小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐臏\談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐臏\談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)撐臏\談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng) 設(shè)摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為教學(xué)的重要環(huán) 節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)能撥動(dòng)學(xué)生的思維之 弦，激活學(xué)生的求知欲，喚起其好奇心。因此，在教學(xué)中 教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 以情感來(lái)掌握知識(shí)。教師應(yīng)善于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維總是處于積極狀態(tài)，始終主動(dòng) 參與教學(xué)的全過(guò)程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題情 境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并探討了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 的原則和創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境的策略，以加強(qiáng)教師們對(duì)數(shù) 學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的重視。關(guān)鍵詞：小學(xué)

2、數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境一、引言新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是教學(xué)過(guò)程中的重 要環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要途徑。 因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題啟迪學(xué)生 用自己的思維，在已有教材的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑、增 強(qiáng)思維辨別能力、批判能力，最終獲得真正的智慧。教學(xué) 實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以激活學(xué)生的求知欲， 促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而獲 得最佳的教學(xué)效果。關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，很多人做了大量的研究。 例如：蘇清老師在文獻(xiàn)中對(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了 講解；張阿龍老師在文獻(xiàn)中對(duì)根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 的優(yōu)勢(shì)做出了說(shuō)明等等。問(wèn)題情境

3、是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境， 以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)題、探索求解。捷克教育家夸美紐斯 在其大教學(xué)論中曾說(shuō)：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。 而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào) 解三方面的功能。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情境， 具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在 情感因素產(chǎn)生欲望，努力揭示和獲得場(chǎng)景提供的內(nèi)在情感 因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和 獲得場(chǎng)景提供的內(nèi)在知識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)情緒性 的內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識(shí)。二、問(wèn)題情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義問(wèn)題情境教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題情境教學(xué)一 開(kāi)始就提出了起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的

4、問(wèn)題，激發(fā)了 學(xué)生的濃厚興趣并以積極地態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。問(wèn)題情境教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題。問(wèn)題是思維 的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他 們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激 發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問(wèn)題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào) 概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程, 把學(xué)生的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，使學(xué)生容易想 進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還 給學(xué)生，把魅力還給書(shū)本。問(wèn)題情境教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教 學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，始 終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿鳌?去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出、分析、解 決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研究問(wèn)題，大膽向教師提問(wèn)題 或提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提出的一些問(wèn)題，有針對(duì) 性地組織談?wù)?、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與 學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。問(wèn)題情境教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。問(wèn)題情境教 學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素起到了很好的作用，為學(xué)生建 立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成分是興趣, 而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他 們想