。為了做好這項(xiàng)十分重要的工作，聯(lián)想到與這項(xiàng)工作有關(guān)的許多名詞、術(shù)語(yǔ)。諸如，國(guó)家教委 1992 年頒布的小學(xué)初中課程計(jì)劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)1991 年印發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）中第七部分叫做“教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)核定”。而有些教育理論書(shū)上又稱為“學(xué)習(xí)的評(píng)定”，有些教育辭書(shū)上則稱作“學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定”，還有

2、通常說(shuō)的“測(cè)驗(yàn)”等等。因此，需要對(duì)于這些名詞、術(shù)語(yǔ)的各自含意及相互關(guān)系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項(xiàng)工作。從學(xué)校教育的宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來(lái)看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)是一個(gè)大概念，而考試、考查、測(cè)驗(yàn)僅僅是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一切手段?？荚?、測(cè)驗(yàn)著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定從測(cè)試的結(jié)果有多大價(jià)值為著眼點(diǎn)，這兩者往往結(jié)合在一起使用。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)

3、性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢(shì)，作出恰如其人的估價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高?？荚嚒⒖疾楹蜏y(cè)驗(yàn)，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的測(cè)定方法，是測(cè)量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段?，F(xiàn)行的課程計(jì)劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜，考查著重在平時(shí)進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)一、二年級(jí)只進(jìn)行日常性考查，三年級(jí)起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域?？荚噭t以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此

4、可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳎疾檫€包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次，考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來(lái)表達(dá)，或者用 A、B、C三個(gè)等級(jí)。至于測(cè)驗(yàn)的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查，而測(cè)驗(yàn)使用的范圍較廣，如，智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)，以及潛力參照測(cè)驗(yàn)等等。二、成績(jī)?cè)u(píng)定的分類和目標(biāo)布盧姆（）把評(píng)定分為三類：一是配置性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。這樣的分類在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中早有運(yùn)用，通常稱為摸底評(píng)定、診斷評(píng)定和總

5、結(jié)評(píng)定。不論進(jìn)行哪一類評(píng)定，都必須具備明確的評(píng)定目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和教材，編制恰當(dāng)?shù)目碱}，注意考題的有效性 （效度）和可靠性（信度），有關(guān)這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復(fù)。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尚缺少研究，隨著時(shí)間的推移，必須著手實(shí)驗(yàn)，俗話說(shuō)“摸著石子過(guò)河”。為此，初步草擬了如下的內(nèi)容，作引玉之磚而已。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和操作評(píng)定目標(biāo) 1、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點(diǎn)和關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要地講述中心內(nèi)容。B、等：基本上能夠從教材中區(qū)分出重點(diǎn)，但講述不清楚。C、等：通常不能區(qū)分教材中的重點(diǎn)，注意力往往集中在次要特征、屬性上

6、。2、完成基本技能的速度A、等：完成基本學(xué)習(xí)技能（計(jì)算、繪圖、操作、實(shí)驗(yàn)）的速度和正確率高于班中多數(shù)學(xué)生。 B、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率等同于班中多數(shù)學(xué)生。 C、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率低于班中多數(shù)學(xué)生。 3學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力 A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不怕困難。 B、等：在整堂課上保持正常精力，有時(shí)不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，怕困難。 C、等：學(xué)習(xí)精力較差，注意力下降，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，作業(yè)常出錯(cuò)。 4、思維的獨(dú)立性 A 等：能獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解；常提建議，善于補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言；能尋求創(chuàng)造性的解題方法。 B 等：在旁人啟發(fā)下能獨(dú)立思考；能獨(dú)立完成習(xí)題，遇到困難仍然能進(jìn)行嘗試。 C等：不善于獨(dú)立思考，一遇困難就求助他人，經(jīng)常需要監(jiān)督性的幫助。 5、學(xué)習(xí)中的自我檢查 A 等：有自我檢查的習(xí)慣；能主動(dòng)運(yùn)用逆運(yùn)算檢查解題的正確性；會(huì)判定自己解題的合理性。 B 等：能按教師或教材的要求，進(jìn)行自我檢查訂正。C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯(cuò)誤仍然存在。 6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性A 等：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性，自學(xué)維護(hù)集體紀(jì)律，表現(xiàn)出首創(chuàng)性和頑強(qiáng)性。B 等：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性，基本上能遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，能按時(shí)完成作業(yè)。C等：學(xué)習(xí)目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時(shí)完成作業(yè)。7、合作態(tài)度與競(jìng)爭(zhēng)意