淺析對外漢語詞匯教學(xué)的詞義解釋方法-精選教育文檔

1、淺析對外漢語詞匯教學(xué)的詞義解釋方法一、引言詞匯是語言的三要素之一， 其在對外漢語教學(xué)中的重要性不言而喻，然而在對外漢語教學(xué)中一般都比較重視語音、 漢字和語法教學(xué)，而對詞匯教學(xué)關(guān)注不夠， 詞匯教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國對外漢語教學(xué)核心期刊語言教學(xué)與研究在 1979 年至 2009 年 20 年間對外漢語教學(xué)研究類 279 篇論文中，只有 14 篇， 5%的論文專門研究詞匯教學(xué)（張和生，2005）。其原因是多方面的，正如胡明揚(yáng)先生（ 1997）所說，一是詞匯本身是一個開放的系統(tǒng)， 每個詞語幾乎都有自己的個性， 共性不多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)；二是詞匯教學(xué)只能一個一個教，一個一

2、個學(xué)，只能是逐步積累，逐步加深，在一開始并不像語音和語法那樣困難， 所以不受重視； 三是不同詞匯在初級階段和中級階段的影響還不十分明顯， 因?yàn)檫@個時候的語言實(shí)踐是在教學(xué)方案規(guī)定的范圍內(nèi)受到限制的， 而且是以理解為主， 同時這時語音和語法教學(xué)問題比較突出，就掩蓋了詞匯教學(xué)的方面問題。二、具體釋詞方法在對外漢語教學(xué)中，詞的詞匯意義是詞匯教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個比較難解決的問題。一些詞義比較具體的詞，在教學(xué)中學(xué)生容易懂， 而對一些意義比較抽象的實(shí)詞及一些虛詞，就不好講解。教師在教學(xué)過程中，教師也會遇到許多問題，如果在方法上多琢磨，多嘗試，就可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握詞義，理解掌握詞的用法， 達(dá)到事半功

3、倍的效果。接下來討論詞匯教學(xué)中詞義解釋的一些具體常用的方法。1、翻譯法也即利用學(xué)生的母語直接翻譯，簡單易懂，易被學(xué)生接受，但是使用的前提條件是所翻譯的詞在學(xué)生母語和目的語中指的是同一事物或意義， 也即意義完全相同， 如“魚”在英語中翻譯成“ fish ”，“狗”翻譯成“ dog”。我們知道，在不同的語言中，很少存在意義上一對一的詞語，基本上不能對等翻譯，在初級階段翻譯法用的很多，但是到中高級階段要慎用，特別是不能拿來翻譯近義詞。 如在實(shí)用速成漢語 第一冊中將“幾”和“一些”都翻譯作“ a few ；some”，這樣翻譯只翻譯了它們共同的意義，忽略了“幾”表示疑問時的意義，諸如此類還有很多，如“

4、知道”和“認(rèn)識”都翻譯為“ know”， “或者”和“還是”都翻譯為“ or ”， 這樣的翻譯本身就是造成學(xué)習(xí)者迷惑的原因， 所以使用翻譯法的時候要慎重。再比如，在漢語里“借”一詞，既有“借入”之意， 又有“借出”之意。 但是在英語中就要分別用“to borrow ”和“ to lend ”來表示。所以翻譯法的使用是有一定條件限制的。因此，（張傳立， 2011）我們建議在初級漢語教材中，對有同義詞生詞的英文釋義，不能僅僅是對譯，應(yīng)該補(bǔ)充英文釋義，從而對該詞的使用范圍，搭配對象等加以限制，以體現(xiàn)同義詞之間的區(qū)別。另外，從提高目的與水平的角度考慮，過多使用翻譯的方法會養(yǎng)成學(xué)習(xí)者對母語依賴，不利于對

5、目的語的熟練掌握，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來選用適當(dāng)?shù)姆椒ā?、圖片、實(shí)物展示法有時候，我們在教學(xué)中會遇到一些在特定文化和語言環(huán)境中關(guān)系很密切的詞， 就是在學(xué)生的母語中沒有的詞， 這個時候“翻譯法”的使用就不會太理想。 這時實(shí)物展示就是最簡單直接有效地方法，讓學(xué)生能直接知道到所學(xué)生詞的意義， 特別是對一些表示事物名詞很有效， 也可以解釋一些由于文化差異在對方詞匯系統(tǒng)中不存在的詞語， 如中國文化中特有的一些詞語“春聯(lián)、 餃子、湯圓”等等， 還可以展示一些顏色的生詞。 在學(xué)習(xí)身體的各個器官、部位如“眼睛、鼻子、胳膊、手指”等詞語時都可以用實(shí)物或來展示。日常生活中遇到的許多詞語都可以用圖片來展示

6、，比如，動物、水果、體育運(yùn)動， 等等。在缺少實(shí)物的條件下，我們可以用圖片來展示， 來彌補(bǔ)解釋不清的遺憾。 特別是對于中小學(xué)生的漢語教學(xué)， 他們往往難以忍受教師“喋喋不休”的說教方法，這時使用圖片實(shí)物就更為直觀，使語言課堂沒那么枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率也會大大提高。3、同義反義釋義法顧名思義，就是利用同義詞反義詞來解釋詞語的方法。同義釋義法， 即利用一個詞的近義詞來對該詞釋義。比如用“醫(yī)生”來解釋“大夫”。 這樣做可以簡潔明了的解釋， 但是因?yàn)闆]有意義完全相同的兩個詞， 有時候也要講清楚詞義的差別例如“邀請”，解釋此詞，我們可以借助其近義詞“請”。這兩個詞的意思、用法有重疊之處，也有不同之處，

7、可以通過舊詞學(xué)習(xí)新詞。需要講清楚這兩個詞的相同點(diǎn)是“請客人到自己的地方來或約好的地方去， 可以互換。 ”不同點(diǎn)有： 第一，詞義寬窄不同；第二，語體色彩不同；第三，詞性不完全相同。這種方法也不宜多用，以便為學(xué)生到高級階段學(xué)習(xí)更多、更難的近義詞打下基礎(chǔ)。反義釋義法， 這是在詞語釋義中經(jīng)常用到的方法， 也即利用該詞的反義詞來解釋詞義， 像上例中由“深”帶出“淺”， 其他例子如由“輕松”帶出“沉重”，由“溫暖”帶出“寒冷”等。利用反義詞釋義也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 但是要注意， 有些詞語的不用的意義有不同的反義詞，一個詞語就可能有多個反義詞，比如“老”如果形容年紀(jì)大， 那么它的反義詞就是“年輕”，如果

8、說這塊肉煎老了， 那么它的反義詞就是“嫩”。 所以在實(shí)際教學(xué)過程中還要注意其對應(yīng)的是哪種語境，哪個義項(xiàng)。雖然，有時候從表面上看， 反義釋義法學(xué)生掌握的的實(shí)際詞匯數(shù)量沒有增加，但是如果在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些詞（比如“小”“西”“北”）的情況下來解釋另外一些詞語（“大”“東”“南”），學(xué)生對這些反義詞的理解無疑會加深許多，使用起來會更得心應(yīng)手。 但是要注意的是，一般情況下我們不主張把一些語法術(shù)語屬于如“同義詞”“反義詞”等告訴學(xué)生， 特別是中小學(xué)生， 因?yàn)檫@樣做不但增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也會使語言課變得更加枯燥。對于大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者來說，他們學(xué)習(xí)的目的是使用語言，語言的本質(zhì)也是一種工具，所以我們不必講太多的語

9、法術(shù)語。不僅僅是在詞匯教學(xué)方面在語言教學(xué)的各個方面，比如語音教學(xué)、語法教學(xué)等方面，我們也都要注意這一問題。4、以舊釋新法用已經(jīng)學(xué)過的詞語來解釋生詞，是中級詞匯教學(xué)的常用方法。當(dāng)學(xué)生的漢語詞匯有了一定積累的時候， 用這種方法的效果比較好。此時學(xué)生有了一定的詞匯基礎(chǔ)， 詞匯教學(xué)的釋義方法適宜用學(xué)過的簡單詞語或簡單詞語組成的句子來解釋生詞。如：需求：需要依照：按照色彩：顏色習(xí)俗：習(xí)慣和風(fēng)俗物美價廉：東西價錢便宜，質(zhì)量又好。 鐵飯碗：比喻穩(wěn)定可靠的工作。以舊釋新法可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的一些詞語， 達(dá)到溫故知新的效果， 形成由低級到高級連貫的詞匯學(xué)習(xí)， 還可以幫助學(xué)生建立起詞語語義之間的聯(lián)系， 可以

10、慢慢培養(yǎng)學(xué)生用漢語思考問題的能力。特別是成語、習(xí)語、俗語等，很難用外語解釋，用這種方法解釋很有效。5、語素釋義法（語素的分解和組合）也即利用學(xué)過的生詞的語素來解釋詞義或以此引導(dǎo)學(xué)生來推測詞義， 要求是解釋清楚詞語中每個語素的意思，說明詞語的整體意義。 在使用語速釋義法時，常?？梢詫⒃~語的引申義和用法來一起介紹，這樣可以讓學(xué)生更容易理解。如：如“車”，意義是“陸地上有輪子的交通運(yùn)輸工具”，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些在他們母語中含有“車”這一語素的詞：汽車、火車、自行車、轎車、卡車、公共汽車、馬車需要注意的是這些詞語中所包含的“車”的語素意義必須是同一個，比如“紡車”“水車”里的車就不再是上面的語

11、素意義。這點(diǎn)對老師的要求就是要事先弄清楚詞語中所含語素的意義。語素法不僅可以幫助學(xué)生理解課文中的生詞， 還可以啟發(fā)學(xué)生理解類似的、未學(xué)過的詞，起到舉一反三的作用。在詞匯教學(xué)中，可適當(dāng)列舉一些同語素詞，以擴(kuò)大詞匯量。如：學(xué)“加強(qiáng)”可列舉“加大、加快、加深、加重”。但是語素釋義法對老師的要求較高， 要求老師具備一定的古漢語基礎(chǔ)， 對漢語的語素意義達(dá)到一定程度的熟悉與掌握， 善于聯(lián)想對漢語本體有較高的的敏感性。 比如“精”舂過的白米； 上熟米。莊子·人間世：“鼓播精，足以食十人?！庇譃槊佐┑镁?。意思就是質(zhì)量好的米，小，每一個細(xì)節(jié)的質(zhì)量都很好。所以這個“精”的語素義一講，學(xué)生就不難理解“精細(xì)”、“精密”、“精英”、“精華”等詞語的意義了。還要注意，語速釋義法不是萬能的，要和其他釋義法一起使用。6、形象釋義法這種方法，主要指教師利用一些身體語言或者相應(yīng)的動作來說明詞義， 讓學(xué)生可以直觀地理解詞義。當(dāng)今社會信息化程度高度發(fā)達(dá)，電子計(jì)算機(jī)和一些移動設(shè)備為我們的教