湖南省教師公開(kāi)招聘考試教育理論基礎(chǔ)真題2016年(匯編)(二)

1、湖南省教師公開(kāi)招聘考試教育理論基礎(chǔ)真題2016 年（ 匯編）（ 二）（ 總分： 100.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 40.00）1. “終身學(xué)習(xí)”概念化和體系化的形成是在 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 文藝復(fù)興時(shí)期B. 18 世紀(jì)C. 20世紀(jì)60年代 VD. 21 世紀(jì)解析： 解析 1965 年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織于巴黎召開(kāi)的國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)議上，法國(guó)著名成人教育 家、時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育科科長(zhǎng)的保羅朗格朗以論終身教育的發(fā)言對(duì)大會(huì)進(jìn)行總結(jié)，這 標(biāo)志著終身教育概念和思想體系的形成。2. 我國(guó)近代教育史上，被毛澤東譽(yù)為“學(xué)界泰斗，人世楷模

2、”的是 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 陶行知B. 楊賢江C. 徐特立D. 蔡元培 V解析：3. 教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)是 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 課程計(jì)劃B. 課程標(biāo)準(zhǔn) VC. 教學(xué)大綱D. 教科書(shū)解析： 解析 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。4. 人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！边@反映了教師勞動(dòng)具有 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 連續(xù)性特點(diǎn)B. 創(chuàng)造性特點(diǎn) VC. 長(zhǎng)期性特點(diǎn)D. 示范性特點(diǎn)解析： 解析 “教學(xué)有法，教無(wú)定法”是對(duì)教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的最好注腳。5. 教師要以培養(yǎng)學(xué)生的 為重點(diǎn)，造就有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體

3、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 邏輯思維和抽象思維B. 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能C. 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 VD. 政治思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)能力解析： 解析 1999 年6月中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定把教育目的表 述為：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智 體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?.2014 年 3 月，教育部頒布的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中提出，研究制定 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 其中核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)

4、發(fā)展的素質(zhì)， 即（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 必備品格和學(xué)業(yè)素質(zhì)B. 必備品格和身體素質(zhì)C. 必備品格和關(guān)鍵能力VD. 學(xué)業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力解析：7. “要盡量多地要求每一個(gè)人，也要盡量多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則B. 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的原則C. 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 VD. 知行統(tǒng)一的原則解析： 解析 題干中的這句話(huà)既體現(xiàn)了對(duì)人的嚴(yán)格要求，又體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。因而，反映了尊重信任學(xué) 生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。8. 三結(jié)合的教育一般是指 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合B. 班主任、科

5、任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C. 校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D. 學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合 V 解析：9. 最早提出要將教育擺在優(yōu)先位置是在 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 中共十五大B. 中共十四大 VC. 中共十三大D. 中共十二大解析：解析 黨的十二大提出把教育提高到現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略的重點(diǎn)之一；黨的十三大強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持把發(fā) 展教育事業(yè)放在突出的戰(zhàn)略位置”；黨的十四大第一次提出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”；黨 的十五大進(jìn)一步明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。10. 有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)是 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 課程評(píng)價(jià)B. 課程實(shí)

6、施C. 課程目標(biāo)D. 課程設(shè)計(jì) V解析： 解析 題干描述的是課程設(shè)計(jì)的概念。11. 提出教育目標(biāo)分類(lèi)理論的心理學(xué)家是 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 布盧姆 VB. 布魯納C. 贊科夫D. 凱洛夫 解析：12. 思維開(kāi)小差是注意的 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 分散 VB. 轉(zhuǎn)移C. 動(dòng)搖D. 起伏解析： 解析 注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù) 而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。13. 測(cè)驗(yàn)的可靠性稱(chēng)之為測(cè)驗(yàn)的 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 信度 VB. 效度C. 難度D. 區(qū)分度解析： 解析 信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度 （ 或可信程度 ）。14. 少年兒童中，

7、一般情況下智力超常與智力低下者各約占 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 3% VB. 10%C. 15%D. 20%解析：解析一般認(rèn)為，IQ超過(guò)130為智力超常，大約占4.4%; IQ低于70為智力落后，大約占2.7%; IQ 超過(guò) 140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥写蠹s占 1.3%。15. 學(xué)生陳某發(fā)現(xiàn)自己的手機(jī)不見(jiàn)了， 懷疑是同學(xué)張某偷了， 于是老師吳某把張某叫到辦公室對(duì)其進(jìn)行搜身。吳某的做法主要侵犯了學(xué)生張某的 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 受教育權(quán)B. 言論自由權(quán)C. 隱私權(quán)D. 人身自由權(quán) V解析： 解析 人身自由是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，包括身體行動(dòng)自由和表達(dá)的自由。侵害學(xué)生人身自由的表 現(xiàn)形式

8、有：非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。16. 教師的批評(píng)與否定，與學(xué)生的成績(jī) （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 存在正相關(guān)B. 關(guān)系不明顯C. 存在負(fù)相關(guān) VD. 有利有弊解析： 解析 在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)間能產(chǎn)生一 定的正相關(guān)。教師的批評(píng)或不贊成與學(xué)生的成績(jī)之間存在著負(fù)相關(guān)。尤其是在那些個(gè)性、年齡不同的學(xué)生 身上，其差別表現(xiàn)更顯著。17. 某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀(guān)、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺乏毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 多血質(zhì) VB. 膽汁質(zhì)C. 黏液質(zhì)D. 抑郁質(zhì)解析：

9、解析 多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。18. 我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主要渠道是 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 教育專(zhuān)項(xiàng)資金B(yǎng). 城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加C. 社會(huì)集資、捐資D. 國(guó)家財(cái)政撥款 V解析： 解析 根據(jù)中華人民共和國(guó)教育法第五十四條規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道 籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。19. 學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中， 當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)， 常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了。 這種現(xiàn)象屬 于技能學(xué)習(xí)中的 （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 高原現(xiàn)象 VB. 倒攝抑制C. 生理極限D(zhuǎn). 及時(shí)反饋解

10、析：解析 心理學(xué)上通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò) 的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱(chēng)為“高原現(xiàn)象”。20. 中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定：“教師的平均工資不低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由 規(guī)定?！保ǚ?jǐn)?shù)： 2.00 ）A. 國(guó)務(wù)院 VB. 省級(jí)人民政府C. 地市級(jí)人民政府D. 縣級(jí)人民政府解析： 解析 詳見(jiàn)中華人民共和國(guó)教師法第二十五條規(guī)定。二、判斷題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）21. 所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬于一級(jí)課程。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確B.

11、 錯(cuò)誤 V解析： 解析 地方課程是省級(jí)教育行政部門(mén)以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā) 展的需要而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程。它屬于二級(jí)課程。22. 一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識(shí)的講授，還有練習(xí)鞏固，從課的類(lèi)型上看，這是一節(jié)綜合課。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯(cuò)誤解析： 解析 在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù)，有時(shí)一節(jié)課則需完成多項(xiàng)任務(wù)，所以根據(jù)一 節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。一般來(lái)說(shuō)，綜合課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢 查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。23. 在德育歷史發(fā)展過(guò)程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此

12、德育具有繼承性。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯(cuò)誤解析： 解析 題干描述的是德育的繼承性。24. 教育目的只對(duì)受教育者具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 解析 教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活 動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選 擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。25. 整個(gè)教學(xué)法就是把兒童應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯(cuò)誤解析： 解析 題干為陳鶴琴先生給“整個(gè)教學(xué)法”的定義。

13、“整個(gè)教學(xué)法”是陳鶴琴先生提倡的，他反對(duì) 分科教學(xué)，主張綜合的單元教學(xué)。26. 班級(jí)上自習(xí)課，老師不在教室， 很多學(xué)生都在“亂吵亂鬧”， 就連平時(shí)比較遵守紀(jì)律的好學(xué)生也不例外。 這種行為在心理學(xué)上解釋為模仿。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 解析 在群體中，人們有時(shí)會(huì)感到自己被湮沒(méi)在群體之中，于是個(gè)人意識(shí)和理解評(píng)價(jià)感喪失，個(gè)體 的自我認(rèn)同被群體的行動(dòng)與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為，自制力變得極低，結(jié)果 導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動(dòng)的、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動(dòng)中去，這種現(xiàn)象叫作去個(gè)性化。題 干描述的現(xiàn)象就是去個(gè)性化。27. 根據(jù)操作性條件學(xué)說(shuō)， 在教育

14、過(guò)程中， 教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的 方法來(lái)消除消極行為。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯(cuò)誤解析：28. 在教學(xué)偏好上，場(chǎng)獨(dú)立型者偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，場(chǎng)依存型者則偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確B. 錯(cuò)誤 V解析： 解析 在教學(xué)方式偏愛(ài)上，場(chǎng)獨(dú)立型者偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)，場(chǎng)依存型者偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。29. 取得教師資格證的人員首次任教應(yīng)該有試用期。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 正確 VB. 錯(cuò)誤解析： 解析 詳見(jiàn)中華人民共和國(guó)教師法第十三條規(guī)定。30. 倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。（分?jǐn)?shù)： 1.00

15、 ）A. 正確 VB. 錯(cuò)誤解析： 解析 題干描述的是倒攝抑制的含義。三、多項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 30.00）31. 中國(guó)封建社會(huì)出現(xiàn)過(guò)的學(xué)校教育類(lèi)型有 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 官學(xué) VB. 私學(xué) VC. 騎士學(xué)校D. 書(shū)院 V解析： 解析 西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，形成了兩種著名的封建教育體系，即教會(huì)教育和騎士教育。32. 班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 年齡影響力B. 學(xué)術(shù)影響力C. 職權(quán)影響力VD. 個(gè)性影響力V解析： 解析 班主任在班級(jí)管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： （1） 班主任的權(quán)威、權(quán)力和地位，這些 構(gòu)成班主任的職權(quán)影響

16、力； （2） 班主任的個(gè)性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個(gè)性影響力。33. 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是 分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 均衡性VB. 綜合性VC. 平均性D. 選擇性V解析：34. 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一 VB. 堅(jiān)持動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一VC. 堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合VD. 確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力解析： 解析 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有：知行統(tǒng)一原則、動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一原則、自律和他律相結(jié)合 原則、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合原則、個(gè)人和社會(huì)相結(jié)合原則。35. 下列屬于廣義教育內(nèi)容的有 分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 正規(guī)教育VB. 正式教育VC. 終身教

17、育VD. 非正式教育解析： 解析 廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀(guān)念的活動(dòng)。廣 義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。36. 皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了 階段。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 感知運(yùn)動(dòng) VB. 前運(yùn)算 VC. 具體運(yùn)算VD. 形式運(yùn)算V解析： 解析 皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn) 算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。37. 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)包括 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 流暢性VB. 變通性VC. 新穎性D. 精致性解析： 解析 發(fā)散思維

18、具有流暢性、靈活性 （變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。38. 引起學(xué)生遺忘的原因有 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 記憶信息的衰減VB.記憶信息的錯(cuò)構(gòu)C. 記憶信息的干擾VD. 意識(shí)的抑制作用V解析： 解析 引起學(xué)生遺忘的原因可以概括為： (1) 消退說(shuō)。消退說(shuō)認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而 逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。 (2) 干擾說(shuō)。干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的 干擾所致。 (3) 壓抑(動(dòng)機(jī)) 說(shuō)。壓抑說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除， 記憶就能恢復(fù)。 (4) 提取失敗說(shuō)。遺忘是一時(shí)難以提取出需要的信息，遺忘之所以發(fā)生是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確， 失去了檢索線(xiàn)索或線(xiàn)索錯(cuò)誤。一旦有了正確的線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)搜尋，所需要的信息就能提取出來(lái)，這就是遺忘 的提取失敗理論。(5)同化說(shuō)(認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō))。遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。A項(xiàng)屬于消退說(shuō),C項(xiàng)屬于干擾說(shuō)，D項(xiàng)屬于壓抑說(shuō)。B項(xiàng)錯(cuò)構(gòu)跟遺忘屬于兩個(gè)不同的概念。39. 教師要全面了解學(xué)生的注意力發(fā)展水平,可以從 著手進(jìn)行。(分?jǐn)?shù)： 3.00 )A. 注意的范圍VB. 注意的穩(wěn)定性VC. 注意的轉(zhuǎn)移VD. 注意的分配V解析：40. 傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指 分?jǐn)?shù)： 3.00 )A. 教師中心VB. 課堂中心VC. 課本中心VD. 學(xué)生中心解析：解析 赫爾巴特的教學(xué)四階段論