《安定城樓》教學案

1、第六專題詩國余暉中的晚唐詩安定城樓課前自主學習（學案）學習目標1、引導學生運用知人論世、以意逆志的方法領悟詩人思想感情。2、進一步了解李商隱的政治抒情詩的特點。3、理解典故及其作用，體會李商隱用典的高妙。知人論世1 . 了解作者李商隱的愛情詩成就極高，他的無題詩十余首，取前兩字為題而實質是無題的詩又有十余首，如錦瑟、碧城、為有等，其他似有題而實無題的詩若干首，寫纏綿俳惻 的愛情，寫幻想，寫傷感：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”；“相見時難別亦難，東風無力百花殘”；“神女生涯原是夢，小姑居處本無郎”；“風波不信菱枝弱，月露誰教桂葉香”；“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重”；“春心莫共花爭發(fā)， 一

2、寸相思一寸灰”。他的錦瑟 文字錦繡華美，字面意義易于理解而內容極深，歷來有“一篇錦瑟解人難”之稱。此外的“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”（霜月）；“天意憐幽草，人間重晚晴”（晚晴）；“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（嫦娥）等也都給人以極深的印象。2 .相關知識牛李黨爭牛李黨爭源于唐憲宗元和三年（808） 一次科舉考試。時任宰相的李吉甫對應試舉子牛僧孺、李宗閔進行打擊，因為他們在試卷中嚴厲地批評了他。由此，李吉甫與牛僧孺、李宗 閔等人結怨，這筆恩怨后來被李吉甫的兒子李德裕繼承了下來。以牛僧孺、李宗閔為領袖的“牛黨”和以李德裕為領袖的“李黨”在數十年中互相攻訐，爭斗不休，成為晚唐政治的一 大矛

3、盾。李商隱最初的府主令狐楚屬于“牛黨”，在他的幫助下，李商隱步入政壇。唐文宗開成二年（837年），令狐楚之子令狐絢協(xié)助李商隱中了進士。在令狐楚去世后，李商隱成為涇 原節(jié)度使王茂元的幕僚并受到其賞識，娶了他的女兒為妻。王茂元與李德裕交好，被視為“李黨”成員。這樁婚姻使他被牛黨視為李黨中人。令狐絢尤其厭惡他，認為他忘恩負義。令狐 絢后官居高位，李商隱的仕途短暫而坎坷。他一生的大部分時間都在一些外派官員的幕下供 職。事實上，無論是“牛黨”還是“李黨”得勢，李商隱從來沒有機會晉升。3 .文題背景李商隱于開成三年應考博學宏詞科不中，乃回涇原節(jié)度使王茂元幕府， 府治在關內道涇州（今甘肅省涇川縣北），回程中

4、的某次登樓感懷。因唐之涇原在隋代為安定郡，故此詩依 舊習稱“安定城樓”。這時他二十六歲。整體感知1 .按照所標出的節(jié)拍、韻腳字誦讀該詞，感知內容。迢遞/高城/百尺/段，綠楊/枝外/盡/汀利。賈生/年少/虛/垂淚，王粲/春來/更/遠逅。永憶/江湖/歸/白發(fā)，欲回/天地/入/扁發(fā)。不知/腐鼠/成/滋味，猜意/鸚雛/竟/未休！2 .在前面的基礎上有感情地朗讀該詞。這首詩從表面上看， 詩風平易流暢，但寄托卻很幽深，情感波瀾顯得層層回旋，而又層 層深入。圍繞意境的“高遠”這一中心，抒寫了高樓遠眺。先寫歷史上理想高遠的悲劇人物， 再寫平生理想是怎樣一個高遠的具體內容，最后又用高遠理想的光芒，探照出那些庸碌

5、無恥之輩的丑惡。這里，有胸襟的自白，也有對朋黨的鞭撻； 有用世的決心，也有對隱居的向往; 有登樓極目的憂患和壯懷的抒情，也有表現為斥責和嘲笑相結合的諷刺，朗讀時須用心體會。課堂問題導學（教案）檢查舊知1 .給下列加點字注音。迢遞（）汀洲（）王粲（）扁舟（）鵝雛（）2 .解釋下列加點字詞。迢遞 汀洲 虛垂淚入扁舟 腐鼠猜意 悉心導入古人登樓、登高，每多感慨。王粲登樓，懷念故土。杜甫登樓，感慨萬方多難”。李商隱登安定城樓，有 欲回天地入扁舟”之感。盡管各個時代的詩人遭際不同，所感各異，然而 登樓抒感則是一致的。問題導學1 .首聯(lián)寫景的作用？2 .詩人用王粲和賈誼兩個典故，用意何在？3 .賞析“虛”

6、 “更”的表達作用。4 .5 . “不知腐鼠成滋味，猜意鴛雛竟未休”體現了作者什么樣的意圖?體驗探究有人說這是一首政治抒情詩，你怎么看？表達了怎樣的情感和思想?交流整合試分析王安石最喜歡“永憶江湖悲白發(fā)，欲回天地入扁舟”這一警句的原因。課后檢測鞏固（學案）1.閱讀下面這首古詩，然后回答問題。賈生李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。（1）詩中的“可憐”的意思是什么？與“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒（買炭翁） 和“可憐體無比，阿母為汝求（孔雀東南飛）”中“可憐”意思是否一樣？請作簡要分析。（2）詩人對賈生（賈誼）的評價是什么？體現了詩人什么感情?（3）這首詩用了

7、先揚后抑的寫作手法，試作分析。2、閱讀下面這首唐詩，回答問題?？蘩钌屉[崔玨虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開。鳥啼花落人何在，竹死桐枯鳳不來。良馬足因無主腕，舊交心為絕弦哀。九泉莫嘆三光隔，又送文星入夜臺。注莊子？秋水：“夫鸚雛發(fā)于南海而飛于北海，非梧桐不止，非練實(竹實)不食，非醴泉不飲?！边@鸚雛即是鳳一類的鳥，從莊子 ？秋水中的記載即可看出它的高貴。 良馬不遇其主，致使腿腳屈曲，步履維艱，這喻示著造成李商隱悲劇的根本原因，即壓制人才的黑暗的政治現實。(1)本詩題作“哭李商隱”， 一 “哭”字極寫作者內心的悲痛。請結合全詩，概括“哭”的具體內容。(2)最后一句“又送文星入夜臺”中，作者為什么用了

8、一個“又”字?問題導學參考答案：1 .下文即景生情，以下六句的豪情壯志、無窮感慨都由此生發(fā)。2 .以賈誼、王粲自比，才高志遠而不得施展。賈誼獻策之日，王粲作賦之年，都與作 者一般年輕。賈誼上治安策，不為漢文帝所采納，作者應博學鴻詞科試而名落孫山；王 粲避亂至荊州，依劉表，作者赴涇州，入王茂元幕，都屬寄人籬下。3 . “虛” “更”字抒發(fā)志不得展的悲慨之情。4 .江湖、扁舟乃使用春秋時代范蠡的典故：范蠡佐越王勾踐，“既雪會稽之恥”，“乃乘扁舟，浮于江湖”（見史記貨殖列傳）。意為，自己早有歸隱江湖之志，但等回天 撼地之日，旋乾轉坤之時，頭飄白發(fā)，身入扁舟。永憶江湖，即懷淡于名利之心； 欲回天地，

9、即抱建立功業(yè)之志。 兩者似相反，實相成。因為如果沒有永憶江湖的志趣，便成為爭名逐利的祿蠹巧宦，哪里還會有欲回天地的宏愿？5 .八句借莊子寓言表示自己敝屣功名利祿，正告他人不要妄加猜測。體驗探究參考答案：這是一首政治抒情詩， 詩中主要抒寫了詩人自己建功立業(yè)的志趣、懷才不遇的苦悶和無端受讒的憤慨。它是晚唐時期年輕李商隱在朋黨爭斗中不幸遭遇和痛苦心情的真實寫照。表明自己應試博學宏辭， 不是為了區(qū)區(qū)祿位。 遠道投幕，婚于王氏，也不是另攀高枝以 求飛黃騰達。對于那些利祿熏心的權貴們以小人之心度君子之腹、無端造謠中傷，則表現了極大的憤怒。交流整合答案：因為這兩句通過錯綜巧妙的句式，有力的把回轉天地的慷慨豪

10、邁的氣概，和歸隱江湖的瀟灑飄逸的風度，這樣截然不同風格統(tǒng)一了起來；把遼闊無比的“天地”和小如一葉的“扁舟”加以對比，具有很強的藝術魅力。課后鞏固檢測參考答案：1、（1）這首詩的“可憐”是“可惜”的意思；賣炭翁中的“可憐”是“值得憐憫” 的意思；孔雀東南飛中是“可愛”的意思。（2）賈誼有才華，但得不到重用。寄寓詩人懷才不遇的感慨。(3) 詩的前兩句寫朝廷重賢，宣室召見，重新任用才華橫溢的賈生，是贊美，是揚；后兩句寫討論的是服藥求仙等虛無的事情， 而不去探討天下百姓的問題， 是諷刺，是抑。 詩人 用欲抑先揚的手法譏諷朝廷的昏庸和對賢臣的不重用。2、 (1) 哭李商隱的懷才不遇，哭李商隱的死亡，哭自

11、己失去知音，也哭天下才子共同的不幸遭遇。(2) “又”字表示多次，重復，表達出才子不遇、壯志未酬而歿情況的普遍性，表達對普天下才子不幸命運的哀痛以及對埋沒人才的黑暗現實的不滿和控訴。安徒生童話讀書指導教案教學目標1 、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。2、感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。教學重點 ： 對學生進行閱讀方法的指導， 幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。教學難點 ：指導學生閱讀的方法。教學過程：一、談話激趣，導入主題師： 很高興我們又在一起讀書了， 經常讀

12、書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯” 。你們還知道別的有關讀書的名言嗎 ？學生自由說說。師：是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的安徒生童話王國吧。播放課件，學生看課件猜故事名字。 (拇指姑娘 海的女 兒丑小鴨野天鵝皇帝的新裝）【設計意圖】：通過談話和看故事的課件， 激活學生對安徒 生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩 意氣氛。二：閱讀方法指導師：找到了自己想讀的童話故事了， 那么我們怎樣閱讀童話 呢，結合以往的經驗我們來交流交流。 學生交流自己閱讀方法心 得。師：同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，

13、就必須靜下心 來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼 慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀 你手中的安徒生童話中你最喜歡的那篇文章。閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事?！驹O計意圖】：教師對學生進行閱讀方法的指導，并讓學生學以 致用。三、口語訓練。邊讀邊思考：（一年級可以以填空的形式進行訓練）例如：我最喜歡的安徒生童話故事是（），這個故事主要講（）。我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）;我讀了這個童話故事（），知道了（）。學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。師：同學們真會讀書，都有自己的感觸，同學們對安徒生童話真的很了解，看