學(xué)生學(xué)習(xí)績效與發(fā)展水平評價方案

1、學(xué)生學(xué)習(xí)績效與發(fā)展水平評價方案北京教育學(xué)院教師發(fā)展研究所總課題組專家時俊卿（教授）一、評價方案的提出背景：（一）互動技術(shù)應(yīng)用與課題研究之間的關(guān)系利用互動技術(shù)發(fā)展社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的研究，信息技術(shù)環(huán)境中利用 互動反饋技術(shù)提高教學(xué)成效的研究課題所依托的系統(tǒng)是一個教室內(nèi) 的互動學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)中的生成性內(nèi) 容，逐步拓展以支持更廣范圍的社會化學(xué)習(xí)。、在備課階段，教師通過該平臺管理教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，整合該系統(tǒng)在 課堂上可實現(xiàn)的互動反饋功能（每人一個移動的數(shù)字化設(shè)備），優(yōu)化 課堂教學(xué)設(shè)計并實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)。、在授課階段，教師通過該平臺把握教學(xué)進程，通過即時反饋信息關(guān) 注課堂教學(xué)的生成，與時進

2、行有效的課堂教學(xué)評價。我們研究在課堂 上利用互動技術(shù)如何開展有效的互動教學(xué)，深入探索課堂教學(xué)四要素 之間的互動聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生素質(zhì)和績效；深入研究基 于課堂互動技術(shù)條件下的教學(xué)理念、模式、策略、方法的應(yīng)用績效等。 、在課后階段，將互動教學(xué)的生成性內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 信息整合中心。教師可利用系統(tǒng)提供的學(xué)生數(shù)字成長記錄，進行教學(xué) 管理，開展形成性的評價方面的研究并配合開展家庭教育，促進社會 化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。（二）課題研究與“新課改”精神之間的關(guān)系我國新的課程改革明確要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、 共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在 教師指

3、導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注 個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教 育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和 能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這些要求己體現(xiàn)在我們“十 一五”的課題指南中。目前正是全面推行基礎(chǔ)教育課程改革時期，中小學(xué)教師關(guān)心的核心問 題是如何通過有效的教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。長期 的教育研究和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明，在教學(xué)領(lǐng)域，新技術(shù)的有效應(yīng)用， 對形成實效性強的教學(xué)策略起到了積極的促進作用。“十五”期間， 我們通過對互動反饋技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用研究和實踐證明， 互動反饋技術(shù)確實具有加強課

4、堂教學(xué)過程中形成性評價的重要作用。 基于現(xiàn)有成果，進一步將互動反饋技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好地進行整合， 更加深入探討互動教學(xué)的理念、模式、策略與方法，以圓滿達成新的 課堂教學(xué)目標。而目標實現(xiàn)得如何？是否具有信度和效度，建立科學(xué) 的評價體系成為我們課題研究迫在眉睫的重要任務(wù)。二、評價方案的理論基礎(chǔ)（一）國內(nèi)外課程觀與評價模式的啟發(fā)課程改革評價依據(jù)現(xiàn)代有關(guān)教育評價和科學(xué)理論，確定對課程的評價 標準。評價是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以學(xué)生為主體，學(xué)生、教 師、家長全方位共同參與的教育評價活動。在新課程的推行中會有不 同的評價模式和改革措施，但目標是共同的，即以促進學(xué)生全面發(fā)展 為最終目的。.課程觀對學(xué)生發(fā)

5、展評價的影響：課程改革評價是一項復(fù)雜的工作，它要受到多種因素的影響和制約。 在世界課程發(fā)展史上，曾流行過多種對學(xué)校課程改革評價產(chǎn)生過重大 影響的課程觀，概括起來主要有：）知識中心論：又稱學(xué)科中心論，是一種以傳遞各學(xué)科知識為中心任 務(wù)的課程觀。它關(guān)心的是如何把知識一代一代地傳遞下去，因此強調(diào) 知識的系統(tǒng)性，強調(diào)學(xué)科課程。）學(xué)習(xí)者中心論：是一種實用主義的課程價值觀，它主張以學(xué)習(xí)者的 興趣、動機和需要為中心設(shè)計課程，認為學(xué)校課程的主要目的在于順 應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)者自然發(fā)展的需要，因此特別強調(diào)活動課程的作用。）社會中心論：主張以社會需要為中心設(shè)計學(xué)校課程，認為課程是服 務(wù)于社會的一種工具，課程的編制應(yīng)完全

6、以社會需求為轉(zhuǎn)移。由于以上三種課程觀在理論上均各偏執(zhí)一端，存在著較大的片面性， 一些旨在修正彌補其不足的新的課程理論于是應(yīng)運而生，情境中心論 和三足鼎立論是其中影響較大的兩種。）情境中心論：以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會未來情境為中心來編制課程的 一種課程理論，由英國當代課程學(xué)者丹尼斯勞頓提出。這種理論主 張”學(xué)校應(yīng)該關(guān)心學(xué)生畢業(yè)離校時世界將要發(fā)生的情況，要據(jù)此來培 訓(xùn)青少年，使他們善于適應(yīng)做成人時將要遇到的情境?！鼻榫持行恼?雖然實際上仍屬于社會中心論的范疇，但由于它兼顧了社會現(xiàn)實的眼 前的需要與未來的長遠的需要，吸取了知識中心論和學(xué)習(xí)者中心論的 合理因素，既要求學(xué)生獲得各種必要的系統(tǒng)知識，也主張要發(fā)

7、展學(xué)生 自身的能力。也就是說，在重視增強學(xué)生適應(yīng)社會各種情境的能力的 同時，也兼顧了知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的身心特點，因而可以說是比較 全面、比較正確的。）三足鼎立論：是近年來在國內(nèi)外課程論領(lǐng)域，得到越來越多的課程 設(shè)計者認同的一種課程觀，其理論主張比情境中心論更加鮮明。它明 確提出，知識、學(xué)習(xí)者、社會是制約學(xué)校課程編制的三個主要因素， 這三個要素就像一尊鼎的三只腳，相互密切關(guān)聯(lián)，不可或缺。忽略哪 一個要素，或者偏重哪一個要素，都會使學(xué)校課程失去平衡，以至不 能完整地全面地實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標，從而不能完整地全面地提高學(xué) 生的素質(zhì)。力求以社會的需要、學(xué)科的體系和學(xué)生的發(fā)展為建立新課 程體系的三個基點

8、，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為核心來求得三個基點的 平衡。從對以上各種課程觀的評價中可以看出，社會、知識、學(xué)習(xí)者是影響、 制約學(xué)校課程改革的幾個最關(guān)鍵的因素，所以，學(xué)校課程改革評價標 準就必須全面、綜合地考慮這幾方面因素的要求。.系列教育評價的模式對學(xué)生發(fā)展評價的影響所謂模式，乃是相對固定的評價方法論或程序，可以說，它是從具體 的評價實踐中抽象出來，被認為是規(guī)范性的評價程序。主要的教育評 價模式有：）模式：它是由斯坦費爾比姆（）在年創(chuàng)立的。（）即前后關(guān)系評價。主要目的是評定客體的綜合地位，鑒定客體的不 足之處，集中和整理能用來糾正其不足之處的因素，并診斷哪些方法 能提高該客體的素質(zhì)。它由一系列客體興

9、趣的測量與各種類型的分析 組成。一般從對客體訪問著手，獲得該客體的優(yōu)勢、弱點和存在問題 的感性認識。然后，對客體再作深一步的訪問，鑒定客體的行為模式 和背景材料、組織特殊的診斷測驗、邀請專家訪問并觀察、開設(shè)實驗 進行研究等等，最后用調(diào)查結(jié)果得出調(diào)整客體行為設(shè)想。()即輸入評價。旨在對前后關(guān)系評價做出的改進計劃能否實施作現(xiàn)狀 調(diào)查，同進對實施過程中可能出現(xiàn)的各種障礙做出估計，從而修訂改 進講劃，避免它的盲目實施，以避免失敗和浪費時間、人力、物力。 其步驟是調(diào)查客體在滿足學(xué)生的需要方面己作了哪些努力，哪些是有 效的、哪些是無效的，系統(tǒng)地調(diào)查和分析現(xiàn)有人力、物力與現(xiàn)行的政 策，收集各種有競爭價值的改

10、進設(shè)想，并分析其有效性和可能性，綜 合各種改進計劃的精華，提出一份確實有效可行的改進計劃。()即過程評價。目的是首先向計劃人員和具體操作人員提供實施改進 計劃過程中的反饋信息；其次，是為不斷修正改進計劃提供信息；第 三，是定期評定改進計劃實施的深度以與實施對象接受的程度；最后, 詳細描述在實施過程中的各種價值以與旁觀者和參與者對總體實施 質(zhì)量的評判。在整個實施過程中，要進行追蹤評價，定期寫出報告， 其目的是使改進計劃與時得到修正、不斷充實、不斷完善，使之更符 合實際需要，使實施過程少走偏路、彎路，保證實施質(zhì)量。()即結(jié)果評價。結(jié)果評價的目的是測量、判斷改進計劃實施結(jié)果的目 標到達程度。反過來，

11、也是對改進計劃是否確實彌補了客體的不足之 處、滿足了學(xué)生的需求進行評價。結(jié)果評價應(yīng)從廣度上看待實施改進 計劃的效果，包括計劃內(nèi)的和計劃外的以與肯定和否定的結(jié)果，還應(yīng) 收集和分析同實施改進計劃有關(guān)的各種人員對實施結(jié)果的評判；分析 和解釋沒有達到改進計劃所判定的目標的原因。最后，從整體上評定 改進計劃成功的方面和失敗的方面。結(jié)果評價的手段可采用選擇常 模、設(shè)立對照組、進行目標測驗、準則參照測驗或應(yīng)用行為測驗，也 可訪問旁觀者和參與實施計劃的人員。為了評定超出預(yù)計的結(jié)果行 為，必須對不在預(yù)計中的結(jié)果，無論是肯定的或否定的，進行深入細 致的研究，必要時進行追蹤研究。）目標游離口模式：該模式由斯克里芬提

12、出。他認為，實際進行的教 育活動除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種”非預(yù)期效應(yīng)”，或者叫” 副效應(yīng)，他進一步認為，根據(jù)預(yù)定教育目標進行評價，往往只注意 目標規(guī)定的預(yù)期效果，非預(yù)期效果很難得到反映。因此，為了降低評 估活動中的方案、計劃制定者主觀意圖的影響，不能把方案制定者的 預(yù)定的活動目的告訴評估者，以利于評估者收集全部的關(guān)于方案的成 果信息。）對手（）模式：這種模式是為了提示方案正、反兩方面長短得失， 而采取準法律過程評委會審議形式的一種評估模式。它十分重視聽取 關(guān)于教育方案和教育活動的爭議意見，尤其是反對意見。這為各方面 的情況能得到充分的反映提供了保證。這一評估的基本特點是它充分 反映了各

13、類人員“多元的”價值認識，是依靠人們直覺與經(jīng)驗的評估。 ）達標模式：確定達到某個教育計劃目標的程度，同時，該模式也是 確定改革效果的一種系統(tǒng)形式。哈蒙德()的模式就屬這類達標模式。 哈蒙德認為可以從三方面來看：教學(xué)方面、機構(gòu)方面、行為方面。他 認為各個方面又有各種因素，各種因素的相互作用會產(chǎn)生各種因素的 組合，這種組合因素在某個教育計劃評價中應(yīng)看作是變量。教學(xué)方面 的主要因素有：組織：在該組織中有教師與學(xué)生，目的是進行教學(xué), 包括時間與空間的成份。內(nèi)容：由某門學(xué)科內(nèi)容確定的知識結(jié)構(gòu)。 方法：有助于學(xué)習(xí)過程，可以分三種(教學(xué)活動、各種相互作用和 學(xué)習(xí)原則)。條件：空間、設(shè)備和資金。費用：供應(yīng)、保

14、養(yǎng)。機 構(gòu)方面的主要因素有：學(xué)生、教師、管理人員、教育專家、家庭和社 會。各種因素又都有各自的次因素，這些次因素也能直接影響教育計 劃。行為方面的主要因素有：認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和心理活動領(lǐng)域。 系列的評價模式，各有優(yōu)勢與局限。在課題研究中，成為我們評價的 重要參照和可選擇的工具。我們應(yīng)該依據(jù)評價對象、評價主體、評價 目的與內(nèi)容等，策略的予以應(yīng)用。隨著課題研究的不斷深化，依據(jù)課 程標準，借鑒成熟的評價模式。.我國中小學(xué)的課程改革評價的現(xiàn)狀當前中小學(xué)課程改革評價研究的角度主要有：()以某一學(xué)科為評價的研究對象。例如探究性學(xué)習(xí)課堂評價研究， 實現(xiàn)課程改革評價的新突破。這是以實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重

15、點 的教學(xué)改革，重要著眼點是變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 探究性學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生立足問題、科學(xué)假設(shè)、主動參與課堂教學(xué) 和改變以往傳承式教學(xué)為主教學(xué)體系的一種嘗試。這為課程評價工作 帶來新得挑戰(zhàn)。()以課堂教學(xué)為評價對象。以學(xué)生的發(fā)展為目標，通過對一堂課的 評價來達到評價課程的目的。評價標準常常包括：課堂教學(xué)策略要符 合學(xué)生的心理需求，具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能 主動參與課程與學(xué)習(xí)層次的設(shè)置和選擇，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實踐能力。從而促進學(xué)生全面富有個性地發(fā)展，達到因材施教、“人 人成功、個個發(fā)展”的目標。()學(xué)分制評價機制研究。學(xué)分制是相對于百分制，以選課制為前提

16、, 以學(xué)分作為計算學(xué)生受教育程度的計算單位，以取得最低的必要學(xué)分 作為畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制擺脫了百分制單一學(xué)科成 績的評價作用，體現(xiàn)了對推進素質(zhì)教育的保障功能、評價激勵功能和 學(xué)籍管理功能。特別有效的保證了選修活動課程的開設(shè)和實施，有利 于素質(zhì)教育課程化、課程構(gòu)建素質(zhì)化；有利于國家地方和校本課程的 完整實施，又激勵學(xué)生追求“最近發(fā)展區(qū)”的高層次發(fā)展。無可否認，我們的課題研究中，同樣存在著相關(guān)不足，阻礙了我們?nèi)?面、科學(xué)地評價我們的研究成果，以不斷的推廣和深化我們的研究。 本課題研究，將依據(jù)新課標，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系己是 迫在眉睫。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要通

17、過測量、調(diào)查、 個案診斷、作品分析以與觀察等發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解 學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育 功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。同時，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為 的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同 參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。（二）評價中有待改進的幾個問題、課題研究的評價原理有待進一步發(fā)展由于教育評價的復(fù)雜性、廣泛性，雖然課題研究已奠定了良好的基礎(chǔ), 但是許多評價基本原理的研究還停留在說明的層面上，不夠深入。譬 如，對課題的價值研究，我們不僅要知道什么是課題的價值

18、，而且更 要弄清楚課題的價值如何體現(xiàn)，它與課程改革發(fā)展的不同階段有什么 關(guān)系等。因此，我們有必要對已有的研究成果進行理論上的修改、調(diào) 整、深化和補充，以促使它向成熟和完善發(fā)展。、可操作性的評價方法較少科學(xué)的、可操作性的評價方法能促進評價工作科學(xué)化、規(guī)范化和程序 化。根據(jù)教育評價的發(fā)展趨勢，我們在研究可操作性的方法時要注意 與現(xiàn)有的互動技術(shù)相結(jié)合。同時，要特別注意對評價標準的編制、評 價信息的搜集和處理等方法的研究。、評價內(nèi)容不適應(yīng)新課標的要求由于舊的傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂教學(xué)評價中“重智育輕德育”、“重 知識輕能力”、“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴重，偏離了全面素 質(zhì)教育要求。對學(xué)生全面發(fā)展

19、與發(fā)展?jié)撃艿脑u價比較缺乏，對學(xué)生在 課堂以外的發(fā)展狀況缺乏了解。、評價應(yīng)由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程目前，在評價中存在重結(jié)果的現(xiàn)象。評價的目的在于評估成績、改進 工作，對評價結(jié)果差的學(xué)?；蚪處?，應(yīng)針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，給予 學(xué)?；蚪處煾鞣矫娴膸椭瑤椭l(fā)現(xiàn)問題、分析原因和解決問題，以 達到提高改進的目的。學(xué)生評價的結(jié)果主要不作為升級、留級的依據(jù), 更不作為處罰的理由，完全用于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，有針對性 地采取措施，給學(xué)生以有效的幫助。隨之，形成性評價、自我評價應(yīng) 越來越受重視，在評價過程中，應(yīng)較多地強調(diào)被評價者通過自我分析 和自我認識達到自我提高，以與評價者和被評價者的不斷對話，互相 修正自己的觀

20、點，使評價結(jié)論盡可能取得一致。、需要更加重視發(fā)揮評價的反饋和調(diào)節(jié)功能目前的評價工作主要發(fā)揮鑒定合格的功能，隨著評價的進一步發(fā)展和 我國課程改革發(fā)展的需要，評價反饋和調(diào)節(jié)的功能在各種教育活動中 顯現(xiàn)出來，并發(fā)揮更大作用。例如，教育決策部門將越來越依靠教育 評價的結(jié)果來更科學(xué)、更準確地把握教育的未來。、參與評價的主體缺乏代表性由于原來比較注重評價的鑒定功能，所以評價工作往往由權(quán)威部門來 做。教師、家長和學(xué)生在評價中往往處于被動狀態(tài)，這不利于發(fā)揮評 價的反饋和調(diào)節(jié)功能。、應(yīng)更注重定性定量相結(jié)合的評價研究長期以來，我國沿用的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評價方式屬于定性評價。如果 評價因素和評價標準明確、評得認真，也

21、能收到較好的效果，但由于 評價者的素質(zhì)、感情和觀察方法等因素的不同，難免帶有很大的主觀 因素。定性定量的有機結(jié)合，是當前重要的研究課題。三、課題研究過程中評價的基本原則通過利用互動技術(shù)發(fā)展社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的研究，信息技術(shù)環(huán)境中 利用互動反饋技術(shù)提高教學(xué)成效的研究，旨在全面提高學(xué)生的基本 素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，形成學(xué)生的健 康個性，我們提出以下的基本原則作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的依據(jù)。 .導(dǎo)向性原則評價的根本目的是為了指導(dǎo)教學(xué)實踐，明確學(xué)生的哪些行為應(yīng)該加 強，哪些應(yīng)該改進，突出重點，把握評價的方向。從總體來看，我們 的評價標準要具有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)評價向著以學(xué)生的發(fā)展為本，充分 調(diào)動學(xué)生的積極性，把開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神放在 重要位置，注重培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力的方向發(fā)展。.發(fā)展性原則對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的目的是為了獲取有價值的反饋信息，更 好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的 對錯。評價不僅是對前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是間接反映了 教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法是否合適，為下一階段教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活 動提供指導(dǎo)。因此評價的根本原則是要著