中學地理論文：淺談中學地理教學中區(qū)域地圖的教學策略

1、顧中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 中學地理論文：淺談中學地理教學中區(qū)域地圖的教學策略 摘要：中學地理區(qū)域地圖教學，應重視學生讀圖指導， 強化學生的空間概念，要求學生作好地圖筆記，掌握一圖多 思、多圖并用方法，才能提高學生圖文互換、 圖形創(chuàng)新能力 關(guān)鍵詞：中學地理；區(qū)域地圖；教學策略 圖像作為地理知識獨有的綜合信息載體和必要的教學 工具，在地理教學中占據(jù)著極其重要的地位。區(qū)域地圖主要 包括地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖， 資源、 能源、人口、城市等人文地理分布圖等等，它是學習地理的 重要工具，也是地理原理應用的基礎。 那么，在中學地理課堂教學中，應如何讓學生掌握區(qū)域 地圖呢？筆者談談淺見。

2、 1 1、指導讀圖方法，培養(yǎng)用圖能力 在教學中，要努力使學生掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學 生的讀圖技能。如讀圖要注意地圖名稱、圖例及重要的地理 界線。區(qū)域分布圖要指導學生學會從下面幾方面中盡可能獲 得多種信息：地理位置；讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍；讀出 國家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名；讀出 工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律。引導學生對 信息進行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。 用圖能力是指培養(yǎng)學生準確、靈活運用圖像中的知識解 _ 論文發(fā)表專家一 顧中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 決實際問題的能力。讀、析圖是目的在于用圖，用圖的結(jié)果 不僅解決了實際問題，而且又豐富并驗證了讀、 析圖的內(nèi)

3、容。 因而用圖更為關(guān)鍵。 1.11.1 要選準圖像。如：解答中國地形特征規(guī)律時，要懂 得選用中國地形圖或地形剖面圖 。 1.21.2 培養(yǎng)學生運用圖像解決實際問題的能力。這是用圖 的核心所在：提高學生用圖簡化地理知識的能力，如：學 到地理上五帶分布時，將比較繁雜的文字敘述簡化濃縮在圖 上，使之一目了然，便于記憶。教會學生用圖解釋地理原 理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。如：運用地球公轉(zhuǎn)圖分析地 球的四季變化。運用圖像所提供的知識解“題”。如：敘 述我國冬季南北氣溫差異，就運用我國冬季氣溫分布圖 得出我國越往北氣溫越低的變化規(guī)律。運用圖像學習生活 有用的地理，使學生感到“生活中處處有地理，地理知識就 在我

4、們身邊”。如：根據(jù)氣象圖了解天氣狀況，根據(jù)交 通圖、旅游圖了解道路出行、景點狀況。 1.31.3 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。用圖解決實際問題時，要 求學生敢于提出假設、敢于有不同意見，敢于用不同方法解 題，拓展學生的視野，使之向用圖的深度和廣度發(fā)展。如： 分析地球公轉(zhuǎn)圖時，結(jié) _ 論文發(fā)表專家一 顧中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 合地軸與公轉(zhuǎn)軌道面夾角示意 圖說明地球四季變化規(guī)律，鼓勵學生大膽設想夾角成 9090顧中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 度時地球就沒有四季變化的這種新的設想，在此基礎上教師 還可提出如果地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸指向始終在變化時，地 球?qū)鯓樱孔寣W生放開思維大膽設想，學生就會有各種各 樣的

5、答案。這樣就培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。 2 2、狠抓“地理位置”，強化空間概念 20022002 年全國高考地理第 3636 題，以我國西北和中亞部分 地區(qū)地圖為載體，考查河流補給、降水、鹽度分析、國家判 斷等知識中，是一道很典型的“應用”題，但考生答得并不 好，許多評卷分析文章都認為，造成第 3636 題錯誤出現(xiàn)較多 的根本原因之一是很多考生讀圖能力較差，缺乏必要的空間 概念。正確解答此題的關(guān)鍵， 在于對地理位置的判讀。 根據(jù) 圖中所示的經(jīng)度 （7676 - -8484 e e）和緯度（4444 n n），判斷本區(qū) 位于北半球、東半球、亞歐大陸內(nèi)部。再依據(jù)圖例和等咼線 分布，分析得出本區(qū)山川大勢、

6、東咼西低，尤其是東部多咼 大山地。同時結(jié)合國界，判斷丁圖是中國西側(cè)的鄰國。只要 抓住這三個位置（經(jīng)度位置、緯度位置、相對位置）此題便 迎刃而解了。 3 3、作好地圖筆記，加深地圖記憶 這里是指教師指導學生在自己的地圖上，用鋼筆作筆 記，以幫助學生準確落實各地地理事物的空間位置，擴大地 圖信息量，讀懂地圖 _ 論文發(fā)表專家一 顧中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪顧中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 圖和填圖四者統(tǒng)一起來：描出輪廓和線條。勾畫面狀地理 事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等?？陕鋵嵉乩硎挛锏?具體位置和大致范圍、方向、長度等。標出地理事物成因 的文字和符號，可深化對地理

7、事物的認識。如在歐洲西岸標 上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、 “ 風 帶 ” 及 其 風 向，表示溫帶海洋性氣候的成因。用關(guān)鍵符號畫出圖中重 點掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復習的重點。如將容易寫 錯的地理事物名稱圈注或作下劃線，以便看準，避免重新犯 錯。補充新的事物，目的是適應地理事物的變化，較快接 受地理新信息。如圖上只寫地理事物名稱，要求學生畫出其 范圍；新出現(xiàn)的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上 相應位置標出來；更正地名或填上相關(guān)歷史地名。寫出讀 圖記錄，目的是及時記下所看所想所問的問題。如圖中隱含 的知識點和圖中的疑難點等。這樣做，學生動眼、動手、動 腦、動耳，多種感官的活

8、動能及時加深對地圖的記憶，回顧 時，地圖筆記能再現(xiàn)原來記在地圖上的大量信息，明確記憶 重點、難點。 4 4、多思并用地圖，學會歸納總結(jié) 地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū) 域地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思 維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？” _ 論文發(fā)表專家一 顧中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 哪里？直至解決什么？”由淺入深，由表及里，使學生的認 識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與 圖之間聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物 和現(xiàn)象，引導學生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐 洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點，分 析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出 其差異及形成因素。還可以對不同區(qū)域、不同國家、不同水 系進行比較，不僅可以加強記憶地理知識，區(qū)別不同區(qū)域的 異同點，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。 在交叉運用各類區(qū)域圖進行對比時，還要引導學生養(yǎng)成 善于歸納總結(jié)概括規(guī)律。如觀察分析馬達加斯加島東部熱帶 雨林氣候的形成原因（來自海洋信風、沿岸暖流、山地迎風 坡等），再考慮和這一現(xiàn)象