《江 南 地 區(qū) 的 開(kāi) 發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)---孫洪波

1、教學(xué)設(shè)計(jì)江 南 地 區(qū) 的 開(kāi) 發(fā)-孫洪波 【教學(xué)內(nèi)容分析】江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中國(guó)歷史（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第四單元第19課。教材從宏觀上簡(jiǎn)要介紹了魏晉南北朝時(shí)期的主要?dú)v史，共有三個(gè)子目、四個(gè)內(nèi)容，即西晉的興亡、內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，是七年級(jí)歷史書(shū)中為數(shù)不多的政治、經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容并存的一課。這節(jié)課內(nèi)容多頭緒繁雜，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容的表述是：“說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開(kāi)發(fā)的史實(shí)”，對(duì)其他內(nèi)容則沒(méi)有明確要求。因此，以 “江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”為主線，將 “西晉的興亡和內(nèi)遷的各族” 與“淝水之戰(zhàn)”作為“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”的背景原因，對(duì)本課

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得本課的線索更加鮮明、清晰，教學(xué)主題更加突出。 通過(guò)學(xué)習(xí)魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，為以后學(xué)習(xí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移作好鋪墊，有助于學(xué)生了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)格局變化的來(lái)龍去脈，并由此進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，了解今天南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)是歷史長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果?！緦W(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】1七年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的參與歷史學(xué)習(xí)的愿望與興趣，善于表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。2經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的歷史課學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)歷史的方法，也具有一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生的認(rèn)知基本上處于感性階段，在教學(xué)中需要教師適時(shí)地給予啟發(fā)引導(dǎo)。3此前學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是

3、具體的歷史事件，本課以經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容為主，學(xué)生較為陌生，同時(shí)本課高度概括了魏晉南北朝時(shí)期的歷史發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)象，比較抽象，趣味性不強(qiáng)，不太適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有一定難度?！驹O(shè)計(jì)思想】新課程背景下的歷史教學(xué)，教師不是“教教材”，而是 “用教材教”。在這一理念指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，大膽地對(duì)教材進(jìn)行合理的整合。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，發(fā)揮歷史教育的基本功能。本課采用史料教學(xué)法、問(wèn)題探究式、小組合作討論式、談話法等多種教學(xué)法，同時(shí)采用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與能力1通過(guò)學(xué)習(xí)

4、，能了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，通過(guò)探究魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。2通過(guò)學(xué)習(xí)，能了解西晉、東晉、前秦、南北朝的建立及更替，知道北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)以及淝水之戰(zhàn)的簡(jiǎn)況。二、過(guò)程與方法1. 通過(guò)問(wèn)題、閱讀、比較、思考、討論等方式，理解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力和方法。2. 通過(guò)閱讀“中國(guó)歷史大事年表”和制作示意圖，了解魏晉南北朝時(shí)期的朝代更替，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。3. 分組研讀“江南地區(qū)的發(fā)展”圖，感知江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值

5、觀通過(guò)學(xué)習(xí)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)史，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)之間的交流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民對(duì)于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)【教學(xué)難點(diǎn)】江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)程序教學(xué)具體內(nèi)容及呈現(xiàn)材料教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情景多媒體演示：一幅江南美景，一曲優(yōu)美的春江花月夜，一首白居易的憶江南。顯示課題：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)引言：同學(xué)們，我們生活在江南，江南地區(qū)山美、水美、人更美。不僅如此，如今的江南是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心，它是歷史長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。 今天，我們一起來(lái)追溯早期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。解析：歷史上的江南指長(zhǎng)江以南的地方

6、。傾聽(tīng)、欣賞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。明晰概念內(nèi)涵學(xué)習(xí)新課學(xué)習(xí)新課學(xué)習(xí)新課學(xué)習(xí)新課一、呈現(xiàn)史料，直入主題。多媒體展示： 1史記和宋書(shū)對(duì)江南地區(qū)的描述。史記：“地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚(yú)是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實(shí)和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒(méi)有非常富裕的人?！彼螘?shū)：“江南民戶越來(lái)越多，土地遼闊，物產(chǎn)豐富；百姓勤勞，努力耕種，如果一年大豐收，就可以解決好幾個(gè)郡的糧食。絲錦布帛產(chǎn)量很高，可以供應(yīng)天下人穿衣?！?形成對(duì)比：史記和宋書(shū)對(duì)江南地區(qū)描述的相同之處和不同之處？導(dǎo)讀：“中國(guó)歷史大事年表”。并通過(guò)示意圖了解朝代更替。引導(dǎo)： 從自然條件、勞動(dòng)力、經(jīng)

7、濟(jì)水平等方面進(jìn)行比較。學(xué)生閱讀理解兩段材料。制作東漢到南北朝的朝代更替示意圖。師生相互交流，感受江南地區(qū)開(kāi)發(fā)前后的巨大變化。 整合教材資源，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生借助材料感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史。 感受這一階段 “政權(quán)分立”的特征。學(xué)會(huì)將歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下感知。將教材引用的宋書(shū)中一段材料改為以現(xiàn)代文的形式呈現(xiàn)，減少學(xué)生閱讀障礙。從變化中引發(fā)認(rèn)知沖突從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和從史料中提取有效信息的能力。二、誘發(fā)問(wèn)題，層層深入。問(wèn)題：“史記和宋書(shū)對(duì)江南地區(qū)的描述為什么會(huì)不同？（多媒體顯示）探究：1江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。（1）人口南遷（2）自然條件優(yōu)越（3）人民的辛勤勞動(dòng)

8、展示：少數(shù)民族內(nèi)遷的走勢(shì)(flash演示)（多媒體顯示）淝水之戰(zhàn) 淝水之戰(zhàn)簡(jiǎn)表項(xiàng)目時(shí)間內(nèi)容383年（多媒體顯示）2.江南地開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)。（多媒體顯示）3.江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的影響。形成結(jié)論：（1） 江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)（2）時(shí)間在魏晉南北朝時(shí)期引導(dǎo)： 1我們需要從哪些方面把握 “江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。2從原因、影響二方面認(rèn)識(shí)“人口南遷”這一歷史現(xiàn)象。（1） 為什么北方大量人口南遷？要求學(xué)生閱讀教材舉出具體史實(shí)。講解：（結(jié)合制作的東漢到南北朝的朝代更替的示意圖講述）北方戰(zhàn)亂從東漢末年軍閥混戰(zhàn)開(kāi)始，中間有三國(guó)的局部緩和，但在西晉短暫統(tǒng)一的時(shí)候，北方仍有戰(zhàn)亂，西晉滅亡后北方內(nèi)遷的各少數(shù)民族紛紛建立政權(quán)，北方地區(qū)則陷

9、入更嚴(yán)重的戰(zhàn)亂。十六國(guó)時(shí)期氐族人建立的前秦政權(quán)曾一度統(tǒng)一黃河流域并與東晉之間爆發(fā)了一場(chǎng)淝水之戰(zhàn)。任務(wù)布置：在教材上找出淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、作戰(zhàn)雙方、兵力、結(jié)果、特點(diǎn)并填入表格。小小故事會(huì)：“用“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語(yǔ)講述淝水之戰(zhàn)的大致過(guò)程?！睘槭裁窜迗?jiān)擁兵80多萬(wàn)，卻不能統(tǒng)一江南？歸納：淝水之戰(zhàn)后前秦的統(tǒng)治瓦解,北方重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)。東晉在南方則取得暫時(shí)穩(wěn)定，從而為江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)提供了有利條件。進(jìn)一步提出問(wèn)題：生活在東晉十六國(guó)時(shí)期的北方人民，是否會(huì)舉家南遷？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法。動(dòng)手畫(huà)圖（P112頁(yè)“活動(dòng)與探究1”）。（2）北方人口南遷對(duì)江南地區(qū)開(kāi)發(fā)產(chǎn)生什

10、么影響？導(dǎo)讀：“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)圖”分析：魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，改變了秦漢時(shí)期江南地區(qū)落后的面貌，從此以后江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大有追趕北方之勢(shì)，宋朝時(shí)完成經(jīng)濟(jì)重心的南移，直到今天，這一地區(qū)仍是最繁華富庶的地區(qū)。師生相互交流，共同解決問(wèn)題?；卮穑涸?？表現(xiàn)？影響？原因：北方戰(zhàn)亂南方較穩(wěn)定。學(xué)生閱讀教材，歸納：1“八王之亂”2內(nèi)遷各族與西晉的戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)生完成表格.學(xué)生比一比誰(shuí)講得精彩學(xué)生討論、發(fā)言學(xué)生各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生分組讀圖，從圖中了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的成果、重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)生閱讀教材培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。體現(xiàn)主體與主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念執(zhí)果索

11、因，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。整體放入、整體認(rèn)識(shí)、整體把握。強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史的方法。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力增加教學(xué)的直觀性承上啟下構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)活躍課堂氣氛學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí) “北亂南穩(wěn)”。在情感、態(tài)度上認(rèn)同和平、安定是人民的追求，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀條件。鞏固訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，落實(shí)情感目標(biāo)。營(yíng)造一種探究、合作的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)讀圖學(xué)史的能力。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用新課小結(jié)（多媒體顯示）本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天我們學(xué)習(xí)了江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響。魏晉南北朝時(shí)期是我國(guó)歷史長(zhǎng)達(dá)300多年的政權(quán)分立時(shí)期，但是在這期間，我們也看到推動(dòng)歷史前進(jìn)的元素：江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，從而為隋朝國(guó)家的重新統(tǒng)

12、一奠定了基礎(chǔ)。完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。延伸拓展1我們國(guó)家正在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能否為西部大開(kāi)發(fā)提些建議？2魏晉南北朝時(shí)期的人口南遷與“八姓入閩”。學(xué)生思考、討論、發(fā)言。課后查閱資料。知道學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的歷史，關(guān)注身邊的歷史。課后反思：1整合教材資源，提高教學(xué)效果。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，大膽地對(duì)教材進(jìn)行合理的整合。整堂課緊緊圍繞“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”展開(kāi)，教學(xué)中以史記和宋書(shū)所描述的江南兩種絕然不同的情況，直接切入主題，引起學(xué)生的思考，尋找江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，從而引出西晉的興亡、內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，并進(jìn)一步探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)及影響，這樣使得松散的

13、學(xué)習(xí)內(nèi)容連成一體，既突出了重點(diǎn)又使得難點(diǎn)有效分解。通過(guò)課堂實(shí)踐，教學(xué)效果較好。2成功運(yùn)用史料教學(xué)。本堂課引用了史記和宋書(shū)中的兩則材料，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對(duì)歷史的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)和實(shí)事求是看問(wèn)題的態(tài)度。3“問(wèn)題探究式”的課堂教學(xué)是本堂課的又一特點(diǎn)。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想與方法。課堂上通過(guò)對(duì)江南地區(qū)在西漢和南朝時(shí)變化的比較，得出結(jié)論：江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，從而使得探究這些問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，改變了課堂上“以教師為中心”的局面，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是教師對(duì)課堂上問(wèn)題的探究與深入應(yīng)給與充分地預(yù)設(shè)，從而在課堂上面對(duì)學(xué)生的生成能從容應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)到位。4課堂上注意運(yùn)用圖、表進(jìn)行教學(xué)。初中學(xué)生形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)注意采取直觀的教學(xué)方法。課堂上通過(guò)師生共同制