朱宏教學設計

1、 觀察物體 教材分析 本課教學內(nèi)容是新課標人教版小學數(shù)學第九冊38頁到39頁的內(nèi)容。學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗，再通過第一學段的學習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本課教學內(nèi)容在此基礎上，通過拼搭，觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生能正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到的物體的位置關系和形狀，并且能擺出或畫出觀察到的物體的平面圖形。培養(yǎng)學生的空間想像和推理能力。發(fā)展與同伴的合作意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。例1：教科書通過觀察小藥箱的活動，使學生認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置

2、，都不能同時看到所有的面；使學生能夠辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。例2：教科書通過讓學生觀察兩個簡單立體圖形組合的活動，學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。 前面學生學習的都是從不同方向觀察一個物體，這里是進一步學習從不同方向觀察兩個物體的位置關系和形狀。做一做：教科書呈現(xiàn)了從正面觀察兩個物體得到的一組圖形，讓學生判斷可能是觀察哪兩個物體的組合得到的，進一步發(fā)展學生的空間觀念。 “根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷是哪兩個物體”要比“給出兩個物體，辨認從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。教學時，可以將練習八中第2題作為基礎，引導學生先想一想這兩

3、個立體圖形可能是什么，并根據(jù)這兩個平面圖形的位置進行猜測，再驗證。 學情分析： 五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。 通過觀察物體，體會到不同角度觀察物體時，所看到的形狀可能不同，還可在潛移默化中培養(yǎng)學生全面、辨證的看待問題、事物和人物的思維方式，促進學生健全人格的形成，避免學生

4、孤立、片面的看待問題，進而形成不健全的思維方式。 教學目標： 1引導學生經(jīng)歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。 2通過觀察實物，能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。 3. 通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想像和推理能力。 教學重點： 引導學生經(jīng)歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。 教學難點： 明白在任一位置都不能同時看到物體所有的面；使學生體會到觀察事物要全面，不能片面孤立。 教學過程 一、創(chuàng)設情境 猜謎語：“左一片、右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵

5、呢？因為我們觀察的角度不一樣，那么今天我們就一起來進一步研究觀察物體。 板書課題-觀察物體 二、嘗試與探究 （一）我會探究例1： 1.觀察：仔細觀察小藥箱，說說在自己的角度觀察的小藥箱是什么樣的？變換位置再次觀察又是什么樣的？ 2.思考：你至少能看到幾個面，一次最多能看到幾個面？ 3.判斷：課件出示從不同位置觀察到小藥箱的樣子，推理出是從哪個角度觀察的？ （二）小組交流 （三）展示匯報 （1）認識三個面的名稱，上面、前面、側(cè)面 選擇一個能看到長方體三個面的位置，并用手摸一摸看到的三個面 給這三個面分別取個合適名字呢 （2）指導學生隨意變換長方體的位置，說說看到它的三個面的樣子。 （四）合作探究

6、：當我們看到兩個或三個面的時候，這些面之間有什么聯(lián)系呢？ 總結(jié)提升：看到的兩個或三個面一定是相鄰的面，不可能是相對的面。 （二）我會探究例2 1.觀察：仔細觀察桌面上擺的圓柱和球，從不同的位置觀察,按一定的順序在小組里說說你看見了什么圖形? 2猜一猜，是從哪個角度看到的？（給出圖形，讓同學們猜一猜） 三、發(fā)現(xiàn)與總結(jié) 我們發(fā)現(xiàn)：至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面，運用這個知識可以解答一些簡單的數(shù)學推理問題。 四、應用與實踐 1.出示一個正方形的面。 提問：這個物體可能是什么？ 2.出示一個圓形和一個

7、正方形。 利用學具小組合作猜一猜，兩個物體可能是什么？看哪一組的想法最多？ 3.拓展思維： （1）將兩個完全一樣的正方體并排放，要求學生想象畫出以不同角度看到的樣子（強調(diào)左右面是重合，故只能看見一個正方形）。 （2）出示題西林壁 全班齊讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首古詩告訴了我們什么道理？ 五、檢測： （一）判斷 1.從不同方向觀察圖形，看到的形狀是相同的。 （ ） 2.觀察正方體，從不同角度觀察，最多只能看到4個面。（ ） 3.從不同角度看一個球體，觀察到的形狀都是一樣的。（ ） （二）填空 從正面看是個長方形，從左面看是個正方形，從上面看是個長方

8、形，這是一個（ ）物體。 我想提醒大家觀察物體時注意什么？ 六、總結(jié)延伸： 今天這節(jié)課學習了什么，你有什么收獲？你還有哪些困惑？反思：“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內(nèi)容。本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結(jié)、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。 1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)

9、動學生學習的積極性。 2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。 3、通過讓學生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側(cè)面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側(cè)面和上面。由于學生坐在教室里的不同位