湖南省教師公開招聘考試教育理論基礎真題2016年(匯編)(二)

1、湖南省教師公開招聘考試教育理論基礎真題2016 年（ 匯編）（ 二）（ 總分： 100.00 ，做題時間： 90 分鐘 ）一、單項選擇題 （ 總題數： 20，分數： 40.00）1. “終身學習”概念化和體系化的形成是在 （分數： 2.00 ）A. 文藝復興時期B. 18 世紀C. 20世紀60年代 VD. 21 世紀解析： 解析 1965 年，在聯合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育促進會議上，法國著名成人教育 家、時任聯合國教科文組織終身教育科科長的保羅朗格朗以論終身教育的發(fā)言對大會進行總結，這 標志著終身教育概念和思想體系的形成。2. 我國近代教育史上，被毛澤東譽為“學界泰斗，人世楷模

2、”的是 （分數： 2.00 ）A. 陶行知B. 楊賢江C. 徐特立D. 蔡元培 V解析：3. 教材編寫、教學評價和考試命題的依據是 （分數： 2.00 ）A. 課程計劃B. 課程標準 VC. 教學大綱D. 教科書解析： 解析 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。4. 人們常說：“教學有法，教無定法?！边@反映了教師勞動具有 （分數： 2.00 ）A. 連續(xù)性特點B. 創(chuàng)造性特點 VC. 長期性特點D. 示范性特點解析： 解析 “教學有法，教無定法”是對教師勞動創(chuàng)造性的最好注腳。5. 教師要以培養(yǎng)學生的 為重點，造就有思想、有道德、有文化、有紀律、德智體

3、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。（分數： 2.00 ）A. 邏輯思維和抽象思維B. 基礎知識和基本技能C. 創(chuàng)新精神和實踐能力 VD. 政治思想道德素質和科學文化知識能力解析： 解析 1999 年6月中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定把教育目的表 述為：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律'的、德智 體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！?.2014 年 3 月，教育部頒布的關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見中提出，研究制定 學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準， 其中核心素養(yǎng)是指學生適應終身發(fā)展和社會

4、發(fā)展的素質， 即（分數： 2.00 ）A. 必備品格和學業(yè)素質B. 必備品格和身體素質C. 必備品格和關鍵能力VD. 學業(yè)素質和關鍵能力解析：7. “要盡量多地要求每一個人，也要盡量多地尊重一個人”所體現的德育原則是 （分數： 2.00 ）A. 集體教育和個別教育相結合的原則B. 從學生的實際出發(fā)的原則C. 尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 VD. 知行統(tǒng)一的原則解析： 解析 題干中的這句話既體現了對人的嚴格要求，又體現了對人的尊重。因而，反映了尊重信任學 生與嚴格要求學生相結合的德育原則。8. 三結合的教育一般是指 （分數： 2.00 ）A. 家庭、環(huán)境和學校教育三結合B. 班主任、科

5、任教師和家長教育三結合C. 校長、教師和家長教育三結合D. 學校、家庭、社會教育三結合 V 解析：9. 最早提出要將教育擺在優(yōu)先位置是在 （分數： 2.00 ）A. 中共十五大B. 中共十四大 VC. 中共十三大D. 中共十二大解析：解析 黨的十二大提出把教育提高到現代化建設戰(zhàn)略的重點之一；黨的十三大強調“必須堅持把發(fā) 展教育事業(yè)放在突出的戰(zhàn)略位置”；黨的十四大第一次提出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”；黨 的十五大進一步明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。10. 有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是 （分數： 2.00 ）A. 課程評價B. 課程實

6、施C. 課程目標D. 課程設計 V解析： 解析 題干描述的是課程設計的概念。11. 提出教育目標分類理論的心理學家是 （分數： 2.00 ）A. 布盧姆 VB. 布魯納C. 贊科夫D. 凱洛夫 解析：12. 思維開小差是注意的 （分數： 2.00 ）A. 分散 VB. 轉移C. 動搖D. 起伏解析： 解析 注意不穩(wěn)定表現為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務 而被無關的事物所吸引。13. 測驗的可靠性稱之為測驗的 （分數： 2.00 ）A. 信度 VB. 效度C. 難度D. 區(qū)分度解析： 解析 信度是指一個測驗量表的可靠程度 （ 或可信程度 ）。14. 少年兒童中，

7、一般情況下智力超常與智力低下者各約占 （分數： 2.00 ）A. 3% VB. 10%C. 15%D. 20%解析：解析一般認為，IQ超過130為智力超常，大約占4.4%; IQ低于70為智力落后，大約占2.7%; IQ 超過 140的人屬于天才，他們在人口中大約占 1.3%。15. 學生陳某發(fā)現自己的手機不見了， 懷疑是同學張某偷了， 于是老師吳某把張某叫到辦公室對其進行搜身。吳某的做法主要侵犯了學生張某的 （分數： 2.00 ）A. 受教育權B. 言論自由權C. 隱私權D. 人身自由權 V解析： 解析 人身自由是公民的一項基本權利，包括身體行動自由和表達的自由。侵害學生人身自由的表 現形式

8、有：非法拘禁和限制學生、非法搜查學生、非法限制學生表達自由的權利等。16. 教師的批評與否定，與學生的成績 （分數： 2.00 ）A. 存在正相關B. 關系不明顯C. 存在負相關 VD. 有利有弊解析： 解析 在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。教師對學生思想的認可與課堂成績間能產生一 定的正相關。教師的批評或不贊成與學生的成績之間存在著負相關。尤其是在那些個性、年齡不同的學生 身上，其差別表現更顯著。17. 某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺乏毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于 （分數： 2.00 ）A. 多血質 VB. 膽汁質C. 黏液質D. 抑郁質解析：

9、解析 多血質的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。18. 我國義務教育經費來源的主要渠道是 （分數： 2.00 ）A. 教育專項資金B(yǎng). 城鄉(xiāng)教育費附加C. 社會集資、捐資D. 國家財政撥款 V解析： 解析 根據中華人民共和國教育法第五十四條規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道 籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩(wěn)定來源。19. 學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中， 當練習到一定階段時， 常會感到自己的進步似乎停止了。 這種現象屬 于技能學習中的 （分數： 2.00 ）A. 高原現象 VB. 倒攝抑制C. 生理極限D. 及時反饋解

10、析：解析 心理學上通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過 的知識感覺模糊的現象，稱為“高原現象”。20. 中華人民共和國教師法規(guī)定：“教師的平均工資不低于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由 規(guī)定。”（分數： 2.00 ）A. 國務院 VB. 省級人民政府C. 地市級人民政府D. 縣級人民政府解析： 解析 詳見中華人民共和國教師法第二十五條規(guī)定。二、判斷題 （ 總題數： 10，分數： 10.00）21. 所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬于一級課程。（分數： 1.00 ）A. 正確B.

11、 錯誤 V解析： 解析 地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā) 展的需要而開發(fā)設計的課程。它屬于二級課程。22. 一節(jié)課既有檢查復習，又有新知識的講授，還有練習鞏固，從課的類型上看，這是一節(jié)綜合課。（分數： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯誤解析： 解析 在實際的教學中，有時一節(jié)課只完成一個任務，有時一節(jié)課則需完成多項任務，所以根據一 節(jié)課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。一般來說，綜合課的基本組成部分有組織教學、檢 查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。23. 在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此

12、德育具有繼承性。（分數： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯誤解析： 解析 題干描述的是德育的繼承性。24. 教育目的只對受教育者具有目標導向作用。（分數： 1.00 ）A. 正確B. 錯誤 V解析： 解析 教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發(fā)點和歸宿，在教育活 動中居于主導地位。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選 擇教育方法和評價教育效果的根本依據。25. 整個教學法就是把兒童應該學的東西結合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。（分數： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯誤解析： 解析 題干為陳鶴琴先生給“整個教學法”的定義。

13、“整個教學法”是陳鶴琴先生提倡的，他反對 分科教學，主張綜合的單元教學。26. 班級上自習課，老師不在教室， 很多學生都在“亂吵亂鬧”， 就連平時比較遵守紀律的好學生也不例外。 這種行為在心理學上解釋為模仿。（分數： 1.00 ）A. 正確B. 錯誤 V解析： 解析 在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體 的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果 導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫作去個性化。題 干描述的現象就是去個性化。27. 根據操作性條件學說， 在教育

14、過程中， 教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的 方法來消除消極行為。（分數： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯誤解析：28. 在教學偏好上，場獨立型者偏好結構嚴密的教學，場依存型者則偏好結構不嚴密的教學。（分數： 1.00 ）A. 正確B. 錯誤 V解析： 解析 在教學方式偏愛上，場獨立型者偏好結構不嚴密的教學，場依存型者偏好結構嚴密的教學。29. 取得教師資格證的人員首次任教應該有試用期。（分數： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯誤解析： 解析 詳見中華人民共和國教師法第十三條規(guī)定。30. 倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。（分數： 1.00

15、 ）A. 正確 VB. 錯誤解析： 解析 題干描述的是倒攝抑制的含義。三、多項選擇題 （ 總題數： 10，分數： 30.00）31. 中國封建社會出現過的學校教育類型有 （分數： 3.00 ）A. 官學 VB. 私學 VC. 騎士學校D. 書院 V解析： 解析 西歐進入封建社會后，形成了兩種著名的封建教育體系，即教會教育和騎士教育。32. 班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在 （分數： 3.00 ）A. 年齡影響力B. 學術影響力C. 職權影響力VD. 個性影響力V解析： 解析 班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面： （1） 班主任的權威、權力和地位，這些 構成班主任的職權影響

16、力； （2） 班主任的個性特征與人格魅力，這些構成班主任的個性影響力。33. 新課程結構的主要特點是 分數： 3.00 ）A. 均衡性VB. 綜合性VC. 平均性D. 選擇性V解析：34. 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有 （分數： 3.00 ）A. 堅持知與行的統(tǒng)一 VB. 堅持動機與效果的統(tǒng)一VC. 堅持繼承與創(chuàng)新相結合VD. 確立可行目標，堅持不懈努力解析： 解析 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有：知行統(tǒng)一原則、動機和效果統(tǒng)一原則、自律和他律相結合 原則、繼承和創(chuàng)新相結合原則、個人和社會相結合原則。35. 下列屬于廣義教育內容的有 分數： 3.00 ）A. 正規(guī)教育VB. 正式教育VC. 終身教

17、育VD. 非正式教育解析： 解析 廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣 義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。36. 皮亞杰認為個體的認知發(fā)展經歷了 階段。（分數： 3.00 ）A. 感知運動 VB. 前運算 VC. 具體運算VD. 形式運算V解析： 解析 皮亞杰提出了認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運 算階段、具體運算階段、形式運算階段。37. 評價一個學生發(fā)散思維發(fā)展水平的標準包括 （分數： 3.00 ）A. 流暢性VB. 變通性VC. 新穎性D. 精致性解析： 解析 發(fā)散思維

18、具有流暢性、靈活性 （變通性）和獨創(chuàng)性（獨特性）等特點。38. 引起學生遺忘的原因有 （分數： 3.00 ）A. 記憶信息的衰減VB.記憶信息的錯構C. 記憶信息的干擾VD. 意識的抑制作用V解析： 解析 引起學生遺忘的原因可以概括為： (1) 消退說。消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而 逐漸衰弱，以致最后消退的結果。 (2) 干擾說。干擾說認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的 干擾所致。 (3) 壓抑(動機) 說。壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除， 記憶就能恢復。 (4) 提取失敗說。遺忘是一時難以提取出需要的信息，遺忘之所以發(fā)生是因為編碼不準確， 失去了檢索線索或線索錯誤。一旦有了正確的線索，經過搜尋，所需要的信息就能提取出來，這就是遺忘 的提取失敗理論。(5)同化說(認知結構說)。遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。A項屬于消退說,C項屬于干擾說，D項屬于壓抑說。B項錯構跟遺忘屬于兩個不同的概念。39. 教師要全面了解學生的注意力發(fā)展水平,可以從 著手進行。(分數： 3.00 )A. 注意的范圍VB. 注意的穩(wěn)定性VC. 注意的轉移VD. 注意的分配V解析：40. 傳統(tǒng)教學的“三中心”指 分數： 3.00 )A. 教師中心VB. 課堂中心VC. 課本中心VD. 學生中心解析：解析 赫爾巴特的教學四階段論