《大雁歸來》教學反思范文

1、?大雁歸來?教學反思范文?大雁歸來?教學反思1：?大雁歸來?是人教版八年級下冊第三單元的文章 ,本單元所選的課文 ,以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。學習本單元 ,要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品的同時 ,樹立環(huán)保意識。認真閱讀課文后 ,我發(fā)現(xiàn) ,大雁的形象 ,在作者的筆下 ,聲情并茂 ,躍然紙上。從內(nèi)容上講 ,課文既介紹了有關(guān)大雁的知識 ,更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細心研讀后就會發(fā)現(xiàn) ,作者的側(cè)重點不在介紹知識而在抒發(fā)情懷 ,所以教學的重點 ,也應(yīng)著重把握作者的情懷。但是如何設(shè)計教學過程呢?知識性、形象性、抒情性完美結(jié)合是本文寫作上的一大特色 ,是否可以從此入手?仔細斟

2、酌后 ,決定以探究“知識性、形象性、抒情性為本節(jié)課教學的重點內(nèi)容 ,以“趣味導入(謎語導入)感知知識性品味形象性感受抒情性把握主旨為教學思路進行教學 ,實現(xiàn)了教學目標。一、有準備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文 ,課前 ,我布置學生進行了自學 ,學生得知要上公開課 ,也預習得特別認真 ,對課文熟悉到了一定程度 ,防止了老師講得頭頭是道 ,學生卻不知所云、無所適從 ,同時 ,也保證了學生積極參與課堂 ,教學效率得到提高。二、教學重點的解讀不留痕跡。本文的教學重點是把握作者的情懷。首先 ,在品味形象性的過程中 ,通過大量的生動形象的擬人句的分析與感悟 ,讓學生體會了作者對大大雁的喜愛之情 ,這為

3、把握作者的情懷打下了根底。其次 ,通過分析“比照寫法 ,領(lǐng)會作者在分析比照中突出大雁的特征 ,從而表達喜愛之情。再次 ,通過設(shè)計一系列問題 ,并引導學生對這些問題進行探究 ,在質(zhì)疑探究中體會感情 ,把握主旨。最后 ,通過對目前世界及我國野生動物保護的形勢的相關(guān)資料的閱讀 ,學生意識到保護野生動物 ,保護環(huán)境形勢嚴峻 ,總結(jié)出本文作者在告訴我們：我們應(yīng)敬畏生命 ,關(guān)愛自然 ,人與自然應(yīng)和諧相處。這樣 ,升華了學生的認識 ,也升華了主題。這是一篇語言優(yōu)美、抒情性極強的文章 ,學習過程中宜在讀中感悟 ,但因時間有限 ,未能安排賞讀 ,我覺得是一件憾事。哎!魚和熊掌總是不可兼得。?大雁歸來?教學反思2

4、：一堂語文課 ,由于教師在教材理解和處理上的差異 ,帶給學生的東西也是不一樣的。對于?大雁歸來? ,一直有多種主題解讀 ,我的看法是：“呼吁‘環(huán)保’顯然粗淺了些;“呼喚‘野性’的回歸更多的帶有“個性解讀痕跡;而教參中認定的“保護野生動物、珍愛野生動物那么完全不符合作者的“土地倫理觀念 ,是一種誤讀。其實 ,只要結(jié)合作者?沙鄉(xiāng)年鑒?中的其它文章 ,我們不難發(fā)現(xiàn) ,作者真正追求、一心向往的是自然萬物之間平等、和諧的境界。從這個意義上說 ,“大雁世界其實也正代表了“動物世界、“植物世界、“人類世界等等并且啟迪著我們對“土

5、地的思考。假設(shè)能在這短短的四十五分鐘里 ,不僅讓學生學會欣賞自然界美好和諧的畫面 ,且能給予他們一種思想上的“碰撞 ,讓他們改變?nèi)藗円回炓宰匀坏摹爸髟渍呱矸菥痈吲R下審視“自然的視角 ,學得一種新的世界觀、人生觀 ,我以為 ,這節(jié)課就可以說是根本成功了。這節(jié)課 ,從教學的出發(fā)點上來說 ,是希望能夠讓我們的語文課有語文課該有的“本色 ,有語文課該有的“深度 ,同時幫助學生建立起正確、積極、和諧的世界觀和價值觀。但是 ,不可否認的是 ,無論這節(jié)課的教學設(shè)計思想如何正確、深入 ,也不管這節(jié)課的教學流程設(shè)計有多么嚴謹有序 ,從最終的課堂呈現(xiàn)來看 ,教學效果卻很不盡人意 ,最為明顯的一個表現(xiàn)是“溫度不夠

6、,課堂氣氛比擬低落。反思一下原因 ,主要有以下幾方面。1.教學設(shè)計不夠“活這樣一篇在大量感性的描寫中蘊涵著深刻理性的隨筆 ,這樣一種有高度有難度的環(huán)保觀念“土地倫理 ,要想讓初二學生真正深入理解 ,確實是有難度的 ,還是應(yīng)該尋找一種學生比擬感興趣的、又能夠行之有效的活動形式作為載體來實現(xiàn)教學 ,而不是像這堂課中所采用的研讀、討論等如此“家?；慕虒W形式 ,這里就暴露出對學情預估的缺乏。2.調(diào)控不夠“靈在這堂課中 ,始終有一種感覺 ,就是臺上學生們的表現(xiàn)有些緊張。這種緊張 ,不僅影響了學生思維的活潑性、語言的流暢度 ,也間接影響到老師在課堂上的情緒 ,最終導致課堂氣氛低落 ,不夠活潑。王曜君老師

7、把課堂缺乏歸咎于教師的親和力不夠 ,而事實上 ,在平時的教學中 ,我自認為在學生面前還是很有親和力的 ,這又是怎么回事呢?是學生的緊張造成了我的緊張 ,以致發(fā)揮失常了嗎?課堂上 ,作為“組織者、“引導者的老師不是應(yīng)該努力用自己的情緒、調(diào)控手段去影響學生的狀態(tài)嗎?怎么可以反過來讓學生影響你呢?如果當時能夠多一些自身情緒的良好調(diào)控 ,多一些學生活動和心理方面的良性調(diào)控 ,這堂課不是就精彩得多了嗎?畢竟 ,那一局部敢于表現(xiàn)自己的學生的發(fā)言其實還是相當出彩的 ,缺少的 ,正是老師在語言、行動、情緒方面的靈活“調(diào)控啊!看來下一步 ,在本身課堂情緒的調(diào)控方面、在學生活動的調(diào)控方面 ,還應(yīng)該多多鍛煉自己 ,

8、努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。3.課堂氣氛不夠“和得出了上兩條“缺乏后 ,這個缺乏的存在其實是理所當然的了?？磥?,一堂好的語文課 ,不僅要有“深度 ,還應(yīng)該有它最正確、最適宜的“溫度 ,才能夠使課堂更加和諧、美好。?大雁歸來?教學反思3：只有充分的發(fā)揮學生的主體能動作用 ,課堂才能夠活起來。這樣的課學生喜歡上 ,語文中的聽說讀寫練習也到達了預期的目標。通過這節(jié)課 ,我總結(jié)出四點 ,即注重引導、注重貫穿、注重聯(lián)系、注重靈活。這篇文章對于老師來說沒有任何難度 ,但對于學生 ,某些句子還是不容易理解的 ,畢竟這是篇翻譯過來的文章。當然 ,我沒有把自己的見解強加于學生 ,而是把探究的主動權(quán)交給了他們

9、。我看到了學生自己經(jīng)過努力獲取知識后的喜悅。教師在進行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計時一定考慮到學生能夠獨立完成的任務(wù) ,自己一定不要代勞。那么教師就無事可做了嗎?不是的 ,教師的引導者身份一定要發(fā)揮重大作用。在教學中教師的組織、引導的到位與否往往決定著課堂的成敗。如果說提問就像貫穿課堂的線索 ,那么追問就是一顆顆璀璨的珍珠。它一步步引發(fā)著學生的思考 ,并最終走向謎底。課堂中不可能沒有提問。不僅教師能創(chuàng)設(shè)問題 ,學生也要能主動發(fā)現(xiàn)問題。然而 ,教師絕不止步于學生對外表現(xiàn)象的解釋和對一個問題的解答 ,也從來不給學生的思維活動劃句號 ,必須不斷的啟發(fā)和引導。長此以往 ,對學生邏輯思維的培養(yǎng)大有益處。比方在案例中我從

10、來不在學生的首次答復后就此打住而是緊接著往深入處啟發(fā) ,一次鼓勵他進一步思考。加強課內(nèi)、課外的聯(lián)系 ,充實了課堂教學內(nèi)容。師生關(guān)系民主平等 ,師生之間、學生之間互動充分 ,課堂氣氛輕松活潑。培養(yǎng)了學生的人文精神 ,提高了學生的綜合素養(yǎng) ,到達了預設(shè)的效果。通過靈活改良教學設(shè)計上課情況的反應(yīng) ,可以看出處于新課課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教學的意義 ,重新構(gòu)建新的教學觀念 ,自覺變革自身的教師角色和教育教學行為 ,創(chuàng)造性地實施新課程 ,在新課程實施中敢于突破傳統(tǒng)教學思路 ,創(chuàng)造開放而有活力的課堂。而要想創(chuàng)造出開放而有活力的課堂 ,我們教師必須用心感悟教材 ,挖掘教材 ,不斷創(chuàng)新教學設(shè)計 ,大膽嘗試 ,使語文課堂教學充滿生機、充滿新意 ,在課堂上 ,我們必須充分尊重學生的積極性與主動性 ,尊重學生讀書體驗 ,讓學生真正成為學習的主人 ,自己主動地去思考、去鉆研。如在調(diào)整后的?大雁歸來?上課過程中 ,我只是讓學生們在默讀課文后找作者迎接大雁歸來的感情句 ,而在第二環(huán)節(jié)中