和文本對(duì)話優(yōu)化小學(xué)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、和文本對(duì)話，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 富順縣東湖小學(xué)陳明莉 教學(xué)時(shí)教師只有和文本進(jìn)行有效地對(duì)話，弄清教材的本質(zhì)，才會(huì)有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)有意外的課堂生成，我們才能在教學(xué)的過程中游刃有余，達(dá)到課堂高效率和課后低負(fù)擔(dān)的效果。那如何和文本進(jìn)行有效對(duì)話呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺談以下感悟。 1、 從教師角度和文本對(duì)話，把握目標(biāo)及重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師與文本對(duì)話，準(zhǔn)確定位教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果，找出學(xué)生認(rèn)知中存在的困難點(diǎn)，是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的根本保障。教學(xué)設(shè)計(jì)如若缺少目標(biāo)及重難點(diǎn)，呈現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)過程則漫無目的、缺乏實(shí)效。目標(biāo)及重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、能力

2、培養(yǎng)造成阻礙。因此，教師作為文本的先行使用者，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)文本深入分析，確定知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，形成合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，亦能抓住文本內(nèi)涵，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。如百分?jǐn)?shù)的意義一課，西師版教材中首先呈現(xiàn)商場(chǎng)中女裙的標(biāo)簽，標(biāo)簽上注明了面料、里料的成分及含量，并引出百分?jǐn)?shù)的形象概念，再通過計(jì)算簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題，建構(gòu)起百分?jǐn)?shù)的意義。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，以及對(duì)教材文本的理解，可以將目標(biāo)確定為：1、結(jié)合生活情景，理解百分?jǐn)?shù)的意義，并能正確讀寫百分?jǐn)?shù)；2、會(huì)將兩個(gè)量從百分率的角度進(jìn)行比較；3、能對(duì)生活中的百分?jǐn)?shù)做出合理解釋，體會(huì)百

3、分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，感受其實(shí)際價(jià)值。重難點(diǎn)是理解百分?jǐn)?shù)所表示的兩個(gè)量之間的分率（比）關(guān)系。然后據(jù)以設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成、重點(diǎn)的落實(shí)、難點(diǎn)的突破情況，根據(jù)學(xué)生的課堂生成和信息反饋實(shí)時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，以真正實(shí)現(xiàn)高效率、低負(fù)擔(dān)的教學(xué)效果。二、從學(xué)生角度和文本對(duì)話，行走在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界。 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建新知，那這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)充滿智慧的靈動(dòng)。學(xué)生在自主構(gòu)建的過程中，掌握的不僅僅是知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。怎樣才能讓文本和生本和諧的統(tǒng)一呢，教師可以從學(xué)生的角度和文本對(duì)話，行走在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，以文本為載體真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)

4、生的生活，了解學(xué)生，思考學(xué)生。找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。 以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算為例，從學(xué)生的角度和文本對(duì)話，我們會(huì)獲得：1、這部分知識(shí)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征，并建構(gòu)起周長(zhǎng)的概念基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。2、學(xué)生的形象思維和抽象思維也隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，但還是更加喜歡形象思維。3、計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法很多，大部分學(xué)生能自主建構(gòu)的方法是：四條邊直接相加或長(zhǎng)×2+寬×2。4、少數(shù)思維品質(zhì)好的學(xué)生能自主構(gòu)建（長(zhǎng) + 寬）×2的方法，但是對(duì)括號(hào)的作用幾乎是沒有真正的理解。5、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法學(xué)生幾乎都能自主地構(gòu)建?；谝陨蠌膶W(xué)生的角度和文

5、本對(duì)話所獲，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)激趣導(dǎo)入、合作探究、學(xué)以致用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）激趣導(dǎo)入。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)龜兔賽跑的動(dòng)感數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生帶著以下數(shù)學(xué)問題進(jìn)行形象思維，觀察和交流以此揭示課題。他們圍著什么圖形在跑？他們是怎樣跑的？（二）合作探究。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)具備了自主探究的能力，因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)?？梢栽O(shè)計(jì)以下活動(dòng)：活動(dòng)一：獨(dú)立思考，讓學(xué)生圍繞怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這一問題，進(jìn)行充分的個(gè)性化思考?；顒?dòng)二：小組探究，由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)不一樣，個(gè)性化思考的結(jié)果也因此不一樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就應(yīng)該抓住生成的多樣化給學(xué)生搭建小組探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

6、將獨(dú)立思考的成果和計(jì)算方法在小組內(nèi)充分交流?；顒?dòng)三：交流共享，“倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了?！笨梢?，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，是發(fā)展思維的有效途徑。在這一活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，在不同方法、不同觀點(diǎn)的思維交鋒中碰撞出智慧的火花?；顒?dòng)四：整理優(yōu)化，利用多媒體課件化曲為直，再現(xiàn)學(xué)生的思維過程。讓孩子在形象思維的過程中去比較、去抽象、去概括。由此感悟到用 (長(zhǎng)+寬) ×2計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)步驟更少，計(jì)算更簡(jiǎn)便，思維更簡(jiǎn)潔。 活動(dòng)五：遷移類推，讓學(xué)生自主構(gòu)建正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。（三）學(xué)以致用。讓學(xué)生在參與基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)的過程中內(nèi)化知識(shí)

7、，提升能力。三、從編者角度和文本對(duì)話，感悟數(shù)學(xué)思想和方法著名教育家米山國(guó)藏指出：“學(xué)生時(shí)代所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后幾乎沒有機(jī)會(huì)應(yīng)用，因而這種作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)思想和方法隨時(shí)在發(fā)揮作用，使他們受益終生。”那我們的數(shù)學(xué)課堂究竟要給學(xué)生滲透哪些數(shù)學(xué)思想和方法呢？一線教師作為教材的使用者，只有真正把握編者在教材中融入的數(shù)學(xué)思想和方法，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)在課堂實(shí)踐中潛移默化地滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法。例如：在西師版三角形內(nèi)角和的教學(xué)文本中，編者就給我們滲透了操作演繹、轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想和方法，并讓學(xué)生初步嘗試不完全歸納的數(shù)學(xué)方法。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)

8、就應(yīng)該讓學(xué)生自主經(jīng)歷操作演繹和轉(zhuǎn)換的過程，在經(jīng)歷的過程中去感悟，在感悟的過程去構(gòu)建數(shù)學(xué)思想和方法。可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，師：孩子們聽過曹沖稱象的故事嗎？其實(shí)在這一故事中蘊(yùn)涵著一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想和方法那就是轉(zhuǎn)換。那你能用轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想方法解決今天的數(shù)學(xué)問題嗎？師：三角形的內(nèi)角和是多少度？你能用什么方法證明？拋出問題讓學(xué)生討論，自主選擇方法，進(jìn)行操作演繹，證明三角形的內(nèi)和是180度。師：三角形的內(nèi)角和是多少度？你用什么方法證明的？讓我們分享一下吧！在這一個(gè)生生互動(dòng) ，師生互動(dòng)的過程中分享量角求和法、撕角求和法、折角求和法。讓學(xué)生反復(fù)求證，不同的方法，同樣的道理。既讓學(xué)生獲得了屬于自己“專利”的正確途徑，又為學(xué)生的終生發(fā)展積累思想和方法。通過對(duì)圖形個(gè)體現(xiàn)象的研究，最終上升為對(duì)生成問題和圖形組群的研究，操作演繹和轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想和方法不正蘊(yùn)涵其中嗎？ 總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要能走進(jìn)文本，對(duì)其進(jìn)行多角度地研讀，