關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)體育教學(xué)中的思考(孔祥鵬）

1、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)體育教學(xué)開展中的思考什邡市七一中學(xué) 孔祥鵬 起源美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，降低了教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，日益成為國(guó)內(nèi)外教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。在教學(xué)改革的熱潮下，國(guó)內(nèi)學(xué)者也掀起了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究熱潮，論證了這種模式的價(jià)值。本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，從體育教學(xué)切入，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域研究主要集中在高等教育階段和探討價(jià)值兩方面問題，為了更加客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的開展，彌補(bǔ)前人研究的疏忽，文章加強(qiáng)了中學(xué)體育教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂開展困境的研究，期望呈現(xiàn)給讀者較為客觀和理性的分析，避免盲目普及推廣現(xiàn)象的發(fā)生。1、 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與實(shí)施

2、步驟1.1內(nèi)涵“翻轉(zhuǎn)課堂”( The Flipped Classroom，F(xiàn)CM) 又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為教學(xué)順序的顛倒，是將先教后學(xué)的順序變成先學(xué)后教，故名之“翻轉(zhuǎn)課堂”。 1.2翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)創(chuàng)造性的使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被視為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。雖然它的出現(xiàn)得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，但受制于之制作視頻難度的困擾沒有得到大規(guī)模推廣。三年后，“可汗學(xué)院”公益網(wǎng)站的出現(xiàn)突破了視頻制作

3、瓶頸，降低了教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”走出了科羅拉多州走進(jìn)了全球教育工作者視野。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式的革新，其實(shí)施步驟可分為課前、課中兩個(gè)部分：課前教師將融合了重、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推送給學(xué)生，學(xué)生通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收并實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱恼莆涨闆r；課中教師結(jié)合同學(xué)反饋信息答疑解惑并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層引導(dǎo)，極大地提高教學(xué)效率保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在自主探究、小組協(xié)作、師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方式彰顯了個(gè)性化、差異化的教學(xué)原則。2、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)研究的現(xiàn)狀伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)理念也受到國(guó)內(nèi)教育工作者的關(guān)注。各學(xué)科教育工作者也都在積

4、極探索與學(xué)科相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并嘗試引入實(shí)踐教學(xué)。本文以 “翻轉(zhuǎn)課堂”“體育教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞，以核心期刊為來源類別，在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）進(jìn)行檢索，根據(jù)需要篩選其中20篇作為參考重點(diǎn)。初步掌握了國(guó)內(nèi)有關(guān)體育教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)展。從理論上歸納了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中體現(xiàn)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)可能面臨的挑戰(zhàn)。在研究過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：第一，研究對(duì)象集中在高等教育階段的體育教學(xué)；第二，研究主要論證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)過程中的價(jià)值。針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的研究很少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中開展的困境研究不夠深入。以中學(xué)體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象的研究和翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中遭遇

5、的阻礙這兩部分不應(yīng)該被弱化。本文從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)體育教學(xué)的開展進(jìn)行論證，歸納價(jià)值的同時(shí)理性的分析可能的困境。 3、 體育教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀體育教學(xué)是師生共同參與以達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)為目的的教育活動(dòng)。體育教學(xué)也是學(xué)校體育工作的中心，包括理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的獨(dú)特之處。體育課程教學(xué)的基本特征決定了其在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、學(xué)生的情感體驗(yàn)等方面明顯區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，因而在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也定然與其他學(xué)科的課程教學(xué)有所差異。我國(guó)目前的體育教學(xué)還遵循著前蘇聯(lián)的教育思想與教學(xué)模式,從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)形成的運(yùn)動(dòng)技能理念與教學(xué)方式,從

6、感知到理解再到鞏固等階段來實(shí)施教學(xué)過程。其特點(diǎn)是教學(xué)過程中教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng),然后教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí),教師再?gòu)呐灾笇?dǎo),最后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在實(shí)際教學(xué)中,隨著學(xué)習(xí)的深入教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,體育教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,有的學(xué)生遇到一些難度動(dòng)作時(shí),得不到及時(shí)的糾正與指導(dǎo),下個(gè)環(huán)節(jié)就跟不上進(jìn)度,從而使體育技術(shù)的學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán);而有的同學(xué)技能掌握快,期望盡快進(jìn)入下個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié),這種教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生不夠吃、吃不飽的現(xiàn)象。這是體育教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題。4、翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式本著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，兼顧體育教學(xué)的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)開展模式具體流程如下：課前，教師依據(jù)教學(xué)

7、計(jì)劃將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻或者flash動(dòng)畫形式，借助微信或QQ等通訊工具推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求學(xué)生課前觀看結(jié)合講解與示范按照提示的練習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)將練習(xí)過程中的問題反饋給教師；課上教師有針對(duì)性的解決學(xué)生問題，從而使教師有了更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間內(nèi)化吸收。不難看出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是采用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)方法,將教學(xué)課程用信息化的技術(shù)進(jìn)行處理,可以在視頻的基礎(chǔ)上,免去教師的重復(fù)式教學(xué),利用這種教學(xué)模式,學(xué)生可以通過多媒體手段將動(dòng)作進(jìn)行分解、細(xì)化,在速度和動(dòng)作進(jìn)度上進(jìn)行快慢的調(diào)整,以此來加深對(duì)所學(xué)動(dòng)作的認(rèn)知與理解。其次,這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)綜合性比較強(qiáng),可以克服時(shí)間與空間上的局限性,使學(xué)

8、從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中沒有掌握的動(dòng)作重現(xiàn),課后可以跟隨視頻動(dòng)作加以繼續(xù)練習(xí)提高了學(xué)習(xí)效果。5、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價(jià)值翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自主安排學(xué)生進(jìn)度，避免了教學(xué)中“一刀切”現(xiàn)象。尊重了學(xué)生個(gè)性化差異，有利于教師分層教學(xué)和小組教學(xué)的實(shí)施；中學(xué)體育教學(xué)要在短短的40分鐘內(nèi)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授、組織學(xué)生練習(xí)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤同時(shí)滿足一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，講解與練習(xí)之間的時(shí)間分配就顯得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給老師和學(xué)生提供了給多時(shí)間的保證，提高了教學(xué)效果；隨著年齡的增長(zhǎng)體育教師的示范能力不可避免的會(huì)有下降，而翻轉(zhuǎn)課堂可以提供有效的補(bǔ)充，并且視頻時(shí)中的回放與慢放等功能可

9、以更細(xì)致的展示技術(shù)動(dòng)作，易于學(xué)生內(nèi)化吸收；體育與健康知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作以及規(guī)則以視頻等形式呈現(xiàn)能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣。 6、翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中面臨的挑戰(zhàn)6.1對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)學(xué)校需要增加錄制微課所需設(shè)施設(shè)備的硬件投入，普及對(duì)教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育；如果全面推廣這種教學(xué)模式需要給學(xué)生充足的時(shí)間保障，那么現(xiàn)行的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)就不相適應(yīng)。6.2對(duì)家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變自己觀念，做到能夠正確理解和接納這種教學(xué)方式，加強(qiáng)平時(shí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督；滿足必要的資金需求。6.3對(duì)教師的挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施意味著教師要花大量精力制作視頻錄制微課，由于國(guó)內(nèi)缺乏現(xiàn)可汗學(xué)院類的公益網(wǎng)站，這一切都需要教師親力親為，大多數(shù)教師這方

10、面能力的欠缺是一個(gè)不能忽視的問題；目前微信以及QQ等通訊工具可以滿足視頻的推送和實(shí)時(shí)交流，這樣就會(huì)擠壓教師休息時(shí)間增加教師隱性工作量；其次，會(huì)造成教師完全依賴微課實(shí)際教學(xué)流于形式；6.4對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的關(guān)鍵是有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我的約束與管理能力。7、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，考慮到體育教學(xué)的特點(diǎn)以及現(xiàn)狀采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)有一定的價(jià)值，但是不能忽視其存在的問題要普及和推廣還有很長(zhǎng)的路要走，最關(guān)鍵的是學(xué)生的自主性，中國(guó)傳統(tǒng)教育以傳授為主要形式有別于歐美教育的自主探究性，現(xiàn)在教育較強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)但畢竟時(shí)間不長(zhǎng)。學(xué)生在在我管理以及自主學(xué)習(xí)方面還有欠缺。因此，普及推廣翻轉(zhuǎn)課堂就不能不正視當(dāng)下存在的問題。參考文獻(xiàn)：1 滿明輝. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究J.學(xué)校體育學(xué)，2015,23（5）.2 高宇飛，周瑩.從傳統(tǒng)體育課堂轉(zhuǎn)型到“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考J.體育前沿，2015,36（5）.3 林永濤，吳新炎.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)普通高校體育教學(xué)的啟示J.體育教學(xué)，2017,45（1）.4 王國(guó)亮，詹建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施