語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地──《去年的樹》教學(xué)實錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩意的棲居地去年的樹教學(xué)實錄 去年的樹教學(xué)實錄 浙江省湖州市湖州師范附屬小學(xué) 盛新鳳 特級教師 師：(媒體播放大樹)聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，正入神地聽著這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀!是嗎? 生：是! 師：圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀! 生：去年的樹。 師：請同學(xué)們打開書本，讓我們用自己喜歡的方式讀書，你可以一個人讀，可以找伙伴讀，如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎? 生：可以。 師：讓我們盡情地和課文交流、對話，看看待會兒你會有哪

2、些收獲。開始。 (學(xué)生自由朗讀，教師巡視。) 師：咱們先停會兒好嗎?讀著讀者，你有什么話想說了嗎?你的感受，你的疑問，你的收獲都可以。 生：樹為什么要被鋸掉? 師：你有問題。 生：我有收獲，我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友，鳥兒從南方回來后，發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢來尋找樹，他通過各種方法，最后找到了樹，變成了火柴，最后火柴被點燃了。 師：你是被小鳥和大樹之間的真情感動了，是嗎? 生：是。 生：我想對提問，為什么把這篇課文取名為去年的樹呢? 師：你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎? 生：我發(fā)現(xiàn)了，鳥兒是一只十分守信的鳥。 師：這是你自己讀出來的，真了不起。 生：我有一個問題，為什么樹做成火柴，點燃后，

3、鳥兒還會對燈火看那么久，還要唱起那首去年的歌? 師：同學(xué)們的問題很多，感受很多，你們真了不起啊，第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對話。也許你剛才的疑問，就能得到解決，你的感受，還能得到大家的共鳴呢!同學(xué)們，你們說這篇課文在語言上有什么特色，以什么為主呢? 生：對話。 師：以對話為主是嗎，你快速地讀讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對話? (學(xué)生默讀) 師：你數(shù)出來了?有幾組? 生：有四組。 師：分別有哪四組? 生：小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。 (教師板書) 師：共有四組。讓我們先來看第一組對話。冬天到了，樹的好朋友小鳥，要到南方去過冬了，臨走

4、之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說讀。 生：(齊讀)"再見了，小鳥!明年請你再會來，還唱歌給我聽。' 師：鳥兒回答 生：(齊讀)"好。我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧!' 師：你們想，這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。 (學(xué)生自由找朋友練說) 師：有些同學(xué)朝盛老師看了，舉手是表示你們想表演，想來讀，是嗎?哪對朋友先來? (一組學(xué)生對話) 師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，"我明年一定回來'能告訴我為什么要這么讀嗎? 生：因為他們是好朋友，小鳥答應(yīng)他，語氣非常堅定。 師：真好，他是堅定地向朋友保證，明年

5、一定會回來，還有哪對朋友想來試試? (一組學(xué)生練讀，男生模仿了大樹的語氣。) 師：你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧? 生：因為大樹的語氣非常粗，是那種很成熟的感覺。 師：不錯，你的感受非常獨特。從他們的對話當(dāng)中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的 生：深厚。 師：讓我們的男孩子來讀大樹的，像剛才的那個同學(xué)一樣，讀出自己的個性來，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎? 生：好! 師：準備。"再見了，小鳥' (學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語氣。) 師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些!讀! (學(xué)生再次分角色讀，女孩子語氣堅定。) 師：他們就這樣，依依惜別，并做

6、了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面的三組對話，老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。 (學(xué)生四人小組練讀) 師：這回哪一組想先向我們來展示一下? (學(xué)生展示對話) 師：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣? 生：好。 師：都覺得好，這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們，跟他們直接對話，好不好? 生：我說小鳥應(yīng)該讀得更加焦急些，這樣子還不夠焦急。 師：這是你的意見，好，還有別的同學(xué)有問題，有意見提的? 生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得更加活潑一點。 師：活潑是嗎，哦，情感上要

7、焦急，樣子要活潑。還有嗎? 生：樹根應(yīng)該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的，他們兩個就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。 師：這是你獨特的體驗，真了不起。好，剛才從同學(xué)們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，非常重要，應(yīng)該好好地體會把握，是這個意思嗎?那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧，你先一個人在位子上，看著屏幕自己練一練，感覺一下，體會一下該怎么讀。 (學(xué)生自由地練讀) 師：想讀了是吧，誰先讀?任選一句讀。 生："門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?' 師：我聽出有點焦急了。

8、 生："站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?' 師：我感受到了他心中的那份焦急。 生："小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎?' 師：你體會得真好。 生："小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎?' 師：你體會得真好。還有同學(xué)還要讀? 生："小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎?' 師：你在為大樹擔(dān)心呢。 生："門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?' 師：老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎? 生：好。 師：第一句。 生："站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?' 師：老師感受到，大伙兒

9、都焦急起來了。再讀一次。 生："站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?' 師：你們看這邊的孩子，眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。 生："站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?' 師：讀下去。 生："門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?' 師：您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。 生："門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?' 師：再讀下去。 生："小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎?' 師：那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學(xué)生舉手示意

10、)這樣吧，誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學(xué))別拿書，出來。你們在教室里面，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰的跟前停下來，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話，明白嗎? 生：明白。 師：你可以用自己的話，你們也可以用書本上的話。好，你們?nèi)柊伞?(兩位學(xué)生，在教室里隨機尋找朋友對話。) 師：小鳥，小鳥，找到朋友大樹了嗎? 生：找到了。 師：找到了?你知道了(笑)但是還沒找到，是不是?找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話，體會小鳥的這份焦急。 (齊讀) 生："站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?' "門先生，我的好朋友樹在哪兒，您

11、知道嗎?' "小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎?' 師：(隨機采訪)可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你的心情怎么樣? 生：我的心情很焦急。 師：你焦急，你呢? 生：哦，你緊張，為大樹擔(dān)心。 師：我為小鳥感到悲傷。你悲傷了，你就是小鳥。 生：我也感到非常的傷心。 師：你感到傷心，你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀? 生：是。 師：你們是怎么呼喚的? 生：大樹，你在哪兒啊? 師：你在哪兒，還有誰? 生：大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀? 生：大樹你去哪了? 生：大樹，你快回來吧，小鳥正在等著你呢! 生：大樹，難道你忘記了，咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢! 師：

12、真好，同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關(guān)心，就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入地和課文傾心地交流，對話，來體會這份情。 (出示圖片) 師：(低沉地)村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。 (出示最后一小節(jié)) 師："小鳥，睜大眼睛'讀。 生："鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。' 師：讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀! 生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌? 師：好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交

13、流對話，可以提問題，也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。 生：我能夠解答的問題，因為在一年前，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌?？梢娝麄兪悄敲从押?，他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦，終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了，當(dāng)年他和樹的一幕幕。他看到了燈火，仿佛看到了大樹的身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。 師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。還誰有什么問題? 生：(同上)我還要補充一點，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因為燈火照亮了別人，給人間亮光，所以他在歌頌無私的奉獻精神。 師：你覺得

14、在小鳥的歌聲聲中，還有那種為朋友自豪的心情在里面。 生：是的。 師：你體會得真好，還有誰有問題? 生：我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒? 師：同學(xué)們注意到了沒有?盯著燈火看了一會，后來要飛走了，他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當(dāng)中，你品出什么來了? 生：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹做成的，鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子，他要看看大樹的孩子是怎么樣的。 師：他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發(fā)表，來說吧。 生：因為他對大樹的友情十分深，而現(xiàn)在大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會。 師：他不忍心。他飽含著深情看了一眼，是這個意思嗎? 生：我覺得是小鳥想念大樹，他才會對著燈火看

15、。 師：對呀，他們多少時間沒見面了? 生：(齊)一年。 師：(動情地)一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么能不傷心，不忍心。他看了一會，他看了一會，他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們，還有誰要說? 生：我覺得鳥兒在沉思，因為燈火就是大樹，他覺得大樹當(dāng)時被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心里會是怎么想的，他大樹變成燈火，獨自照亮別人的時候，又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。 師：這是你的理解。還有? 生：他可能第一眼看到燈火，他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火，好像就感覺到，這個燈火就是大樹。 師：對呀，他簡直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友大樹，所以他 生：睜大眼睛，盯著

16、燈火看了一會。 師：當(dāng)他認出來的時候，他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒，要飛走了又看了一會。 生：因為一旦火柴點燃的火燒完了，就證明大樹的生命結(jié)束了。他想對他最好的朋友離別之前，再看一眼。 師：你說得真好。兩個"看'當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這回你們就是小鳥了，你們歷經(jīng)了千辛萬苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀 (出示改寫的最后一小節(jié)：把"小鳥'改成了"我'。) 生："我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我

17、就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。' 師：老師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個"看'字，讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎? 生："我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。' (動情) 師：(深情地)親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會，你想說什么?你要走了，當(dāng)你又對著燈火看了一會，你又想說什么? 生：我想說，大樹，永別了，我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我已經(jīng)完成了約定，我以后還會尋找別的火柴的

18、蹤跡，再為您唱歌。 師：這是他的心理話。 生：我會說，大樹永別了，我會永遠懷念你的! 師：你說得真好，你真是個有感情的孩子。 生：小鳥第一次看見樹，他會說："怎么去年強壯的樹，現(xiàn)在會變成這樣?' 師：你對大樹說話。 生：朋友，去年你如此強壯，現(xiàn)在為什么變成這樣? 師：他真不忍心看呀。 生：我覺得他會說："大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀!' 師：對呀，大樹也是應(yīng)該有這樣的心情呀! 生：他第一次看的時候會說："大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。'最后大樹會說："大樹再見了，我希望會再見到你。'

19、; 師：這是他的心理話。 生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊! 師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀!(深情地)小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。 師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎? (出示卡面) 生：愿意。 師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。 (學(xué)生自由寫，教師巡視。) 師：寫好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。 生：我是這樣寫的：親愛的朋友小鳥，我

20、想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，但我們的心是緊緊相連的。我們永遠是最好的朋友。 師：你寫出了大樹的心里話。 生：我是這樣寫的：啊!親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間，但是，這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世，我希望我們能再做朋友。 師：他覺得死而無憾了，獲得了這么真摯的友情。真會說話。 生：我的朋友啊，朋友，我再也不能聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了，但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。 師：這個"燃燒'把你這種炙熱的情感，表達得淋漓盡致。 生：小鳥，我的好朋友，我要被燃盡了。再此之前，我想對你說："永別了小鳥!我

21、此生能交到你這樣的朋友，真是榮幸呀!你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。' 師：你的話語中充滿了情感。 生：(動情)小鳥，你的真情深深的打動了我，在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后，我要用最后一次火波來照亮你，永別了。 師：(激動)同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，其實我們已經(jīng)學(xué)完了，但是(學(xué)生還在寫)同學(xué)們，你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫，再去繼續(xù)交流。剛才老師說其實我們已經(jīng)學(xué)完了，但是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧，對伐木人有什么話，

22、還有其他的，你想對誰說，就對誰說。 生：我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，真是太可惡了! 師：你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話。 生：我想對全世界所有真誠的朋友說一句："真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了，下回就沒了。' 師：(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎? 生：我想對伐木人說幾句："你們?yōu)榱俗约旱睦?，砍伐了樹木，可是你們是否知道，真情被你們破壞了。如果你們還有一些良知的話，希望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥傷心了。' 師：(高興)你

23、說得真好，你每次發(fā)言我都想為你鼓掌。同學(xué)們，你們也可以為他鼓鼓掌。(學(xué)生鼓掌)真的，他發(fā)言太精彩了! 生：我想對小鳥和大樹說："你們的真情把我感動了，我也要對天下所有的人說"愿你們真心珍惜友情，永遠的和你們的朋友活下去。' (笑) 師：相處下去。是的。 生：我想對伐木人說："你們只為了自己的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，但是你們是否知道，你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。' 師：對伐牧人有這樣的話，其實我知道你們可能還想說另外的，不光光是破壞了友誼是吧? 生：我想對伐木人說："伐木人，你們是否知道，樹對我們?nèi)祟愑泻艽?/p>

24、的幫助。就想下雨天可以避雨，比如說太陽大了可以遮蓋陽光，他對人類有多么大的幫助啊。' 師：僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多，可以舉出上百條樹與人類的關(guān)系是嗎?其實我剛才已經(jīng)注意到了，我們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問題了。非常好!還有對說的有嗎? 生：我想對樹根說："大樹走了，你不要過于傷心。它也不愿意看到我們傷心的。' 師：好，這是你想安慰樹根呢!你再說，最后一個機會給你，好嗎? 生：我想對小鳥說："小鳥你不要過于傷心，你的朋友樹永遠在你身邊。' 師：真好，不錯。(笑)你舉了那么多次手，我真的不忍心，再讓你說一次! 生：我想對說："你為什么

25、要寫這么悲慘的結(jié)局。不能寫稍微' (大家笑了) 師：你實在不忍心看到這么悲慘的結(jié)局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學(xué)們，剛才盛老師聽到了你們那么真誠，肺腑的話。這節(jié)課呀，咱們通過老師和同學(xué)們，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進行多次的交流，對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎? 師：難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話，和大樹說話，還對說話。學(xué)完了課文之后，盛老師也是感慨萬千，我在想啊。咱們這個世界上，人啊，樹啊，鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀? 生：(大聲)有! 師：好，這節(jié)課，我們就上到這里。下課。 【設(shè)計意圖】

26、 一堂課的呈現(xiàn)決定了一個老師一個階段的教學(xué)思考即(理念)。當(dāng)一個教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、(對話包括情感的、思維的、精神的等)哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。 所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。 新課標中有這么一段話"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程'。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中?我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生

27、成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。 一、師生對話在人際中詩意棲居 要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的"人人'關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是"學(xué)'圍繞著"教'或"教'圍繞著"學(xué)'的。天體運行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是"一方面'與"另一方面'的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。(對話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開

28、和實現(xiàn)。 教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;教師不僅知識的"呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者、紀律的"管理者'，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵者，是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生看作一個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)"資源'的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時候，會發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在

29、這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。 如在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信

30、的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。 二、自我對話在心靈中詩意棲息 現(xiàn)代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當(dāng)我們的孩子學(xué)會了感動，學(xué)會了"用眼睛吃東西'，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個大寫的"人'就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)目標。長期

31、以來，我們的語文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭執(zhí)中搖擺不定。新課標中提出的"工具性與人文性的統(tǒng)一'為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。 上這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動。 三、生本對話在文本中詩意棲居 學(xué)生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。 這堂課的對話流程是這樣展開的： 1、初讀課文。 2、多元對話： 引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后