輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)改革PPT課件

1、“輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新與課程教學(xué)創(chuàng)新 第1頁/共46頁回顧回顧“輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)”l 輸出驅(qū)動假設(shè)（輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven hypothesis) 針對具有中高級水平的外語學(xué)習(xí)者針對具有中高級水平的外語學(xué)習(xí)者 就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運用，而大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。 就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言

2、技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達(dá)性技能應(yīng)成為顯符合社會需求，因此說、寫、譯表達(dá)性技能應(yīng)成為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)（文秋性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)（文秋芳，芳，2013:152013:15）第2頁/共46頁“輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)”的理據(jù)的理據(jù)l社會需求社會需求l 能夠在職場顯現(xiàn)成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀能夠在職場顯現(xiàn)成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀l學(xué)科發(fā)展的需求學(xué)科發(fā)展的需求l 從語言習(xí)得理論的發(fā)展來看，輸出活動能夠促進(jìn)輸入吸收的效率從語言習(xí)得理論的發(fā)展來看，輸出活動能夠促進(jìn)輸入吸收的效率l學(xué)生需求學(xué)生需求l 從大學(xué)生的個人需要

3、來看，中學(xué)學(xué)習(xí)英語多年，不少人得了從大學(xué)生的個人需要來看，中學(xué)學(xué)習(xí)英語多年，不少人得了“厭食癥厭食癥”，消，消化不良，接受化不良，接受“新輸入新輸入”的欲望受到了抑制的欲望受到了抑制第3頁/共46頁4對對“輸出驅(qū)動輸出驅(qū)動”的解釋的解釋聽聽讀讀說說寫寫譯譯經(jīng)濟學(xué)術(shù)語：以需求促供給第4頁/共46頁“輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)”得到強烈共鳴得到強烈共鳴l建設(shè)中國外語教學(xué)理論建設(shè)中國外語教學(xué)理論l中國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)世界第一中國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)世界第一l中國外語教師人數(shù)世界第一中國外語教師人數(shù)世界第一l理論自信理論自信第5頁/共46頁去年廈門會議后的活動去年廈門會議后的活動l撰寫論文撰寫論文l “輸出驅(qū)動

4、假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用” l 外語界外語界第第6 6期期輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè).pdf.pdfl教學(xué)試驗教學(xué)試驗l外研社的支持與幫助外研社的支持與幫助l5 5所高校大學(xué)英語教師所高校大學(xué)英語教師l3 3所北京高校、所北京高校、1 1所天津高校、所天津高校、1 1所南京高校所南京高校l設(shè)計設(shè)計4 4課時體現(xiàn)課時體現(xiàn)“輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)”理念的課堂教學(xué)教案（通用理念的課堂教學(xué)教案（通用/ /專用專用英語）英語）l在課堂教學(xué)中實施并錄像在課堂教學(xué)中實施并錄像l總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)匯報根據(jù)實驗結(jié)果對輸出匯報根據(jù)實驗結(jié)果對輸出驅(qū)動

5、假設(shè)的修訂與完善驅(qū)動假設(shè)的修訂與完善第6頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別l 新假設(shè)的重要特點l 新假設(shè)受到的質(zhì)疑l 新假設(shè)的應(yīng)用：案例演示l 總結(jié)第7頁/共46頁第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別l 輸出驅(qū)動假設(shè)l 輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)l 區(qū)別之處第8頁/共46頁1.1 輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)l 輸出驅(qū)動假設(shè)（輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven hypothesis) 教學(xué)對象：中高級學(xué)習(xí)者教學(xué)對象：中高級學(xué)習(xí)者 教學(xué)過程：輸出對語言學(xué)習(xí)的作用比輸入大教學(xué)過程：輸出對語言學(xué)習(xí)的作用比輸入大 教學(xué)目標(biāo)：輸出能力為顯性目標(biāo)，理解輸入能力為隱性

6、目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：輸出能力為顯性目標(biāo)，理解輸入能力為隱性目標(biāo)（文秋芳，（文秋芳，2013:152013:15）第9頁/共46頁1.2“輸出驅(qū)動輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容的內(nèi)容l 輸出驅(qū)動輸入促成（output-driven, input-enabled)l 學(xué)習(xí)對象：針對中高級外語學(xué)習(xí)者l 輸出是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)l 輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容第10頁/共46頁1.3 舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別l 明確了輸入的作用l 輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需

7、要對輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容第11頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別l 新假設(shè)的重要特點l 新假設(shè)受到的質(zhì)疑l 應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例l 總結(jié)第12頁/共46頁第二部分第二部分: 新假設(shè)的主要特點新假設(shè)的主要特點l 對輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念l 新假設(shè)對輸入與輸出關(guān)系的看法l 新假設(shè)的重要特點第13頁/共46頁2.1 傳統(tǒng)理念傳統(tǒng)理念 輸輸入入輸輸出出基基 礎(chǔ)礎(chǔ)第14頁/共46頁2.1 2.1 傳統(tǒng)理念傳統(tǒng)理念l 輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下l 以綜合英語課為例l 課文教學(xué)為中心l 課文導(dǎo)入l 課文結(jié)構(gòu)分析l 快速閱讀、略讀l 詞匯學(xué)習(xí)第15頁/共

8、46頁2.1 2.1 傳統(tǒng)理念傳統(tǒng)理念l 難句解釋l 寫作方法賞析l 完成書后練習(xí)（書后的輸出練習(xí)通常是拓展活動）l課堂教學(xué)時間有限，無時間將輸入轉(zhuǎn)化為輸課堂教學(xué)時間有限，無時間將輸入轉(zhuǎn)化為輸出出l與與課程要求課程要求背道而馳背道而馳l許國璋（許國璋（19591959）：教了，不一定學(xué)了；學(xué)了）：教了，不一定學(xué)了；學(xué)了不一定會了；會了不一定能夠脫口而出不一定會了；會了不一定能夠脫口而出第16頁/共46頁2.1 新理念新理念 輸輸出出輸輸入入輸出驅(qū)動：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計出必須用英語完成某項活動的一個或多個情景。這輸出驅(qū)動：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計出必須用英語完成某項活動的一個或多個情景。這個情景設(shè)計能

9、夠促使學(xué)生認(rèn)識到他們被要求完成的任務(wù)是有可能在未來生活中碰到，個情景設(shè)計能夠促使學(xué)生認(rèn)識到他們被要求完成的任務(wù)是有可能在未來生活中碰到，提高他們學(xué)習(xí)的動力。提高他們學(xué)習(xí)的動力。輸出為目標(biāo)：學(xué)生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，輸出為目標(biāo)：學(xué)生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，但不一定是對現(xiàn)實生活的復(fù)制，例如要求學(xué)生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食但不一定是對現(xiàn)實生活的復(fù)制，例如要求學(xué)生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食文化的差異。文化的差異。輸入促成：提供恰當(dāng)?shù)妮斎耄瑸榈氖菐椭鷮W(xué)生完成輸出任務(wù)。輸入與輸出的吻合輸入促成：提供恰當(dāng)?shù)妮斎耄瑸榈氖菐椭鷮W(xué)生完

10、成輸出任務(wù)。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務(wù)會完成得越好。教學(xué)中可以不處理次要的或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生難度度越好，輸出任務(wù)會完成得越好。教學(xué)中可以不處理次要的或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進(jìn)行深度處理。的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進(jìn)行深度處理。第17頁/共46頁2.3 2.3 新假設(shè)的主要特點新假設(shè)的主要特點l 主要特點l 輸入與輸出之間有機銜接，盡量做到無邊界、零距離l 聽說讀寫譯教學(xué)活動有機結(jié)合l 從教輸入到教學(xué)生用英語做事課課文文中中心心聽聽力力材材料料中中心心教學(xué)生用英語做事教學(xué)生用英語做事第18頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別l 新假設(shè)的重要特點l

11、 新假設(shè)受到的質(zhì)疑新假設(shè)受到的質(zhì)疑l 應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例l 總結(jié)第19頁/共46頁第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑l 質(zhì)疑一質(zhì)疑一l 沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出l 質(zhì)疑二質(zhì)疑二l 輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？l 質(zhì)疑三質(zhì)疑三l 這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？l 質(zhì)疑四質(zhì)疑四l 這好像與項目教學(xué)法沒有什么區(qū)別？這好像與項目教學(xué)法沒有什么區(qū)別？第20頁/共46頁質(zhì)疑一質(zhì)疑一l 沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出？l 新、舊假

12、設(shè)均不反對大量的輸入l 課堂教學(xué)不可能有大量的輸入l 在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何處理輸入？l 細(xì)嚼慢咽、反復(fù)推敲，能夠?qū)W習(xí)幾篇文章？第21頁/共46頁質(zhì)疑二質(zhì)疑二l輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？么會起作用？l平時在日常生活是如何處理輸入和輸出平時在日常生活是如何處理輸入和輸出的？的？l寫文章寫文章l準(zhǔn)備大會發(fā)言準(zhǔn)備大會發(fā)言第22頁/共46頁質(zhì)疑三質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？l教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用l對“用”的理解不完全相同l任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)有兩種：有實用價值的交際任務(wù)；有教學(xué)

13、價值的交際任務(wù) 制定假期度假計劃 寫入學(xué)申請書 寫求職信 寫個人簡歷l輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)的任務(wù)：任務(wù)不一定具有實用價值，但具有跨文化交際價值，具有中外文化的交流價值l教師的作用不同第23頁/共46頁質(zhì)疑四質(zhì)疑四與項目教學(xué)法有什么區(qū)別？與項目教學(xué)法有什么區(qū)別？l教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用l對教師的作用認(rèn)識不同l項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生中心，教師布置任務(wù)后，放手讓學(xué)生做l“輸出驅(qū)動輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)輸入促成假設(shè)”強調(diào)教師的主導(dǎo)作用l對輸入與輸出的關(guān)系認(rèn)識不同l項目法只強調(diào)輸出，對輸入的學(xué)習(xí)和處理沒有說明l“輸出驅(qū)動輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)輸入促成假設(shè)”對輸入和輸出的作用進(jìn)行清楚界定

14、第24頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別l 新假設(shè)的重要特點l 新假設(shè)受到的質(zhì)疑l 新假設(shè)的應(yīng)用l 總結(jié)第25頁/共46頁第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用l應(yīng)用新假設(shè)的理論框架應(yīng)用新假設(shè)的理論框架l新假設(shè)的實施新假設(shè)的實施第26頁/共46頁泰勒課程論框架泰勒課程論框架l 課程目標(biāo)課程目標(biāo)l 課程內(nèi)容課程內(nèi)容l 教學(xué)組織（過程與方法）教學(xué)組織（過程與方法）l 評估手段評估手段1902-1994美國教育學(xué)家美國教育學(xué)家Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949). 第27頁/共46頁課程目標(biāo)是方向，是起點課

15、程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體教學(xué)組織是實現(xiàn)教學(xué)組織是實現(xiàn)目標(biāo)的手段目標(biāo)的手段評測體系是檢評測體系是檢測目標(biāo)實現(xiàn)成測目標(biāo)實現(xiàn)成效的工具效的工具第28頁/共46頁評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實、清晰、可量課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實、清晰、可量 教學(xué)內(nèi)容重點突出教學(xué)內(nèi)容重點突出 教學(xué)過程循序漸進(jìn)教學(xué)過程循序漸進(jìn) 教學(xué)方法靈活有效教學(xué)方法靈活有效 評價標(biāo)準(zhǔn)具體，評價方法多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)具體，評價方法多樣化教學(xué)組織教學(xué)組織評估手段評估手段第29頁/共46頁標(biāo)準(zhǔn)一標(biāo)準(zhǔn)一 教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實、清晰、可量教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實、清晰、可量 區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)與其它目標(biāo)區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)與其它目標(biāo)什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？第30頁/共46頁人才培養(yǎng)總

16、目標(biāo)人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語課程體系目標(biāo)大學(xué)英語課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)各課程目標(biāo)課堂課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)術(shù)型人才應(yīng)用型人才英語綜合應(yīng)用能力英語綜合應(yīng)用能力英語自主學(xué)習(xí)能力英語自主學(xué)習(xí)能力跨文化交際能力跨文化交際能力綜合文化素養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)綜合英語課綜合英語課視聽說課視聽說課學(xué)術(shù)英語課學(xué)術(shù)英語課學(xué)科英語課學(xué)科英語課英語辯論課英語辯論課英語演講課英語演講課 課堂教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)的重點和難點設(shè)立的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)高等教育法學(xué)校的人才培養(yǎng)方案院系的人才培養(yǎng)方案第31頁/共46頁4.“輸出驅(qū)動輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗案例的教學(xué)試驗案例l大學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)以及通用大學(xué)英語課程

17、的總體教學(xué)目標(biāo)以及通用/ /專用英語課程的分目標(biāo)專用英語課程的分目標(biāo)目標(biāo)類型大學(xué)英語通用英語專用英語（文秋芳，文秋芳，2014：xx)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，特別是產(chǎn)出能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交際能力提高中外文化的交流能力 提高思辨能力 提高自主學(xué)習(xí)能力提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高用英語從事學(xué)習(xí)與工作的能力；培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)交流能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)道德工具性目標(biāo)人文性目標(biāo)第32頁/共46頁4. 新假設(shè)的應(yīng)用新假設(shè)的應(yīng)用l試驗一：試驗一：Chinese Foodl試驗二：試驗二：Plagiarisml試驗三：試驗三：Freshers voice

18、l試驗四：試驗四：Orientation program for international studentsl試驗五：試驗五：offering advice for international students on after-class activities(大學(xué)生一年級新生第一學(xué)期末）大學(xué)生一年級新生第一學(xué)期末） 第33頁/共46頁4.2 新假設(shè)：單元目標(biāo)新假設(shè)：單元目標(biāo)l目標(biāo)現(xiàn)實：吃透兩頭（教材和學(xué)生）l目標(biāo)清晰：師生必須有共識l目標(biāo)可量：用可測量的語言來描述教學(xué)目標(biāo)第34頁/共46頁教學(xué)試驗一教學(xué)試驗一: ObjectiveslChinese Food (EGP) lObjecti

19、ve1：Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in EnglishlObjective 2：Be able to explain the major differences between Chinese and Western food culture第35頁/共46頁教學(xué)試驗一：教學(xué)試驗一：Objective 1l Be able to l Introduce to international students how to make dumplings, orl Explain how

20、dumplings are made to your invited foreign friends in a restaurant when dumplings are served, orl Choose any dish you like most and introduce to the international friends第36頁/共46頁教學(xué)試驗一教學(xué)試驗一: Objective 2l Be able to l Explain some differences between Chinese and Western food culture, e.g. differences in lAttitudes towards eatinglCooking methodslDietlDining etiquettelTable manners第37頁/共46頁對教學(xué)內(nèi)