有關合作學習在高中英語詞匯教學中的研究

1、有關合作學習在高中英語詞匯教學中的研究 有關合作學習在高中英語詞匯教學中的研究 在當今的英語教學中，詞匯學習受到了越來越多的關注，然而在現(xiàn)實教學中，由于教師缺乏語言習得和語言教學方面的理論指導，詞匯教學的效果并不理想。在?普通高中英語課程標準(實驗)?的精神指導下，本文試圖探討將合作學習運用到詞匯教學中的作用與意義，以期探索一條英語詞匯教學的有效途徑【1】。 1.合作學習的根本要素 在合作學習中，有五個根本要素:(l)積極的相互依賴 學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責。小組成員之間是沉浮與共，休戚相關的關系。(2)小組及每個小組成員的責任感小組成績取

2、決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄。(3)面對面的建設性的相互交流學生們有時機相互解釋所學的東西，有時機相互幫助、理解和完成作業(yè)。(4)小組合作技能期望所有學生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，以進行高質量的合作。(5)小組的自我評估各小組必須定期評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性【2】。 2.合作學習理論在詞匯教學中應用的意義與價值 詞匯的合作學習法是學生合作學習詞匯的一種方法，即以異質學習小組為根本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的詞匯學習，以團體成績?yōu)樵u

3、價標準，共同達成教學目標的詞匯教學活動。從理論上看，它能使二語習得理論得到補充和完善。從實踐上看，其價值在于: 2.1教師的收獲 a)詞集合作學習能促進英語?新課標?下教師角色的轉變，加速教師的角色從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。有利于教師進一步明確學生是學習的主體，使自己的教育教學從學生的興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，在教學過程中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。 b)詞集合作教學使教師從收集、整理詞匯資料、批改學生默寫本這種繁重瑣碎耗時耗力的工作任務中解放出來，有更多的時間和精力來關注和調控學生學習詞匯的效果。 2.2學生的收獲 a)針對新教材一詞匯量較大的實

4、際情況，小組成員共同商量決定需要詳細分析講解的詞匯，能夠防止原先“眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，從而將精力集中在重點詞匯上;小組成員自己分工合作收集、整理詞匯學習資料，增加了學生接觸理解詞匯的時機，能改善學生對詞匯的記憶效果。 b)組內異質的分組特點，有利于小組成員互助互學，取長補短，共同進步，使詞匯學習到達更佳的效果。 c)組間同質的分組特性，又有利于各組成員間形成你追我趕的競爭氣氛和濃厚的學習氣氛，進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感。 d)小組分工合作講解由教師審核過的學案，能優(yōu)化學生詞匯的內化效果，鍛煉學生英語口語的組織和表達能力;同時，單個成員的行為因有整個小組的幫助和支持，學生的心理焦慮減少了，而自

5、信心提高了。 e)小組成員通過共同制作詞匯卡片、手冊、英語墻報等合作學習詞匯的活動能提高對詞匯學習的興趣，小組成員間的互動活動可以把所學新詞運用于真正的交流，學生可以在實際使用中掌握詞匯。 3.在合作中學習英語詞匯的策略 3.1培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神 眾所周知，學生只有經(jīng)常在情境中使用所學的語言才能更快更好地掌握語言，然而，在現(xiàn)實生活中中學生很少有時機接觸到真正的英語交際場合，所以這就要求教師創(chuàng)設切實可行、使人身臨其境的語境，把學生置入交際的語言情境中，為學生的語言交際提供“場所，使學生饒有興致、輕松愉快地學習語言。 還有，在學習了某一單元的詞匯后，教師可以給學生布置制作詞匯手冊的任務，

6、組內分工合作，學生各展所長，能寫的寫，會畫的畫，制作完畢后進行班內評獎，再將優(yōu)勝組的詞匯手冊張貼在教室墻壁上。 這些活動都是學生們感興趣并且覺得有話可說的，可以使他們真正參與到活動中，提高他們的英語知識與技能，增強他們的合作意識與協(xié)作精神。 3.2加強課堂討論，鼓勵學生的求異思維 求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它不拘泥于傳統(tǒng)的、一般的答案和方法。新?課標?強調，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于對傳統(tǒng)“Say no，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂教學活動中，教師應經(jīng)常采用課堂討論的形式積極鼓勵學生“標新立異，用自己的獨特見解來答復教師提出的問題。并且要鼓勵學生敢

7、于提出質疑，這能檢驗學生的獨立思考能力，具有對權威加以否認的勇氣。因此，我們要鼓勵學生以積極的態(tài)度提出問題，并學會以積極的態(tài)度解決問題。 教師可設置各種問題情境，讓學生各抒己見，展開劇烈討論，甚至可以是辯論，以力求每個學生都有自己的見解，并且敢于發(fā)表自己的觀點。同時教師要有意地給學生留出一定的思考時間和空間，讓學生用英語討論。這種發(fā)散思維的訓練方法，不僅留給學生足夠的思考時間和空間，還可以讓每個學生都能夠主動參與，獨立探究。這樣既鼓勵求異，又到達求專，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和提高。 3.3改變教師在課堂中的角色 在合作式詞匯教學課堂中教師絕不能把課堂看成是教師表演的場地，教師要為學生提供參與課堂的時機，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。 教師應當是學生學習的“組織者、引導者與合作者，當然教師的身份決定了他們在課堂上不可能有太多的“失語時刻，但是什么時候說最恰當是教師要研究的問題。教師應該在學生感到無所適從時引導他們，在學生要走彎路時指引他們，在學生遭遇語言表達障礙時點撥他們，在學生游離主旨時提醒他們，在學生采用不當方法時糾正他們。 4.結論 總之，詞匯的合作學習能改變以往過分重視詞匯知識的講解與傳授的傾向，堅持英語教學的實踐性原那么，注重詞匯在學生聽、說、讀、寫實踐活動中的運用，