2010年311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研專業(yè)課答案(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上是考研備考中至關(guān)重要的一環(huán)，真題是必不可少的備考資料。為大家整理了2010年311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研專業(yè)課答案，供大家下載使用，并且提供教育學(xué)，更多真題敬請關(guān)注！2010年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試試題參考答案一、單項(xiàng)選擇題1-5 A B B D B 6-10 C B B C D 11-15 D D A C A 16-20 A C C D C 21-25 D A D A B 26-30 A B B C A 31-35 C A B B D 36-40 C A D D B 41-45 B C A C D二、辨析題46.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方

2、教和學(xué)的共同活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。這種觀點(diǎn)僅僅把教學(xué)看成是實(shí)施智育的途徑，忽視了教學(xué)同時(shí)還是實(shí)施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實(shí)施智育的途徑，教學(xué)也不僅僅是知識和技能的授受，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。47.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。課程不僅包括學(xué)校開設(shè)的全部課程，還包括學(xué)校有目的地開展的各種活動(dòng)，以及學(xué)校內(nèi)其他影響學(xué)生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對教學(xué)進(jìn)程的規(guī)范。48.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可高可低；低智力者，創(chuàng)造力一定低。反過來看，高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智

3、力可高可低。智力是創(chuàng)造力的一個(gè)重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特征、動(dòng)機(jī)等因素的影響。49.【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)校教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）學(xué)校教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性。（3）學(xué)校教育要和家庭教育、社會(huì)教育相互協(xié)調(diào)、配合。50.【答案要點(diǎn)】（1）目標(biāo)：“全人生指導(dǎo)”是楊賢江有關(guān)青年教育的思想，是指對青年給予全面的關(guān)心、教育和引導(dǎo)，使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展，成為對社會(huì)有用的人。（2）內(nèi)容：人生觀指導(dǎo)：以對人類做出突出貢獻(xiàn)為幸福；政治觀指導(dǎo)：投身革命，改造社會(huì)，欲做專家，先做戰(zhàn)士；健康生活指導(dǎo)：具備常識，注重鍛煉，有強(qiáng)健的體魄與精神；勞動(dòng)生活指導(dǎo)

4、：以勞動(dòng)為光榮，有工作的知識與技能；公民生活指導(dǎo)：具有現(xiàn)代公民意識，處理好團(tuán)體紀(jì)律與個(gè)人自由的關(guān)系；文化生活指導(dǎo)：參加科學(xué)、文藝、游歷等多方面文化活動(dòng)，富有人生情趣。51.【答案要點(diǎn)】 （1）任何教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。 （2）赫爾巴特教學(xué)形式階段理論依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，反映了人類對教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，為教育科學(xué)化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動(dòng)了當(dāng)時(shí)及以后世界教育實(shí)踐的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了貢獻(xiàn)。 （3）赫爾巴特教學(xué)形式階段理論對于強(qiáng)調(diào)從教師的角度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，難以較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，表現(xiàn)出機(jī)械論傾向。53

5、.【答案要點(diǎn)】（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在學(xué)習(xí)知識過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識的適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度。53、【答案要點(diǎn)】（1）按照假設(shè)的形成邏輯，可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)；按照假設(shè)有無方向性（或傾向性），可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)；按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。（2）假設(shè)描述的基本要求有：假設(shè)必須說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的；假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問句。

6、四、分析論述題54.【答案要點(diǎn)】（1）表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢：成人識字率越高的國家，經(jīng)濟(jì)增長速度越快；成人識字率越低的國家，經(jīng)濟(jì)增長速度越慢。可見，歐洲各國經(jīng)濟(jì)增長速度的差異在很大程度上人力資本差異所導(dǎo)致的結(jié)果。 1850年，有些成人識字率超過70%的國家（如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識字率約50%的國家（如英格蘭和威爾士、比利時(shí)）收入位次頗高，甚至有些識字率低于50%的國家（如西班牙）的收入位次不低。但隨著時(shí)間的推移，成人識字率高的國家的人均國民生產(chǎn)總值逐漸超過識字率偏低的國家。這表明，教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，其經(jīng)濟(jì)功能具有滯后性。（2）教育之所以具有上述經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，

7、是因?yàn)榻逃軌蛱岣邉趧?dòng)力的總體素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：提高勞動(dòng)的自覺性，縮短掌握新技術(shù)和轉(zhuǎn)換工種的必要時(shí)間，形成解決復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術(shù)的意愿和能力。教育的經(jīng)濟(jì)功能之所以具有上述滯后性特點(diǎn)，是因?yàn)椋旱谝?，一代人的教育水平影響下一代的素質(zhì)，從而間接地影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第二，教育水平起點(diǎn)高的國家，在國際分工中占據(jù)更有利的地位，時(shí)間越久遠(yuǎn)這種由教育帶來的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢就越明顯；第三，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的依賴性越來越強(qiáng)，對教育發(fā)展的依賴性也會(huì)越來越強(qiáng)，教育水平起點(diǎn)越高的國家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度就越快。55.【答案要點(diǎn)】（1）指導(dǎo)思想的異同。 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，

8、西學(xué)為用”；明治維新教育改革的指導(dǎo)思想是“文明開化”與“和魂洋才”。相同點(diǎn)：都重視引進(jìn)和興辦西方近代教育，又希望不丟掉本國文化傳統(tǒng)的根本。不同點(diǎn)：洋務(wù)教育旨在保留封建教育的同時(shí)，興辦西方近代教育；明治維新教育改革以否定封建教育為前提，興辦西式近代教育。 （2）改革措施的異同 相同點(diǎn)：洋務(wù)教育未能使教育改革和社會(huì)改革同步進(jìn)行；明治維新則使教育改革與社會(huì)改革同步進(jìn)行。洋務(wù)教育只是當(dāng)時(shí)中國教育體系中的一個(gè)小部分，且主要集中于專門教育；明治維新則對教育進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級各類教育。興辦洋務(wù)教育的主體是部分具有危機(jī)和開放意識的官員，未能獲得全國統(tǒng)一教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有力支持，力量薄弱；明治維新教

9、育改革確立了以文部省為首的中央集權(quán)式的教育管理體制，是通過政府動(dòng)員全國力量進(jìn)行的，力量強(qiáng)大。56.【答案要點(diǎn)】上述5個(gè)實(shí)例中對學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的應(yīng)用。行為主義的學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成和消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是消退法。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，一種行為若不予以強(qiáng)化就會(huì)消退。他對學(xué)生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學(xué)生的錯(cuò)誤行為作過激的反應(yīng)，反而成為一種強(qiáng)化。例二中教師運(yùn)用的方法是隔離法。他對學(xué)生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學(xué)生與其他

10、學(xué)生“隔離”開來，防止其不當(dāng)行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強(qiáng)化。例三中教師運(yùn)用的是懲罰法。該學(xué)生的行為的錯(cuò)誤性質(zhì)較嚴(yán)重，予以忽略是不恰當(dāng)?shù)?。教師采用?yán)肅批評、寫檢查等懲罰性措施，使其錯(cuò)誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。例四中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量地重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。例五中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法。他對平時(shí)在課堂上經(jīng)常將閑話的學(xué)生的“不再講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。.【答案要點(diǎn)】 （1）觀

11、察法和訪談法 （2）選擇之一：教育行動(dòng)研究理由如下：在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探討，對理論研究更為合適；而對于李老師要探索的新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來說，以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。在研究過程方面，教育實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)行，無需嚴(yán)格的變量控制，對于李老師而言，相對簡便易行。在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)研究中研究者和行動(dòng)者的角色通常是分離的，而教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。選擇之二：教育實(shí)驗(yàn)研究理由如下：在研究目的方面，教育行動(dòng)研究追求教育實(shí)踐的改進(jìn)，而教育實(shí)驗(yàn)研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探索，更有利于李老師確證“擴(kuò)展課外閱讀”與“外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績”之間的因果關(guān)系。在研究過程方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)際情境中進(jìn)行，不做嚴(yán)格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強(qiáng)；而教育實(shí)驗(yàn)研究要求對變量做適度控制，研究過程的規(guī)范性強(qiáng)，研究結(jié)果的普適性更高，更有利于李老師研究結(jié)果的