課堂中如何出現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”

1、課堂中如何出現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成” 靖邊四中 李小艷新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的。教學(xué)的過(guò)程即是“課堂動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。 英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，它的最高目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能用這種語(yǔ)言進(jìn)行交際。實(shí)踐證明和諧的交際氛圍有利于學(xué)生排除心理障礙，大膽參與，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果,在不經(jīng)意間綻放出“動(dòng)態(tài)生成”的火花。 動(dòng)態(tài)生成的課堂是這樣的過(guò)程：學(xué)生提出問(wèn)題教師梳理問(wèn)題合作解決重點(diǎn)問(wèn)題帶著問(wèn)題走出課堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，可

2、以是學(xué)生式的教師，教師式的學(xué)生。師生互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)、個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)造性的解放，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享學(xué)習(xí)中的成功與失敗，共同成長(zhǎng)。遵循“情知互促”規(guī)律，教師既要“蹲下身子”朋友式地?fù)Q位體驗(yàn)學(xué)生獨(dú)特的心理，又要“站直身子”撥開(kāi)云霧為學(xué)生尋得明月。但是我國(guó)學(xué)生因?yàn)槟刚Z(yǔ)的干擾、詞匯量的限制、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的障礙、文化背景知識(shí)的缺乏等因素，學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，膽怯的。因此英語(yǔ)教師更要善于等待，更要寬容，寬容學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，以發(fā)自?xún)?nèi)心的熱情去容忍學(xué)生的思想和感情，讓學(xué)生有一種心理安全感，以愉快、輕松的心情大膽參與到交際中來(lái)，在快樂(lè)的求知環(huán)境中生成學(xué)習(xí)資源。營(yíng)造一個(gè)啟迪思維，凈化心靈

3、，提升品格的和諧環(huán)境，讓課堂成為動(dòng)態(tài)生成的“醞釀壇”，讓和諧的學(xué)習(xí)氛圍成為動(dòng)態(tài)生成的溫床。 在教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些容易分神犯錯(cuò)的學(xué)生，面對(duì)他們，如果能透視課堂，認(rèn)真分析，因勢(shì)利導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，不但能把學(xué)生拉到健康的發(fā)展軌道上來(lái)，還能讓教育散發(fā)出無(wú)窮的“親和力”。一次故意的提問(wèn)，一個(gè)溫暖的微笑，一個(gè)即時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，都能拉近師生之間的距離。以尊重、理解、信任的強(qiáng)大精神力量去感化學(xué)生，暗示誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自我反思的契機(jī)，自我選擇的空間和自我修正的時(shí)間。在動(dòng)態(tài)的課堂上，只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑； 善

4、于捕捉，善于應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，相機(jī)教學(xué)，適時(shí)調(diào)整；“快樂(lè)會(huì)傳染” ，人都需要快樂(lè)，在和諧的環(huán)境里，生成動(dòng)態(tài)的課堂資源。 精心預(yù)設(shè)，播撒“生成”種子 課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一，兩者之間的關(guān)系是辯證的、相輔相成的。英語(yǔ)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。準(zhǔn)備越是充分，預(yù)設(shè)越是周全，動(dòng)態(tài)生成越是精彩，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控越能運(yùn)籌帷幄。 以往教師過(guò)于把教案當(dāng)“法寶”，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，上課成為執(zhí)行教案的過(guò)程，教師將學(xué)生牽引著走在自己早就鋪設(shè)好的“軌道”上，不允許出現(xiàn)任何越軌，直至得出預(yù)定答案。而現(xiàn)實(shí)呢？往往背道而馳，如

5、布盧姆所說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”所以，課堂常常出現(xiàn)意外迭出，教師便手忙腳亂，甚至為之惱火而苛責(zé)學(xué)生，從而教學(xué)也偏離了以“學(xué)生”為本宗旨。因此，課堂預(yù)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，是根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，即時(shí)“生成”的彈性過(guò)程。而不能只重視靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成，課堂不是教案劇的演繹舞臺(tái)。葉瀾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！蔽艺J(rèn)為動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。從而使這種生成更具有方向感，更富有成效性。從備課著手，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體

6、驗(yàn)、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正。教學(xué)預(yù)設(shè)必須摒棄單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該進(jìn)行多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，設(shè)計(jì)多維的板塊，這些活動(dòng)的板塊因教學(xué)的需要，學(xué)生的反饋，隨時(shí)靈活穿插、變化。厚積薄發(fā)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)， 就不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解和引導(dǎo)。 教師是知識(shí)的播種者，充分預(yù)設(shè)，在

7、和諧的課堂“溫床”上播撒啟迪思維的種子，定能培育出智慧的幼苗。 正如葉瀾教授所說(shuō)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！比绻f(shuō)老師具備的優(yōu)秀教學(xué)品質(zhì)是課堂“精彩”的催化劑，那么，課堂中的教學(xué)智慧，課堂的預(yù)設(shè)和生成、相機(jī)教學(xué)就在檢驗(yàn)著教師的課堂教學(xué)調(diào)控能力，拷問(wèn)著教師的教學(xué)內(nèi)在素養(yǎng)。學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。教師應(yīng)該富有激情的以己之“火”去點(diǎn)燃學(xué)生的“火”為課堂創(chuàng)造生成，適時(shí)捕捉生成，并按照學(xué)生的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，讓學(xué)生真正做回教學(xué)的主體。1、  沈