小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間概念能力的培養(yǎng)策略探究

1、    小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間概念能力的培養(yǎng)策略探究    摘 要：空間、圖形為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，主要包括圖形的位置、圖形的變化、圖形的測量等內(nèi)容。文章首先針對學(xué)生空間概念能力培養(yǎng)重點(diǎn)加以闡述，其次針對小學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生空間概念能力培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)推動(dòng)小學(xué)低年級學(xué)生空間概念能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);空間概念能力學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可為空間感形成提供助力，同實(shí)際生活也具備密切關(guān)聯(lián)。科學(xué)有效的教學(xué)理念即為以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為參考，引導(dǎo)學(xué)生將空間觀念、生活經(jīng)驗(yàn)相連，促使學(xué)生將頭腦中所產(chǎn)生的具體形象為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生可對事物

2、特點(diǎn)展開客觀觀察，借助認(rèn)知能力的應(yīng)用，正確認(rèn)知圖形，實(shí)現(xiàn)良好空間概念的建立。文章圍繞小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間概念能力的培養(yǎng)展開探討。一、 學(xué)生空間概念能力培養(yǎng)重點(diǎn)人腦針對事物概括、間接的反應(yīng)即為思維和想象，為認(rèn)知的高級階段，此也為學(xué)生空間概念能力形成的基礎(chǔ)、前提，因此，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、思維能力為教師的重要教學(xué)任務(wù)。首先教師需了解學(xué)生思維特點(diǎn)。低年級學(xué)生思維發(fā)展模式多為由具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，將具體想象思維作為主要思維模式，結(jié)合實(shí)物具體形象展開思考。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助生活情境構(gòu)建的方式引入新知識，強(qiáng)化學(xué)生直觀思維，對傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答的方式加以轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生可以自由觀

3、察為基礎(chǔ)提出多種數(shù)學(xué)問題，借此，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還可有助于學(xué)生思維能力、空間想象能力、觀察能力的培養(yǎng)。其次教師需對學(xué)生想象發(fā)展特點(diǎn)加以了解。兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，因受教育教學(xué)影響，學(xué)生思維、語言均處于發(fā)展過程中，使得想象能力得以發(fā)展，由此可見，學(xué)生想象有意性迅速發(fā)展，學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分增加，學(xué)生想象內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)。然而因小學(xué)階段學(xué)生想象力僅具備簡單的再現(xiàn)、復(fù)制特點(diǎn)，尤其為小學(xué)低年級學(xué)生想象具備較強(qiáng)的直觀性及具體性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需借助圖畫，或具體形象作為支撐，否則學(xué)生將會對所想象的情景及人物感知模糊。如教師引導(dǎo)學(xué)生對多種簡單幾何圖形、幾何體加以辨認(rèn)時(shí)，需借

4、助具體的實(shí)物、幾何模型方可使學(xué)生形成認(rèn)知。此外，因?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)少，加之抽象思維發(fā)展水平較低，使得學(xué)生想象創(chuàng)造水平發(fā)展緩慢，學(xué)生需經(jīng)教育活動(dòng)展開，積累表象，自身創(chuàng)造想象能力、獨(dú)立想象能力得以發(fā)展。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需結(jié)合對學(xué)生想象發(fā)展產(chǎn)生影響的因素展開針對性教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生想象力的發(fā)展，為學(xué)生空間概念能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、 小學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生空間概念能力培養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)直觀性小學(xué)低年級中包括諸多形象且具體的內(nèi)容，如要求學(xué)生將一面紅旗表示“1”，將三把椅子表示“3”此均為借助具體事物展開教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級學(xué)生思維水平為低層次發(fā)展階段，數(shù)學(xué)符號針對學(xué)生而言為較為抽象的一類知識

5、，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將會產(chǎn)生枯燥無聊感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得以調(diào)動(dòng)。針對數(shù)學(xué)教師而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中可構(gòu)建同學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情景，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握經(jīng)驗(yàn)的喚起，此也為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)的全過程。小學(xué)低年級學(xué)生展開數(shù)學(xué)符號知識學(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用圖形完成數(shù)的表示，掌握利用符號表示具體情景中數(shù)量變化規(guī)律、數(shù)學(xué)關(guān)系的方式。如教師展開加法相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，教師所構(gòu)建問題情景為;“原來共有4個(gè)蘋果，再放入1個(gè)蘋果，此時(shí)一共幾個(gè)蘋果？”還可將問題情景構(gòu)建為：“原來共有4支彩筆，再放入1支彩筆，此時(shí)一共幾支彩筆？”此類問題雖情景不同，但均為對數(shù)字符號的一種

6、抽象表達(dá)方式，促使學(xué)生可將已知的兩個(gè)數(shù)字合并成為一個(gè)數(shù)，此類運(yùn)算方式為加法。借助推理幫助學(xué)生完成運(yùn)算，促使學(xué)生對4+1=1+4加以理解。此也會幫助學(xué)生對兩個(gè)加數(shù)位置交換和不變的規(guī)律加以了解。以本質(zhì)層面分析，數(shù)學(xué)符號為抽象思維的一種具體表現(xiàn)方式，若學(xué)生針對數(shù)學(xué)符號的功能、內(nèi)涵并未形成全面理解，學(xué)生則難以對數(shù)學(xué)符號形成正確認(rèn)知。因此，分析過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論具備數(shù)學(xué)符號支持，即可為學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論提供推動(dòng)力。（二）設(shè)置豐富游戲教學(xué)方式小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)即為好動(dòng)好玩，教師在教學(xué)活動(dòng)中便可結(jié)合此特點(diǎn)設(shè)置與之契合的教學(xué)情景，將多種不同的游戲方式應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，促使每位學(xué)生將均可在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛

7、圍中針對物體空間位置加以了解，此種教學(xué)方式還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的有效培養(yǎng)。如教師可設(shè)置“喊口令”教學(xué)游戲，讓學(xué)生依據(jù)教師所發(fā)出口令實(shí)施動(dòng)作，師生面對面站立，教師發(fā)出口令，師生實(shí)施相同動(dòng)作。學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，師生舉手位置不同，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開思考，學(xué)生獲得結(jié)論，師生位置相對為導(dǎo)致此現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。教師可將此作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，判斷物體位置，收獲良好教學(xué)效果。隨后，教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生回答課堂問題時(shí)，可發(fā)出“想法同正確答案一致的學(xué)生舉起左手”“想法和此名同學(xué)一致的請舉起右手”等口令。教師借助此種訓(xùn)練的展開，可幫助學(xué)生針對左、右形成深層次認(rèn)知。此外，教師還應(yīng)教會學(xué)生找尋

8、參照物。此也為教師引導(dǎo)學(xué)生掌握位置相關(guān)知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。大多教學(xué)活動(dòng)使用的參照物多為學(xué)生身體。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生熟悉的排隊(duì)做為例子，將找位置設(shè)定為教學(xué)情景，學(xué)生將自己作為參照物，找位置，還可對前后左右的學(xué)生加以了解。隨后，要求學(xué)生幫助其他學(xué)生找尋位置，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生均無法完成位置的準(zhǔn)確找尋。此時(shí)，教師便可針對學(xué)生展開引導(dǎo)，學(xué)生可走到你所幫助的學(xué)生位置，以此便可對此名學(xué)生前后左右位置加以了解，學(xué)生借助此體驗(yàn)，逐漸形成參照物意識，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，對自己熟悉的位置加以確定，推動(dòng)學(xué)生思維空間能力發(fā)展。教師教學(xué)“前后”位置時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)如下游戲方式，促使小學(xué)生扮演小兔子、小貓、小狗等多種

9、動(dòng)物，展開比賽，比賽活動(dòng)中，要求學(xué)生對小動(dòng)物位置準(zhǔn)確描述，還應(yīng)要求學(xué)生嘗試借助數(shù)學(xué)語言對小動(dòng)物位置準(zhǔn)確描述。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“左右”知識時(shí)，可從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“貼嘴巴”游戲，一名學(xué)生蒙眼，另一名學(xué)生利用上下左右等詞語加以指揮，促使學(xué)生可將嘴巴貼在正確位置。（三）加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“1千米有多長”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中不具備合適的教具、事物，無法以圖像加以描述，學(xué)生難以想象1千米的概念，腦海中針對1千米長的空間概念較為模糊，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐方式對1千米距離加以體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生前往操場走1千米路程，促使學(xué)生對1千米加以感知。以此為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)讓學(xué)生回答學(xué)校同

10、哪一地點(diǎn)間距離為1千米。此教學(xué)過程中愉悅且輕松，同時(shí)學(xué)生還可針對1千米形成深層次理解，教學(xué)效果良好。此外，教師還應(yīng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)活動(dòng)更為直觀，知識學(xué)習(xí)活動(dòng)也可較為有趣、輕松，如教師可借助簡單動(dòng)畫的制作，將靜止圖形旋轉(zhuǎn)。展開“東南西北”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將太陽東升西落向?qū)W生展示，促使學(xué)生深層次理解東西相對。教師將信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，將推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升，促使學(xué)生針對空間概念形成理解，有效培養(yǎng)學(xué)生空間概念的形成。學(xué)生空間概念的培養(yǎng)為一項(xiàng)漫長過程，教師需對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律加以考慮，設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段。（四）重視交流探討學(xué)生可實(shí)現(xiàn)幾何語言的正確應(yīng)用為幾何概念形成的標(biāo)志，同時(shí)也

11、為培養(yǎng)學(xué)生形成空間思維的基礎(chǔ)。教師可借助操作及觀察等教學(xué)活動(dòng)的展開，促使學(xué)生借助交流方式對所觀察、想象的加以探討。探討過程中，首先，教師應(yīng)以具備探究性、啟發(fā)性及清晰的語言加以引導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生隨意實(shí)踐、盲目觀察的現(xiàn)象。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需重視學(xué)生間所展開的交流活動(dòng)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)加以傾聽，適當(dāng)加以引導(dǎo)，以免發(fā)現(xiàn)、探索的偶然性?！坝腥さ钠锤瘛睘橐惶脤?shí)踐課，以學(xué)生對幾何形體直觀認(rèn)知為基礎(chǔ)所展開的。若教學(xué)活動(dòng)中，教師僅將此節(jié)課教學(xué)停留在引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)手實(shí)踐對幾何形體特征加以感知層面，學(xué)生針對圓柱、長方體的認(rèn)知也僅能停留于認(rèn)知層面，此節(jié)課意義難以發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展開交流，

12、促使學(xué)生可對幾何特征形成深層次理解。學(xué)生將正方體、長方體分別從斜坡滾下，移動(dòng)過程困難，而圓柱則可在斜坡順利滾下。此時(shí)，教師可向?qū)W生提出問題，圓柱是否真的可在斜坡移動(dòng)自動(dòng)呢？此時(shí)，教師可將圓柱底面放置斜坡，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)困難，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探究，學(xué)生經(jīng)探究討論發(fā)現(xiàn)，圓柱的面為重要影響因素，學(xué)生思維可在探究活動(dòng)中得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的構(gòu)建。三、 結(jié)語教師在培養(yǎng)低年級學(xué)生空間概念能力時(shí)，需強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的調(diào)整，將“在做中學(xué)”教學(xué)觀念充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師還可借助加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)直觀性，設(shè)置豐富游戲教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，重視交流探討等方式推動(dòng)學(xué)生空間概念能力的形成，幫助學(xué)生針對數(shù)學(xué)概念形成深層次理解，同時(shí)將所掌握知識應(yīng)用至生活中，提高課堂教學(xué)時(shí)效性。參考文獻(xiàn)：1鄧占莉.淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間觀念的培養(yǎng)j.考試周刊，2019（52）：72.2萬敏.在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的策略研究j.當(dāng)代家庭教育，2019（16）：32.3曾彥.淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)j.新教育時(shí)代電子雜志（教師