對高中英語課堂提問技巧的思考

1、對高中英語課堂提問技巧的思考課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”我國教育家陶行知先生這一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。思維是解決問題的必要途徑，而問題又是思維的起點(diǎn)和前提。英語課堂提問，作為英語課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終。隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。但是，目前高中英語教學(xué)中班級大（一般為5060人），程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)

2、律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣。其實(shí)，提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，同樣會收到良好的教學(xué)效果，自如地駕馭45分鐘。一課堂提問的作用1.提問能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對當(dāng)前內(nèi)容的理解并且起思考。在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力是非常重要的，當(dāng)教師在傳授所交知識的時候一味地采取平鋪直述時學(xué)生處于被動地接受知識的地位往往不愿意積極地開動腦筋思考和探索而大量的提問能夠吸引學(xué)生的注意力讓其

3、積極思考。2.問題中往往包括了所教語法知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對所教內(nèi)容的把握。同時通過問題他們也能知道什么是本堂內(nèi)容的重點(diǎn)，而當(dāng)一個問題把班上大部分學(xué)生攔住時自然也會知道那些內(nèi)容是難點(diǎn)那些是需要著重注意的內(nèi)容。 3.提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對那些內(nèi)容掌握很好那些內(nèi)容掌握不夠以便適時調(diào)整從而更好地進(jìn)行教學(xué)。4.提問有利于學(xué)生積極參與到老師的課堂教學(xué)活動中來形成老師學(xué)生之間的互動，對于課堂氣氛的活躍也有著非常重要的作用，而教與學(xué)之間的互動往往又能起到加強(qiáng)學(xué)生對所教知識的印象和記憶。二英語課堂提問設(shè)計(jì)原則 1. 激發(fā)

4、興趣的原則 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。 2. 啟發(fā)思維的原則 教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。 3. 難易適度的原

5、則 問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。 三英語課堂提問的有效性（1）換用詞語（rephrasing）。如果學(xué)生不能理解教師提出的問題，教師應(yīng)另一種表達(dá)方式重新提出問題。例如，教師可以這樣給學(xué)生解釋：Let me put the question in a way that will help you understand it better（2）提供更多

6、的信息（providing additional information）。學(xué)生不能正確回答問題可能是由于缺乏答題的關(guān)鍵信息。此時，教師應(yīng)設(shè)法將這些信息提供給學(xué)生，以幫助他們?nèi)ニ伎紗栴}，而不是直接提供正確答案。（3）預(yù)測答案（predicting answers）。有時由于學(xué)生對正確答題缺乏信心而放棄回答問題的機(jī)會。這時，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測問題的答案。 What is the likely result of this story?2. 課堂提問回答形式（1）單個回答由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題。（2）小組討論由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。（3）全班討論全班同學(xué)共

7、同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。 例如，在講授高二英語模塊五的Unit2 the environment時， Question 1.What are the problems facing the earth?Question 2.It is important to take measures to protect our earth. What are they?Question 1.問題概括性強(qiáng)，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學(xué)生都對課文有一個全面的復(fù)習(xí)。Question 2.則適合全班討論。每個學(xué)生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡

8、相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個學(xué)生都要動腦筋想，開口說。同時，學(xué)生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強(qiáng)。（1）問題設(shè)置要合理問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。在2008年全區(qū)英語優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課上，有位老師在面對初次見面的學(xué)生第一句提問就是“What do you think of me?”，專家點(diǎn)評就不認(rèn)為這是個合適的提問。因?yàn)槌醮我娒?，學(xué)生對老師并不了解，他們除了回答“Beautiful” “Nice”別無選擇。（2）不能僵

9、化答案學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒有學(xué)生思考的空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會有創(chuàng)新意識。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學(xué)生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和體驗(yàn)。這就要求教師不能把答案僵化。正如在2008年全區(qū)英語優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課上，專家點(diǎn)評的：當(dāng)學(xué)生回答的與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時，教師就使勁把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案扭，殊不知這樣就僵化了學(xué)生的思維。教師要把時間和空間還給學(xué)生，開放性、探究性問題能讓學(xué)生自由發(fā)揮，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力，使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數(shù)

10、也大大增加。（3）選好提問對象在提問對象的選擇上也要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！邦l頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷。從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”。經(jīng)常聽到有同學(xué)這樣說：“今天上英語課真倒霉，老師問了我一個那么難的問題，我沒有回答出來，多丟人呀！可是那些容易的問題我能回答出來他卻不問我?！薄笆茄剑乙彩墙裉煳遗e了半天的手他也不叫我，我不舉手時他卻叫我回答，結(jié)果一問三不知?！睆倪@些議論中我們不難看出，學(xué)生們對課堂提問的呼聲，

11、他們非常想在課堂上回答老師的提問，可往往老師們并不了解學(xué)生的想法，結(jié)果嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，影響了課堂效率。因此如何加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性是搞好教學(xué)的必不可少的條件之一。（4）掌握好提問回答時間教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長期如此，會使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或

12、完整的答案（5）提問要及時反饋提問后除了要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵學(xué)生積極思考問題、回答問題外，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋。學(xué)生回答問題出錯時, 可及時糾正, 但也不能見錯就糾, 這樣會打斷學(xué)生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題, 可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論, 必要時教師給予啟發(fā)、幫助。 （6）提問要語言準(zhǔn)確、精練、清晰所提問題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易理解。所以語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)是含糊其辭, 或是模棱兩可。 （7）提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學(xué)生之外, 也可以讓學(xué)生向教師提問, 同時也可以讓學(xué)生相互提問。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考, 不斷總結(jié)歸納, 把知識系統(tǒng)化, 提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力, 真正使英語成為交流性語言?？傊釂査囆g(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學(xué)教為手段，學(xué)為目的。特別是課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體。課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語