三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育課程開發(fā)與實(shí)踐

1、  三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育課程開發(fā)與實(shí)踐   摘要新課程改革帶來了新的課程觀和課程管理體系，長江三峽工程建設(shè)帶來了庫區(qū)地理環(huán)境的重構(gòu)，交織著的兩個變革催生了三峽庫區(qū)環(huán)境保護(hù) 教育 地方課程。三峽庫區(qū)環(huán)境保護(hù)教育課程為培養(yǎng)庫區(qū)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”，選擇本土化的環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出具有鄉(xiāng)土性、交互性、選擇性的地方教材，選建點(diǎn)、線、面結(jié)合的學(xué)生實(shí)踐活動基地，建立促進(jìn)教師 發(fā)展 和學(xué)生成長的教學(xué)評價體系，構(gòu)建學(xué)校環(huán)境教育課程化、活動化、互動化的“三化”教育模式。關(guān)鍵詞課程改革；環(huán)境教育；地方課程三峽庫區(qū)是位于長江上游渝東北地區(qū)，隨著三峽工程的興建、三峽大壩的

2、修筑，在壩上形成的一個以長江河谷型水庫為軸的狹長地理單元。三峽庫區(qū)面臨的最大問題是人口稠密、生態(tài)脆弱、 經(jīng)濟(jì) 落后。淹沒區(qū)的11座縣城、114個集鎮(zhèn)的大規(guī)模搬遷建設(shè)，120萬人的龐大移民，這些新的人類活動給三峽庫區(qū)先天脆弱的生態(tài)系統(tǒng)帶來了前所未有的考驗(yàn)。因此，三峽庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題是擺在庫區(qū)人民面前的首要大事。學(xué)校環(huán)境教育具有“教育一個，影響全家”“教育一代，影響幾代”的功效，是全民環(huán)境教育最經(jīng)濟(jì)、最有效的形式。學(xué)校環(huán)境保護(hù)教育正是我們要找的植根于庫區(qū)、適用于庫區(qū)的地方課程。二、開發(fā)三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程的實(shí)踐探索重慶市萬州教育 科學(xué) 研究所在近五年的研究與實(shí)踐中開發(fā)出三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)

3、境教育地方課程，并在挖掘鄉(xiāng)土教育資源、開發(fā)地方教材、建設(shè)學(xué)生實(shí)踐基地、提煉地方課程實(shí)施策略等方面作了很好的探索， 總結(jié) 出“創(chuàng)造適切每個孩子發(fā)展的課程”“地方課程開發(fā)策略”“庫區(qū)環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合策略”“環(huán)境教育課程化模式”“學(xué)生實(shí)踐活動基地建設(shè)的實(shí)踐與探索”等有價值的經(jīng)驗(yàn)。(一)培養(yǎng)庫區(qū)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”，選擇本土化的教學(xué)內(nèi)容三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程，依據(jù)中小學(xué)環(huán)境保護(hù)教育專題教育大綱中小學(xué)環(huán)境保護(hù)教育實(shí)施指南基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及三峽庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確立為庫區(qū)培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”的教育目標(biāo)，即通過該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立正確的環(huán)境道德和可持續(xù)發(fā)展

4、觀，增強(qiáng)對當(dāng)?shù)丨h(huán)境和環(huán)境問題的關(guān)注度和社會責(zé)任感，學(xué)會基礎(chǔ)的環(huán)境科學(xué)知識和基本技能，初步掌握研究區(qū)域性環(huán)境問題的科學(xué)方法。三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程的教學(xué)內(nèi)容，著重選擇與三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境特征及環(huán)境問題高度相關(guān)的內(nèi)容，如“三峽工程與庫區(qū)移民”“三峽庫區(qū)的地理環(huán)境特征”“移民后靠墾殖與庫周水土流失的治理”“庫區(qū)蓄水對局部小氣候的影響”“積重難返的水污染與水庫自凈能力減弱的矛盾”“城市搬遷建設(shè)與滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害的防治”“城市垃圾和污水的處理問題”“庫岸消落帶的保護(hù)與開發(fā)問題”“庫區(qū)淹沒生物的搶救與保護(hù)問題”“庫區(qū)勞動力過勝與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足的問題”“生態(tài)建設(shè)與生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題”等。(二)制訂實(shí)施方

5、案，確保課程扎實(shí)有效實(shí)施為確保三峽庫區(qū)環(huán)境保護(hù)教育地方課程實(shí)施的有效性，我們制訂了百州區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)，明確課程實(shí)施的指導(dǎo)思想；規(guī)定前期準(zhǔn)備、實(shí)施啟動、實(shí)施深化、完善提升等四個階段的具體時間和實(shí)施內(nèi)容；提出“轉(zhuǎn)變教師觀念，建立新課程理念”“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以活動帶知識”“建立三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境保護(hù)教育發(fā)展性評價體系”“開發(fā)校外課程資源，建立環(huán)境教育學(xué)生實(shí)踐基地”等四點(diǎn)要求。同時，我們還制訂了萬州區(qū)中學(xué)環(huán)境教育研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案，將三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程的實(shí)施與高中研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合，解決高中學(xué)段基礎(chǔ)課程多、課時緊張的矛盾，使地方課程的實(shí)施更有料分項(xiàng)研究合力解

6、決等學(xué)習(xí)模式。在課程實(shí)施過程中，我們以基礎(chǔ)型課程為主，并與拓展型課程和探究型課程有機(jī)結(jié)合。在基礎(chǔ)型課程中，我們將重點(diǎn)放在公民環(huán)保素質(zhì)基礎(chǔ)層面上的觀念品德教育；在拓展型課程中，我們著力幫助對環(huán)境科學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，重在環(huán)保知識和能力的培養(yǎng)；在探究型課程中，我們以專題或問題為切入口，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境問題開展研究性學(xué)習(xí)，重在綜合能力的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境，將環(huán)境科學(xué)的理論知識與當(dāng)?shù)氐?自然 環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，研究解決現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題。這既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，又造就了一批具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的環(huán)保小衛(wèi)士。2增強(qiáng)滲透式環(huán)境教育的主動性和有效性環(huán)境科學(xué)是一門

7、綜合性學(xué)科，與地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的研究領(lǐng)域有交叉和相關(guān)性。因此，中學(xué)的地理、生物、化學(xué)等學(xué)科課程是環(huán)境教育極好的載體。我們在開設(shè)環(huán)境教育專門課程的同時，依然重視環(huán)境教育滲透模式，通過學(xué)科教研會和研究課，著力增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科教師滲透環(huán)境教育的主動性和有效性。許多教師從教學(xué)的設(shè)計到課堂實(shí)施都很自然地將環(huán)境保護(hù)教育融入其中，使環(huán)境教育無處不在。幾年下來，教師們完成了上百篇優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例。(二)活動化的環(huán)境 教育1環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動環(huán)境教育，尤其是本土環(huán)境教育，必須在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)、感悟。我們在實(shí)施過程中，采取環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的策略，以綜合性或?qū)ｎ}性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與

8、課題，組織學(xué)生開展環(huán)境考察或環(huán)境調(diào)查活動，讓學(xué)生在感知活動中提高綜合能力。近幾年來，萬州區(qū)學(xué)生有幾萬人次參與專項(xiàng)的環(huán)境考察、事件調(diào)查、環(huán)境保護(hù)研究性學(xué)習(xí)、環(huán)保體驗(yàn)等實(shí)踐活動，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的學(xué)生環(huán)保實(shí)踐活動成果，如“庫岸消落帶的保護(hù)與開發(fā)研究”“苧溪河水污染調(diào)查報告”“太白巖危巖治理研究性學(xué)習(xí)成果”“萬州區(qū)水土流失調(diào)查與研究”“龍寶河綜合治理工程考察報告”“高峰鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)考察”等。2環(huán)境保護(hù)主題活動環(huán)境保護(hù)教育是一種強(qiáng)調(diào)參與性的自我教育活動。我們利用環(huán)境日、地球日、植樹節(jié)等契機(jī)，采取學(xué)校自己組織或與環(huán)保局、共青團(tuán)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合組織的方式，開展多種形式的環(huán)保活動。幾萬名師生參與了“保護(hù)母親河行動”“

9、長江三峽庫區(qū)清漂行動”“綠化社區(qū)行動”“全民植樹活動”“中學(xué)生環(huán)境保護(hù)征文比賽”“節(jié)能環(huán)保我行動”“學(xué)校節(jié)水周”等主題活動。這些活動不但改變了學(xué)生的環(huán)境行為，還引起了較大的社會反響，使學(xué)生在本土化的環(huán)境行動中不斷成長。例如：清泉中學(xué)的“長江清漂體驗(yàn)活動”，受到了當(dāng)?shù)孛襟w的廣泛關(guān)注。萬州區(qū)第二中學(xué)“氣候酷派”小組在“重慶中學(xué)生氣候酷派環(huán)保宣傳方案設(shè)計比賽”中獲第二名。熊琳瑯同學(xué)在由重慶市環(huán)保局、教委、科協(xié)、英國總領(lǐng)事館文化教育處聯(lián)合舉辦的中學(xué)生環(huán)保大使評選活動中，以絕對優(yōu)勢獲得了中學(xué)生“國際環(huán)保大使”稱號。(三)互動化的環(huán)境教育1學(xué)生家庭互動的環(huán)境教育模式學(xué)生家庭互動的環(huán)境教育模式，即學(xué)校教育學(xué)生，學(xué)生影響家長，家長督促學(xué)生。一些學(xué)校還在初中建立了學(xué)生環(huán)保個人行為聯(lián)系卡，要求家長和學(xué)生對出門關(guān)燈，電腦、電視、插線板用后關(guān)掉電源，洗手、洗澡抹香皂時關(guān)掉水龍頭，少買一件衣，拒絕一次性碗筷等個人行為進(jìn)行互相監(jiān)督。這樣，學(xué)生與家長形成了良性互動，共同 發(fā)展 。2學(xué)校社區(qū)互動的環(huán)境教育模式教育必須同社會實(shí)踐相結(jié)合，而社區(qū)是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的最好對象。社區(qū)環(huán)境保護(hù)與學(xué)校環(huán)境教育的自覺結(jié)合是環(huán)境教育產(chǎn)生社會效益的具體表現(xiàn)。學(xué)生組織的大多數(shù)環(huán)境保護(hù)活動都是在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)舉行的。這一方面利用了社區(qū)的環(huán)境教育資源，另一方面也宣傳和影響了社區(qū)環(huán)境建設(shè)。許多學(xué)生