中職班主任管理人本管理模式探究

1、    中職班主任管理人本管理模式探究    佘詩(shī)蕾+楊芳摘要：本文以中職班主任管理的人本管理模式為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)中職班主任管理的特點(diǎn)和現(xiàn)狀的分析，針對(duì)中職班主任管理傳統(tǒng)管理模式存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合現(xiàn)代新課程教育改革理念與趨勢(shì)，在借鑒我國(guó)中職班主任人本主義管理模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖探索出符合我國(guó)中職教育實(shí)際的以學(xué)生為本的班主任管理模式，為班主任管理實(shí)踐工作提供理論指導(dǎo)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育班級(jí)管理理論的研究與發(fā)展。關(guān)鍵詞：中職；班主任；管理；人本主義：g672 ：b ：1002-7661（2014）12-016-01隨著現(xiàn)代新課程教育改革的進(jìn)行，很多以

2、學(xué)生為本的教學(xué)理念和具體的開放式教學(xué)模式被引入了我國(guó)的中職教育課堂，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，然而與課堂教育理念改革相應(yīng)的班級(jí)管理理念和模式的改革還相對(duì)落后。當(dāng)前中職教育的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式依然是以班主任為主的人治化班級(jí)管理模式，學(xué)生管理班級(jí)的主觀能動(dòng)性受到了相當(dāng)大的抑制，班主任由于時(shí)間和精力問(wèn)題工作負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題突出，因此傳統(tǒng)班主任管理模式向人本管理模式的改革勢(shì)在必行。一、傳統(tǒng)班主任管理模式存在的問(wèn)題第一，管理人治化。由于傳統(tǒng)的中職教育基本上實(shí)行的是班主任主導(dǎo)的班級(jí)管理模式。班主任在班規(guī)的制定和執(zhí)行上擁有權(quán)威和絕對(duì)發(fā)言權(quán)，管理具有強(qiáng)烈的個(gè)人主義色彩，班級(jí)規(guī)定的執(zhí)行也是班主任個(gè)人決斷

3、，不僅在執(zhí)行的時(shí)候沒(méi)有充分照顧已經(jīng)擁有一定的自我意識(shí)的中職生們的感受，而且個(gè)人決斷擁有很大的變動(dòng)性，容易導(dǎo)致班級(jí)管理有失公允。第二，管理經(jīng)驗(yàn)化。在班級(jí)管理上，由于班主任很難擁有足夠的時(shí)間和精力去不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)的管理理論，因此班級(jí)管理并沒(méi)有科學(xué)的管理理論指導(dǎo)，很多班主任只能依靠平時(shí)積累的零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度管理，導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)，管理不系統(tǒng)，管理方式單一，管理效率不高等問(wèn)題。第三，管理應(yīng)試化。由于我國(guó)處于應(yīng)試教育的大背景下，目前的新課程教育改革也不是很徹底，很多班主任依然囿于傳統(tǒng)的應(yīng)試化管理思維。班級(jí)管理工作仍然以中職生的應(yīng)試化成績(jī)?yōu)橹行膩?lái)展開，班主任在班級(jí)管理的時(shí)候容易出現(xiàn)非平衡對(duì)待學(xué)生。如

4、班委干部主要由班主任挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好并且遵守紀(jì)律的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)在班級(jí)管理工作中被邊緣化。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式在某種程度上已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的新課程教育改革，現(xiàn)代新課程教育理念提倡以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，民主化教學(xué)等理念是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的改革提供了很好的借鑒。二、人本管理模式的探索與研究人本管理模式的理論來(lái)源于美國(guó)的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義最早興起于上世紀(jì)50年代，代表人物是心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯，他們的人本主義理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)現(xiàn)代教育的教學(xué)觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。人本主義認(rèn)為學(xué)生不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)擁有高級(jí)心理活動(dòng)的有機(jī)體，他們?cè)诘某砷L(zhǎng)過(guò)程是

5、其內(nèi)在的心理包括情感、尊嚴(yán)、興趣和意志不斷成長(zhǎng)和完善的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人性和高級(jí)心理意識(shí)成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人性，注意引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身內(nèi)在動(dòng)力去建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)。而傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式的改革則可以借鑒人本主義教育理念，進(jìn)行人本化管理改革。具體來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理模式應(yīng)該引入人本主義教育理念。第一，班級(jí)管理注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能片面強(qiáng)調(diào)管理以成績(jī)?yōu)橹行?。第二，班?jí)管理中班主任要與學(xué)生建立密切的情感聯(lián)系，用真誠(chéng)來(lái)消除與學(xué)生之間的心理隔閡。第三，班級(jí)管理中班主任要學(xué)會(huì)包容和理解，尊重和接納不同個(gè)體差異的學(xué)生的意見(jiàn)和看法，并鼓勵(lì)他們發(fā)展有創(chuàng)造性的的理念和價(jià)值。第四

6、，班級(jí)管理中班主任要學(xué)會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，做到班主任與學(xué)生平等，學(xué)生與學(xué)生之間平等，建立一種合作管理班級(jí)的關(guān)系。三、人本班級(jí)管理模式可能實(shí)現(xiàn)的方式和途徑第一，班主任要全面發(fā)展自己，提高自身素質(zhì)，做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。人本主義管理模式強(qiáng)調(diào)了班主任在管理中引導(dǎo)的角色，而作為一個(gè)引導(dǎo)者必須具有相對(duì)學(xué)生要更為深刻和全面的系統(tǒng)知識(shí)。因此班主任要想扮演好管理引導(dǎo)者的角色，必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)。很多班主任往往以教學(xué)任務(wù)重或者沒(méi)有精力和時(shí)間為理由并不積極進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，班主任要學(xué)會(huì)合理安排自我時(shí)間和工作時(shí)間，要積極改變和提高自己，不要因?yàn)榭陀^環(huán)境而懶散自由；班主任作為一個(gè)引導(dǎo)者也要學(xué)會(huì)用自己積極的情緒感染班級(jí)學(xué)生

7、，笑對(duì)學(xué)生，不要把負(fù)面情緒帶入課堂；班主任之間要學(xué)會(huì)合作，減少無(wú)謂的利益爭(zhēng)斗，經(jīng)常交流彼此的有效管理經(jīng)驗(yàn)才能提高彼此的班級(jí)管理水平?？傊?，班主任要在交流合作中成長(zhǎng)，在自我要求下提高，在自我管理中發(fā)展。第二，班級(jí)管理要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職班主任應(yīng)該意識(shí)到我們培養(yǎng)的中職生應(yīng)該是在情感、意志、思維與知識(shí)等方面全面發(fā)展的學(xué)生，不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)某種技術(shù)或者知識(shí)的學(xué)生。班主任在知識(shí)上要多關(guān)注最新的時(shí)事和科技，在平時(shí)的交流中有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生拓寬眼界和思維；多借鑒已經(jīng)開展班級(jí)管理改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如國(guó)外的先進(jìn)的班級(jí)管理模式；在具體管理上要大膽嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，由學(xué)生民主選舉班委，并進(jìn)行民主化班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制意識(shí)和合作意識(shí)；對(duì)于不同的學(xué)生的管理要采取多樣化的管理手段，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的具體管理策略等。第三，班級(jí)管理要科學(xué)有效，人本管理絕不是放任自由管理。雖然現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本，但是也不是放任學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)老師作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要能有效科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常班級(jí)生活。人本管理模式并不弱化若班主任的職能，而是將其管理職能從執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，班主任的管理只是被隱性化而已。班主任仍然要科學(xué)地引導(dǎo)管理班