淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在《中級維修電工技能操作與考核》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中級維修電工技能操作與考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略張美坤（貴州省三穗縣職業(yè)教育培訓(xùn)屮心 貴州 黔東南556500）摘 要：職校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的搖籃，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)在其屮占有舉 足輕重的地位。屮級維修電工技能操作與考核是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課么一， 開展本學(xué)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，是促進(jìn)學(xué)生獲取維修電工所需實(shí)際知識、熟悉職業(yè)環(huán) 境、培養(yǎng)學(xué)生從事維修電工基本能力的重要渠道。為充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中 級維修電工技能操作與考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用，本文從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、優(yōu) 化學(xué)生的心理素質(zhì)、讓學(xué)走在教的前頭、讓教師的教集中在“導(dǎo)”上、加強(qiáng)學(xué)導(dǎo) 有效結(jié)合等五個方面展開了論述。關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)結(jié)合 教學(xué)相長職校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的搖籃，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)在其屮占有舉 足輕重的地位。屮級維修電工技能操作與考核是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課z-, 開展本學(xué)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，是促進(jìn)學(xué)生獲取維修電工所需實(shí)際知識、熟悉職業(yè)環(huán) 境、培養(yǎng)學(xué)生從事維修電工基本能力的重要渠道。學(xué)生從本學(xué)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)屮能夠 獲得多少職業(yè)技能與動手能力，與教師所釆取的教法密切相關(guān)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法貴 在啟發(fā)、重在引導(dǎo)，使學(xué)生既能從書本上學(xué)到知識，又能在動手操作屮學(xué)到知識、 訓(xùn)練技能，這對快出人才、出好人才是很有益處的。在屮級維修電工技能操作 與考核的實(shí)訓(xùn)教學(xué)屮，如能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，就能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3、為充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中級維修電工技能操作與考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)屮的作用, 筆者擬根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、互動、 共同發(fā)展的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的作用主要在“導(dǎo)”上。屮級維修 電工技能操作與考核的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也同其它教學(xué)一樣，學(xué)生要獲取知識、形成專 業(yè)技能、發(fā)展能力歸根到底只能靠他們自己，教師不能過多地包辦代替?？墒窃S 多實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，往往只注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而輕視學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力的培養(yǎng)，把 自己當(dāng)成權(quán)威，生怕學(xué)生完不成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，凡老師沒做過的，

4、就不讓學(xué)生做，每 次實(shí)訓(xùn)都是按照老師演示過的模式去做，從而形成了以教師的教為中心、以教支 配學(xué)、學(xué)服從教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如此忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)，老師講得越多、 操作演示得越多，越容易導(dǎo)致學(xué)生依賴性的產(chǎn)生，越不愿動手，又怎能形成熟練 的專業(yè)技能呢？學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是對傳統(tǒng)注入式教學(xué)法的一種改造，注重自學(xué)能力 的培養(yǎng)。其教學(xué)流程為“自學(xué)教材&rarr；討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)”, 主要特點(diǎn)如下：1學(xué)在導(dǎo)前，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以自學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué) 習(xí)的主人；教師給予必要的點(diǎn)撥，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。2. 教師的教集中在“導(dǎo)”上，

5、使每個學(xué)生的智能都得到發(fā)展。教師根據(jù) 學(xué)生遇到的難點(diǎn)有分析地加以引導(dǎo)或輔導(dǎo)，把教師的講解變成針對學(xué)生的疑點(diǎn)和 難點(diǎn)的精講。3. 學(xué)導(dǎo)結(jié)合，教學(xué)相長。課堂上大部分吋間是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐 活動，教師對普遍存在的共性問題給予精講或演示，對特殊性問題給予個別輔導(dǎo)。從三個特點(diǎn)可以看出：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依靠個體和群體的主體學(xué) 習(xí)意識與自我學(xué)習(xí)能力去探究知識，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能，同時還能 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、習(xí)慣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的智力與非智力都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 因此，在中級維修電工技能操作與考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要充 分認(rèn)識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，形成全面發(fā)展和交往互

6、動的教學(xué)觀， 做到既重導(dǎo)又重學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)有效結(jié)合。二、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)中職教育的立足之本是讓學(xué)生學(xué)技能、能就業(yè)，讓學(xué)生考大學(xué)不應(yīng)是唯 一目的，因而，考查學(xué)生的優(yōu)劣不應(yīng)單看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)看動手操作能力。然而現(xiàn)實(shí) 社會對“中職”的認(rèn)可度極低，認(rèn)為中職的學(xué)生“差、壞”，給原本心理脆弱的 中職學(xué)生造成了自尊心和自信心的阻礙。在中級維修電工技能操作與考核實(shí) 訓(xùn)教學(xué)中，如果教師仍以真理擁有者自居，講得過多，學(xué)生動手少，甚至用演示 代替學(xué)生的親手操作，學(xué)生則會缺乏處理偶發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)積累。特別是中級維 修電工技能操作與考核的實(shí)訓(xùn)經(jīng)常與電打交導(dǎo)，稍有不慎就會有危險事故發(fā)生, 學(xué)生只要遇到危險事故，在心里定會產(chǎn)生“

7、一日遭蛇咬，十年怕繩索”的恐懼感， 而對實(shí)訓(xùn)操作產(chǎn)生排斥效應(yīng)。這樣既影響了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施，又影響了實(shí)訓(xùn) 教學(xué)任務(wù)的完成。因此，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)是教師實(shí)施“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”的基礎(chǔ)。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)之初，指導(dǎo)教師應(yīng)深入分析學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的心理特點(diǎn)，尊重學(xué) 生的個性差異，平等地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生同教師展開爭論，不怕學(xué)生反對自己 的觀點(diǎn)和意見，不壓制不同意見，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的活動空間，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)方法指 導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，以減輕學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué) 的思想壓力，消除恐懼感產(chǎn)生的根源，拋棄“惟我為標(biāo)準(zhǔn)”的“說教”，換之以 引導(dǎo)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生在活動中大膽地參與討論交流。對提

8、出錯誤見解 的學(xué)生，教師不能一棒子打死，要耐心地讓學(xué)生講出理由，并給予適當(dāng)?shù)脑u價: 你真是個有見解的學(xué)生。對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而不敢冋答的學(xué)生，教師應(yīng)有意識地 使用一些語言來激勵他們，使他們敢說，敢參與討論交流。如果學(xué)生通過很大的努力才完成了實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)，教師應(yīng)給予客觀公正的評價, 既要指出存在的不足之處，又要提出合理的努力方向，這樣才能塑造學(xué)生健全的 品格，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的自信心。三、讓學(xué)走在教的前頭唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，它決定著事物發(fā)展的性 質(zhì)和方向；外因是變化的條件，外因必須因內(nèi)因而起作用。在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法 中，學(xué)生成為活動主體，教師的“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”

9、，正反映了事物 發(fā)展的外因與內(nèi)因的辯證關(guān)系。常言道“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，這就要求 教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中必須把教與學(xué)的重心放在學(xué)上，凡學(xué)生能夠完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的, 盡量讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立完成，讓學(xué)走在教的前頭，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教 師相機(jī)指導(dǎo)、教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。如登桿練習(xí)、常用導(dǎo)線的連接及絕緣的恢 復(fù)等這類實(shí)訓(xùn)項目的教學(xué)，所涉及的操作過程和方法不復(fù)雜，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀 教材、對照教材的插圖就能完成，應(yīng)放手給學(xué)生通過自學(xué)獨(dú)立完成。這樣做容易 讓學(xué)生感受到成功的喜閱，便于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的興趣。此外，預(yù)習(xí)是學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備，是學(xué)生自己動腦求知，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)新 知識的目

10、的性和針對性，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。在中 級維修電工技能操作與考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師若能以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué) 生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問題， 以積極的思維狀態(tài)走進(jìn)課堂，就能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中站在一個新的起點(diǎn)上，以 便學(xué)得主動?？墒?，當(dāng)前不少實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不很理想，主要 原因是預(yù)習(xí)缺乏目的、督促和檢查。為防止預(yù)習(xí)流于形式，教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)項目 的難易程度和學(xué)生的具體情況，合理地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前有針對性地 去學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備；實(shí)訓(xùn)操作前，應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣才能提高預(yù)習(xí)的效果,“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的目的也才能

11、實(shí)現(xiàn)。四、教師的教集中在“導(dǎo)”上在“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”模式中，所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)的意思，“導(dǎo)學(xué)”顧名 思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指岀：教師在教學(xué)過程中不應(yīng)是知識的權(quán)威，而 應(yīng)扮演主持者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢者的多重角色，呈現(xiàn)教練、導(dǎo)師與督導(dǎo)的 功能。正如我國教育家葉圣陶所指出的：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo) 啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！痹谥?級維修電工技能操作與考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，欲提高實(shí)訓(xùn)課效果，必須廢止“灌注 型”、“填鴨式”的教法，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備→啟發(fā)指導(dǎo)→動手操 作→討論交流”四個環(huán)節(jié)上

12、發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”的作用，從以往強(qiáng)制性學(xué)習(xí) 為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從以往單一的知識傳遞者、給予者轉(zhuǎn)變?yōu)楣?勵和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以最人限度地發(fā)揮 學(xué)生自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體作用。比如示波器的使用，實(shí)訓(xùn)前教師必須鉆透 本實(shí)訓(xùn)項目的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師先以提問的方 式檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備狀況，然后結(jié)合示波器面板，一邊簡單介紹各開關(guān)、旋 鈕的作用，一邊進(jìn)行演示操作，并將示波器使用的操作方法寫在黑板上，給學(xué)生 提供一個簡單直觀的操作步驟。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)后，教師組織學(xué)生提出問 題、開展討論，總結(jié)示波器使用操作存在的問題和所取得的

13、經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不 但能輕松完成實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)，還能熟練掌握用示波器觀察信號發(fā)生器波形的操作 方法。五、加強(qiáng)學(xué)導(dǎo)有效結(jié)合禮記·學(xué)記中指出：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知 不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故fi教學(xué)相長也?！币鉃榻毯蛯W(xué)兩方面 互相影響和促進(jìn)，都得到提高。由此可知：教師與學(xué)生在教學(xué)過程中并非構(gòu)成矛 盾的對立面，如果能把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合起來，就能最大限度地提高 課堂教學(xué)效果。在中級維修電工技能操作與考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，怎樣才能做到 導(dǎo)學(xué)有效結(jié)合呢？筆者認(rèn)為：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師作為具體的實(shí)施者，必須更新自己的 教學(xué)觀念，擺正自己的位置，嚴(yán)格按照“自學(xué)&

14、;rarr;精講→演示→訓(xùn)練→ 巡視指導(dǎo)→討論交流”開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，盡量避免繁瑣的講解，力爭每一節(jié)課 體現(xiàn)“時間少、講授精、步驟實(shí)、方法活、演示準(zhǔn)、設(shè)計巧、效率高”，讓學(xué)生 盡快成為學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體，以利于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)會動手、在動手 中掌握操作技能。女山y(tǒng)降壓啟動吋間繼電器控制電路的安裝，學(xué)生通過預(yù) 習(xí)后，對所需設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理已基本理解，對y降壓啟動吋間繼電器 控制電路原理圖、安裝接線圖、主電路和控制電路的連接及故障檢查方法已基本 熟悉。在課堂上，教師只需做到：(1)向?qū)W生簡潔明了地介紹y降壓啟動吋 間繼電

15、器控制電路實(shí)訓(xùn)的目的和功用、線路制作的操作流程、操作的動作要領(lǐng)、 操作中易出現(xiàn)的問題、安全知識等內(nèi)容，防止擠占學(xué)生訓(xùn)練時間；(2)提出在操 作面板上怎樣定位和固定電器元件、怎樣連接y型和型接觸器、如何改進(jìn)控制 電路等有價值、有啟發(fā)性的問題，以逐步提高思維能力；(3)在學(xué)生預(yù)習(xí)自悟的 基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，把學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動逐步引向深入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考；(4)在學(xué)生操作過程中，加強(qiáng)巡視 指導(dǎo)，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓所有學(xué)生都能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。像 這樣，只有將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，才能徹底改變依靠 老師講解、演示完成操作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。總之，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的 一種新的教學(xué)模式，也是