農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)的策略研究

1、江蘇省陶行知研究會(huì)第五屆“行知杯”優(yōu)秀教育論文參評(píng)申報(bào)表論文編號(hào):者 作連 學(xué) 朱者 作 合326322 編 pp 由師 教 務(wù) 職 二 中 稱 職誠(chéng)信承諾23 7姑s(s 沁：小 月 需秋年 林詠 : w 1 ml 、！ o)zz(x 淤助意3 4u關(guān)鍵詞、主要論點(diǎn) 有無發(fā)表充 人 而 在 探 要 jh二 概m朋化砒 無 個(gè) 諧 傢 對(duì) 叡 。略 一 和取個(gè)內(nèi)錢策 纟 揮 追標(biāo) 原后詞jill z 片二 j mv hhm 戈 9長(zhǎng) - 攵 蘆 錢 2 j而 總 摘重發(fā)這侃好關(guān)學(xué)術(shù)組初審意見: ? 簽 委 評(píng)省陶會(huì)專家組復(fù)審注：本農(nóng)由論文作者口填。注意：1、編號(hào)及本農(nóng)最后兩欄不填。2、單位名稱

2、一定要寫明所在縣（市）。字跡要淸楚。江蘇省第五屆行知 杯論文評(píng)選作品農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)的策略研究姓名：朱學(xué)連單位：沐陽(yáng)縣沂濤初級(jí)中學(xué)電話箱：2 0 13年4月22日農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)的策略研究沐陽(yáng)縣沂濤初級(jí)中學(xué)朱學(xué)連【摘 要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出：“個(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊性，個(gè)性 化教學(xué)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起 學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、 能力和人格的協(xié)同發(fā)展。”而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最直接的體現(xiàn)就是英語(yǔ)課堂是否具有個(gè)性化教學(xué)。 本文從農(nóng)村英語(yǔ)課堂

3、個(gè)性化教學(xué)存在的問題及其原因分析，對(duì)個(gè)性化教學(xué)從教學(xué)方式、內(nèi)容、 作業(yè)、目標(biāo)及評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行了一些探討，從而為促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)提供 借鑒?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中個(gè)性化教學(xué) 策略強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性化教育是當(dāng)代教育改革的共同趨勢(shì)。農(nóng)村初中每個(gè)學(xué)生都有自 己的生活背景和家庭環(huán)境，而他們的學(xué)習(xí)都是從自己獨(dú)有的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來建構(gòu)知識(shí)的，這 就導(dǎo)致不同的學(xué)牛有不同的思維方式和解決問題的策略。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出： “要使學(xué)生在普遍達(dá)到基木要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主 動(dòng)地有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)屮也指岀：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和 自身思

4、維方式的不同，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過 程”這就要求落實(shí)到課堂中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)存在的問題1 情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)。關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”，有些課只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境，與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容 關(guān)系不大；有些課雖然可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題 太多，利用價(jià)值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而效果不大。教育部制訂英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀北京師范大學(xué)出版社，2001年9月版第8頁(yè)教育部制訂基礎(chǔ)教育課程改革綱要北京師范大學(xué)出版社,2001年3月版第5頁(yè)教育部制訂英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范

5、大學(xué)出版社，2001年7月版第12頁(yè)2 小組合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是木次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活 動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方 式”。而現(xiàn)在，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上看到兒乎都是小組合作學(xué)習(xí)，這似乎成為了一種時(shí)尚， 尤其是在公開課、觀摩課教學(xué)中。學(xué)生圍成一圈，當(dāng)教師號(hào)令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬 上動(dòng)了起來，有的小組內(nèi)所有學(xué)生都在做同樣的事情，有的小組學(xué)生連合作干什么還沒有搞 明白，教師又說“停止”，學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。過一會(huì)兒，當(dāng)聽到教師的號(hào)令則又再來一次 “合作”。當(dāng)教師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”,小組內(nèi)每個(gè)

6、學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的, 我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么 都不清楚；當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表” 了全組，成了專門的“發(fā) 言人”，更多的學(xué)生只是旁觀者。3. 教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。一些英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的意義、日標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)岀來很不平衡, 教師英語(yǔ)素養(yǎng)及對(duì)新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在比較大的斧距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿 新鞋，走i口路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué)。有的是還沒有轉(zhuǎn) 變教學(xué)觀念。4只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成。有人曾說過：教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西

7、。大多的課堂教師在課前已經(jīng)把要 說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背卜來，上課以后按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，只關(guān) 注她的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，學(xué)生提出一些獨(dú)到的見解 不予理睬。這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過場(chǎng)。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾一一 課堂生成不夠。5.課堂教學(xué)技能存在缺陷。好多老師在教學(xué)的課堂組織、提問設(shè)計(jì)、反饋調(diào)控、評(píng)價(jià)方法等課堂教學(xué)技能上有差距; 不知道如何評(píng)價(jià)學(xué)生，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)面做的不夠，激勵(lì)語(yǔ)運(yùn)用不夠。教學(xué)口標(biāo)不明確，表現(xiàn) 在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的h標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的h標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué) 生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等

8、等。廠教育部制訂英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版第2頁(yè)王文英主編初中英語(yǔ)教材教法高等教育出版社，2000年7月版第143頁(yè)二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)問題存在的因素分析1 觀念落后、思想守舊。課程改革進(jìn)行了這么多年，有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。雖然多數(shù)教師 從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構(gòu)了具有個(gè)性特色的新課程理念，但從教學(xué)設(shè)計(jì) 和課堂教學(xué)行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。有一次，在一所 農(nóng)村初屮聽課，課后和作課教師交流，問他為什么現(xiàn)在還是采用老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué) 方法，這位老師一臉無奈地說'不敢改，恐怕成績(jī)掉下來”。2

9、教學(xué)方法不新，教學(xué)風(fēng)格不變。有很多教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，就固定下來，再也不變了，千堂一律， 一個(gè)模式，不再求創(chuàng)新和提高了。一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，應(yīng)該不斷更新。我們會(huì) 發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)班的學(xué)生喜歡這個(gè)老師卻不喜歡那個(gè)老師，以至于影響到他們是否喜歡這個(gè) 老師所教的科因此，教師在自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法上就應(yīng)多思考，努力達(dá)到更好的 效果。3. 教師忽視了自身的情感投入。教師對(duì)課堂教學(xué)過多地注重了知識(shí)、技能方血的傳授，忽視了教師自身的悄感投入。常 表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表 現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教

10、學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮。4. 只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué) 法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快.有的教師 對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。5. 替代現(xiàn)象嚴(yán)重。在英語(yǔ)課堂教學(xué)屮，經(jīng)常見到以下四種替代現(xiàn)彖：一是以教代學(xué)，即以教師講清楚、講 明門，來替代學(xué)生學(xué)懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學(xué)生的練習(xí)；三 是口頭替代筆頭，即以學(xué)生的口頭冋答來替代學(xué)生的筆頭訓(xùn)練；四是少數(shù)替代多數(shù)，即以少 英語(yǔ)生的冋答來替代多英語(yǔ)生的理解掌握與運(yùn)用

11、。課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)祝?堅(jiān)決杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。三、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)實(shí)施策略1 創(chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于 一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境, 強(qiáng)調(diào)教學(xué)屮師生民主與對(duì)話、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善的過程， 是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的基本條件。第一、營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系。教師要有民主意 識(shí)和對(duì)話意識(shí)，民主、平等是交流與對(duì)話的基礎(chǔ)，有了民主才能有自主、寬容、公平，學(xué)生 只有在和諧的氛i韋i中，才能充分展示個(gè)人才華，形成個(gè)性。第二

12、、布置個(gè)性化的教學(xué)場(chǎng)所。 教室的布置要具有個(gè)性化、人文化、知識(shí)化的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。如可在 教室的四周開辟一些欄1=1,介紹英語(yǔ)家的故事，設(shè)置英語(yǔ)趣題解答比賽，我的英語(yǔ)日記展示 等，通過布置有關(guān)英語(yǔ)欄冃，營(yíng)造具有英語(yǔ)文化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué) 生的個(gè)性。第三、倡導(dǎo)表達(dá)的充分口曲。耍允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有 不同的表達(dá)，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果，對(duì)有獨(dú)特見解耍大力表?yè)P(yáng)，對(duì)那些不合常 理的奇思妙想要加以呵護(hù)。2確立“差異”的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)忖標(biāo)必然抹殺學(xué)生的個(gè)性。學(xué)習(xí)忖標(biāo)的確定要從學(xué)生的興趣、愛好和需要出 發(fā)，允許學(xué)生提出適合自己的學(xué)習(xí)目

13、標(biāo)。因此，我們提出了“差異目標(biāo)”,即教師設(shè)置多個(gè)層 次的口標(biāo)，供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的口標(biāo)，或?qū)W生根據(jù)教材 要求，結(jié)合口己的實(shí)際，設(shè)計(jì)口己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)時(shí)，我們可以提出基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā) 展性1=1標(biāo)，基礎(chǔ)性日標(biāo)旨在要求學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)屮規(guī)定的要求，這一層日標(biāo)是學(xué)生每 人都應(yīng)達(dá)到的，而發(fā)展性冃標(biāo)則要求學(xué)生按照自己的能力和興趣去選擇，去達(dá)到，是對(duì)自己 個(gè)性的要求。3設(shè)置“優(yōu)化”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性往往也是阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)因素。因此，在研究中我們認(rèn)為對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革也是非常重要和必要的，我們應(yīng)堅(jiān)持自主選擇與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原 則，根據(jù)一定的教學(xué)

14、忖標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。 由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個(gè)性有差異，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會(huì)有所選擇。為此我們提出：允 許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇。在確保學(xué)習(xí)冃標(biāo)能達(dá)成的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，確定 哪些內(nèi)容可以學(xué)或不學(xué)，多學(xué)或少學(xué)，先學(xué)或后學(xué)，快學(xué)或慢學(xué)。這樣，可以滿足不同學(xué)生 的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能的發(fā)展個(gè)性4選擇“合適”的教學(xué)方式。教師以傳授并讓學(xué)生掌握最基本的形式為基礎(chǔ)，采取“diy”課堂教學(xué)理念為核心（diy二do it by yourself靠自己去完成），使孩子們自主選擇、自覺地學(xué)習(xí)，使他們?cè)诳鞓分袑ふ?知識(shí)，知識(shí)屮找尋智慧，簡(jiǎn)單好看，靈性

15、激發(fā)。個(gè)性化的教學(xué)方式其根本出發(fā)點(diǎn)就是要還學(xué) 生的主體地位，訃學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有口己的學(xué)習(xí)方式，如“問題解決”的教 學(xué)方式、“自主探索”的教學(xué)方式、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等教學(xué)方式。5設(shè)計(jì)“多樣”的學(xué)習(xí)作業(yè)。（1）設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能解答，并獲取成功，為培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣打基礎(chǔ)；嘗試性作業(yè)，作為鞏固英語(yǔ)新知識(shí)練習(xí)，讓屮等生可攀，潛能生可 望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心；發(fā)展性作業(yè)，主要用于挖掘?qū)W生的英語(yǔ)潛能，為培養(yǎng)優(yōu)等生, 提高屮等生，補(bǔ)充“糧食”，讓潛能生能所觸及。（2）設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)：實(shí)踐操作類，即幾何性與生活性英語(yǔ)作業(yè)。如測(cè)繪、丈量、 統(tǒng)計(jì)、購(gòu)物等；收集

16、調(diào)查類，即校內(nèi)與社會(huì)的英語(yǔ)實(shí)踐性活動(dòng)。如運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表形式進(jìn)行學(xué) 生人數(shù)與家庭社會(huì)及文化生活情況調(diào)查；撰寫英語(yǔ)h記，主耍是指對(duì)難題解答方式與思路的 心得與學(xué)習(xí)反饋。（3）設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)：必做類，即基礎(chǔ)性練習(xí)，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；自選類，即嘗 試性作業(yè)練習(xí)，力求不同程度的學(xué)生各自解決自己的“瓶頸s自尋類，即根據(jù)自身英語(yǔ)愛好 方面及有興趣鉆研的方面，進(jìn)行鞏固性和超前性的練習(xí)，求得英語(yǔ)發(fā)展空間。6構(gòu)建“多元”的評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們 在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，乂要關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)實(shí)踐中表現(xiàn)出 來的情感和態(tài)度。因此，個(gè)性

17、化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)體系，教師要有“淡化分?jǐn)?shù)”（不 以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、“無劣評(píng)價(jià)”（學(xué)生沒有好劣z分，只有發(fā)展的先后與快慢）、“評(píng)價(jià) 多元”的思想，要從優(yōu)化評(píng)價(jià)形式、激活評(píng)價(jià)語(yǔ)言、更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、拓寬評(píng)價(jià)方式和充實(shí)評(píng) 價(jià)內(nèi)容等方面來構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?？傊?，在個(gè)性化教學(xué)中我們不能僅僅局限于知識(shí)方面地傳道授惑，而應(yīng)充分考慮每一位 學(xué)生的實(shí)際情況，在個(gè)性教學(xué)中制定個(gè)性教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，從除智力因 韓華華主編社會(huì)心理學(xué)上海人民出版社，1989年7月版第35頁(yè) 教育部制訂英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版第26頁(yè)素之外的獨(dú)立性、合作性、求知欲、好奇心、興趣、意志、心理特征等多方面正確因材施教, 使每位學(xué)生的個(gè)性在健康的個(gè)性化教學(xué)中予以張揚(yáng).前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也曾經(jīng)指出:“我們所理解的教育