談初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

1、談初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)摘要：人的內(nèi)心有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究 者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。我們每位教師， 要善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時間和空 間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。只有認(rèn)知發(fā)展的積極 活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動主體去發(fā)現(xiàn)真理。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式 意識探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理 念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親 歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。如何在現(xiàn)有條件 卜積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教

2、學(xué)，為學(xué)生創(chuàng) 造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體 驗(yàn)到學(xué)習(xí)的斥趣，口主地獲取科學(xué)知識，形成正確的科學(xué)態(tài)度，是每位教 學(xué)工作者應(yīng)該探索而急待解決的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，我談 幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。一、營造探究氛圍，提高數(shù)學(xué)探究意識徳國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激 勵，喚醒，鼓舞?！边^去傳統(tǒng)的教學(xué)，片|何夸大教師在教學(xué)活動中的作用, 認(rèn)為教師是教學(xué)活動的主角，忽視學(xué)生的主觀能動性，于是，課堂成了教 師的一言堂。老師引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，根本不讓學(xué)生有思考的余地，只 需“課來張口”。學(xué)生也只是消極被動囪i囹吞棗，探究活動自然無從談起。 対于這

3、種情況，不少老師歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)活動不會配合, “死水一潭”，殊不知陳i口的觀念，填鴨式的灌輸才是真正的罪魁禍?zhǔn)住?而現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：在教學(xué)活動中教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者, 在教育過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教育的對象，也是自我教育與發(fā)展的主 體，更是發(fā)展中的人，因此，教學(xué)活動中師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主 平等、教學(xué)相長，只有創(chuàng)設(shè)民主、互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生才可能真正改變 消極態(tài)度，由被動地位變?yōu)橹鲃拥匚?，也才冇可能主動、積極地參與教學(xué) 活動。學(xué)生只有在自由的天空中才可能展開想象的翅膀，探究活動也才能 得以真正開展。比如，教三角形內(nèi)角和定理時，有一位教師在前一天向?qū)W生布置了

4、這 樣一個家庭作業(yè)，讓他們?nèi)我猱嫀讉€三角形，量出每次所畫三角形三個內(nèi) 角的度數(shù)，記錄下來。第二天上課，教師讓學(xué)牛們考老師，只要隨便說 出三個角中兩個的個數(shù)，教師就一定能夠猜出另外一個和的度數(shù)。學(xué)生們 紛紛嘗試能否考到老師，當(dāng)然是都考不到。于是，教師問：“你們想不想 知道其中的秘密？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形 內(nèi)角之和有什么規(guī)律?！边@是用活動、用問題引入的好例子。教師先用學(xué) 生活動的模式讓學(xué)生考考老師，以引起全班學(xué)生的注意；從考不倒老師的 經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也耍學(xué)會這一木事的強(qiáng)烈動機(jī)；教師的引入既建立在前 一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識，增強(qiáng)了新ih知識z間、知識與引 入

5、之間的聯(lián)系；最后教師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內(nèi)角之和是有規(guī)律可循 的，揭示了木堂課的教學(xué)冃標(biāo)。二、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神 興起于本世紀(jì)六十年代的住處加工認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)知過程是個主動地尋找信息、接受信息并在-左的信息結(jié)構(gòu)屮進(jìn)行加工的過程。 而其分支一一建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)個體的主動性，在建構(gòu)認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作 用，建構(gòu)一方面是對新信息的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。 由此可見探究活動是一個不斷更新知識結(jié)構(gòu)，修止錯誤的過程。而導(dǎo)致這 一過程的原動力是質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑是指針對爭實(shí)中存在的疑點(diǎn)來問明或辯 別是非的過程。我們當(dāng)今正處于信息時代，各種知識、信息撲面而來，如 果我們不敢質(zhì)疑不辨是非。一

6、古腦兒地吞進(jìn)去勢必食而不化，甚至深受其 害?？晌覀?nèi)杂胁簧僦袑W(xué)生盲目崇拜，迷信權(quán)威，缺乏質(zhì)疑精神。我曾作 過調(diào)查，有35%的學(xué)生曾因質(zhì)疑而遭到老師和同學(xué)的恥笑，而有的則是緣 于人的惰性，懶得犧牲腦細(xì)胞，樂得做不質(zhì)疑、篤信老師說法或權(quán)威定論 的“乖孩子”。殊不知，勇于質(zhì)疑乃是凸現(xiàn)主體地位與充分發(fā)揮主觀能動 性的體現(xiàn)，是具有實(shí)事求是的科學(xué)精神的表現(xiàn)，正因?yàn)橛辛速|(zhì)疑我們才有 可能有探究的課題，才能推動科技和社會的不斷進(jìn)步。可以這樣說：勇于 質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。三、形成探究式學(xué)習(xí)方法“以學(xué)牛為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動屮展開，也 就是說，概念、公式、定理等的教學(xué)都耍體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)

7、思想，耍揭示 數(shù)學(xué)的形成過程。組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么,學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有那些與本質(zhì)類似或者有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和 定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸 有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說出“那我們來研究一下這個問題吧”， 而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲]冇準(zhǔn)備，對問題的難度估計(jì)不 足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。組織學(xué)生探究時，教師要控制時間，掌握各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢 些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，在進(jìn)入真正的探索，否則， 匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審請題意走錯方向，就是有同學(xué)在別人起步的 時候

8、就以掉隊(duì)了。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體 遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗(yàn)常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的 教具、圖像或精辟的語言等做有真對性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時 候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生 探究的思路可行但繁瑣的時候，教師應(yīng)及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵 學(xué)生另辟蹊徑。冇時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一 題多解的探究, 奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這是往往最難控制教學(xué)時間，不過，“保底不封頂” 的原則應(yīng)該遵守，教學(xué)的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在 課內(nèi)交流，課上沒能重分展示的可以通過類似“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。 探究完

9、畢，教師應(yīng)組織學(xué)生反思回顧探究過程，總結(jié)有過哪些探究思路， 成功的思路和不成功的思路冇什么區(qū)別，能否從成功的思路中歸納出一些 共同點(diǎn)，是否已經(jīng)徹底解決了要探究的問題，答案是什么，是否還有其他 相關(guān)的問題可以繼續(xù)探究，等等。四、建立科學(xué)、客觀的評價機(jī)制 探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重 探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、 歸納及整理資料，學(xué)會整理反饋信息；注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能 力的提高。在探究的過程屮，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們 自主地去分析問題、解決問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異。在探究過 程中，充分淡化結(jié)論的

10、正與誤,鼓勵學(xué)生積極參與,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 對學(xué)生在探究過程中的評價實(shí)行多元化，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價 體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的 潛能，了解學(xué)生發(fā)展屮的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價 的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！苯處煵粌H關(guān)注學(xué)生學(xué)到的 知識、技能，更注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵性 的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導(dǎo)學(xué)生的探究，注 意使用激勵性語言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的 優(yōu)勢和不足。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、惟一化， 激勵學(xué)生獨(dú)立思考，有所創(chuàng)新。釆用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如 可以采用辯論會式的評價方式進(jìn)行自評和互評；可以將探究成果在展覽廳 中展示，并記錄進(jìn)學(xué)生檔案，使學(xué)生在分享成果的同時增強(qiáng)榮譽(yù)感；還可 以將探究成果經(jīng)篩選參加青少年科學(xué)實(shí)踐活