綜合藝術(shù)的審美特征

1、綜合藝術(shù)是指包含多種藝術(shù)元素并通過這些元素的有機結(jié)合， 在一定的時間和空間中，以演員創(chuàng)造角色形象來反映生活、 表達思想情感的藝術(shù)。 綜合藝術(shù)有戲劇藝術(shù)、電影藝術(shù)和電視藝術(shù)等。綜合性是綜合藝術(shù)顯著的審美特征。綜合藝術(shù)吸取了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等各門藝術(shù)的長處， 獲得了多種手段和方式的藝術(shù)表現(xiàn)力， 從而形成了自己獨特的審美特征。影視藝術(shù)將時間藝術(shù)與空間藝術(shù)、 視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)、 再現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)藝術(shù)、造型藝術(shù)與表演藝術(shù)的特點融合到一起，具有更加強烈的藝術(shù)感染力。而戲劇藝術(shù)是由演員扮演角色在舞臺規(guī)定情境中塑造形象的一種綜合藝術(shù)，其中融入了音樂、美術(shù)、書法、繪畫等藝術(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：應(yīng)重視提高

2、學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文學(xué)科由于其特有的審美教育特性，因此，語文學(xué)科與這兩者之間存在著一定的共通性。首先，在實際的課堂中， 戲劇表演可以和小學(xué)語文教學(xué)進行有效的結(jié)合， 并對學(xué)生產(chǎn)生積極的正面的影響。 在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中加入戲劇元素， 有利于變機械、反復(fù)操練的靜態(tài)教學(xué)為活躍、 主動的動態(tài)教學(xué)， 變平面單純的文本講解為自主探究的立體教學(xué)， 讓學(xué)生樂于表達、 善于表達，變灌輸式教學(xué)為師生雙邊的啟發(fā)式交流活動， 讓學(xué)生樂于感悟， 使課堂組織變得有聲有色。 戲劇藝術(shù)的語言美、動作美、場景美，以及更深層次的情感美、精神美等，是表演者

3、和觀看者都能感知到的元素。通過對戲劇情節(jié)、戲劇沖突、戲劇人物等的鑒賞，小學(xué)生能在小學(xué)素質(zhì)教育過程中得到美育的熏陶， 啟發(fā)他們進行關(guān)于美的初步思考。 這對于提高學(xué)生的審美感知力， 提高學(xué)生的精神境界， 完善學(xué)生的健康人格有著重要作用。作為小學(xué)語文教師， 應(yīng)該運用有效的方式， 將戲劇表演和教學(xué)實踐有機的相結(jié)合。一方面，組織學(xué)生進行欣賞戲劇作品。剛開始，語文教師們在課堂上可為小學(xué)生們傳授一些基礎(chǔ)的戲劇知識， 例如，各種形式和體裁的戲劇的不同特點和風(fēng)格等，使學(xué)生在欣賞前具備一些基本知識， 讓學(xué)生們對戲劇表演有一定的認(rèn)識。欣賞時，要注意逐漸培養(yǎng)學(xué)生的健全戲劇欣賞心理。 如此以來， 在進行戲劇表演的實踐時

4、，學(xué)生便能正確運用相關(guān)的知識和方法， 確保戲劇表演的順利進行。 另一方面，進行戲劇的表演和創(chuàng)作。第一，教師要積極運用“戲劇教學(xué)法”，將其作為一種教學(xué)手段滲透于語文的學(xué)科教學(xué)中。例如，在教學(xué)送元二使安西時，可以根據(jù)詩歌的節(jié)奏將詩歌表現(xiàn)的所有內(nèi)容圈畫出來 :“渭城、雨、輕塵、客舍、柳、勸君、酒、陽關(guān)”，再對學(xué)生進行分組實驗， 一人或幾人分飾其中一個內(nèi)容， 再將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的幾組合并， 此詩中，“勸君、酒、陽關(guān)”可以合并為一組，組成特定的場景。指導(dǎo)學(xué)生理解意思的時候，就可以讓學(xué)生一邊表演一邊理解。 背誦時，則可以讓學(xué)生自己先串聯(lián)起整個劇目，調(diào)動學(xué)生所有的感官，左右腦協(xié)同，在肢體表演中，變換時空，感受王

5、維的離別之情。這樣的理解更深刻，使背誦更容易，識記也更持久。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生既可以是觀眾也可以是演員， 戲劇的創(chuàng)作與欣賞在同一時空進行，形成特殊的審美氛圍，這能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的能力。第二，教師在設(shè)計戲劇活動的過程中， 要讓學(xué)生充分地參與進來， 充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力， 并給予其正確的指導(dǎo)和修正。 而不是僅僅拘囿于課本內(nèi)容和常規(guī)的表現(xiàn)方式，進行“情境教學(xué)”和“角色扮演”。此外，教師還可以在課堂教學(xué)外進行適當(dāng)?shù)难由欤?舉辦與戲劇表演相關(guān)的主題活動或是班會表演等，豐富戲劇表演的形式， 鼓勵學(xué)生進行自由創(chuàng)作、 文學(xué)改編和自行組織表演，甚至成立戲劇表演的興趣小組，

6、讓戲劇表演這一形式能真正地滲入教學(xué)和學(xué)生的生活之中，發(fā)揮其積極育人的功用。語言美可以通過朗讀來感知。 朗讀是在視覺感知的基礎(chǔ)上， 用發(fā)聲器官將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言， 再由聽覺器官接受語言信息傳輸?shù)酱竽X神經(jīng)中樞達到再度理解的閱讀方式。有感情地朗讀，最大的特點就是以聲傳情，這既是對美的體察，又是對美的再創(chuàng)造活動。葉圣陶稱有感情朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來?！?“美讀”是通向作者感情的渠道，它使兒童沿波探源地潛入作者的心胸， 了解作者的美學(xué)趣味， 使兒童的心靈逐步得到陶冶。戲劇本身就是綜合性的藝術(shù)門類， 具有濃重的藝術(shù)氣息， 將戲劇運用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生

7、對美的鑒賞力、感知力以及創(chuàng)造力。其次，在實際的課堂中，影視藝術(shù)也可以和小學(xué)語文教學(xué)進行有效的結(jié)合，并對學(xué)生產(chǎn)生積極的正面的影響。影視藝術(shù)是現(xiàn)代生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物。電影是一門典型的綜合藝術(shù)， 它既是視覺藝術(shù)， 又是聽覺藝術(shù)， 但須注意的是以視覺為主， 視聽結(jié)合。 它既是空間藝術(shù)， 又是時間藝術(shù)是在空間內(nèi)顯現(xiàn)的時間藝術(shù)，也是在時間內(nèi)延續(xù)的空間藝術(shù)。 在二維空間的銀幕上映現(xiàn)三維空間實體性的視象，在第四維即時間內(nèi)延續(xù)其運動。 因此，電影是各門藝術(shù)中惟一的直接訴諸視覺、聽覺，自由地顯示四維空間運動的造型藝術(shù)。 它才有可能將前于它產(chǎn)生的藝術(shù)，即建筑、雕刻、舞蹈、音樂、繪畫和詩（文學(xué)）綜合于其中。 喬治

8、·薩杜爾指出： “電影的偉大就在它是很多其他藝術(shù)的綜合?！边@有利于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動各個感官，綜合視聽感知藝術(shù)的能力。語文美育選取影視途徑，有兩個基本方面：一是放映某些影視作品以幫助學(xué)生理解文學(xué)作品， 例如播放廬山瀑布風(fēng)景錄像， 進而使學(xué)生領(lǐng)略李白詩 望廬山瀑布飛流直下三千尺的氣魄等等。 影視藝術(shù)具有直觀視像性和幻覺逼真性的特點，能更真實、全面地領(lǐng)略自然、社會風(fēng)貌，更好地融入課堂情境中去。尤其是小學(xué)低段的學(xué)生， 處在以直觀形象思維為主的階段， 且注意力容易分散， 有意注意時間較短。 但需注意的是， 教師須牢牢把握住語文美育的目的， 即教學(xué)效果須落實在語言文字上面。 由于視覺感官的強有力的性

9、質(zhì)， 如果教師不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生常常會沉浸于視覺畫面感受中， 而忽略了語言文學(xué)本身特有的審美魅力與表現(xiàn)手段，這樣就會造成教學(xué)功能錯位的結(jié)果，令人遺憾。二是將課文當(dāng)作腳本供學(xué)生學(xué)習(xí)， 還可以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)寫作鏡頭腳本或解說詞腳本， 這是理解掌握語言文學(xué)同視聽畫面之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系的重要手段，其基本目的仍然在掌握語言文字本身。影視藝術(shù)的基本美學(xué)特征來自鏡頭，來自攝影機所營造出的鏡頭運動狀態(tài)。 影視美育要牢牢把握鏡頭帶來的特殊的審美感受。例如在教學(xué)語文課文中細節(jié)描寫時就可以嘗試采用 “特寫鏡頭” 的形式來深入感知細節(jié)描寫。例如：慈母情深教學(xué)片段出示 : “背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我

10、的母親?！睅煟海ㄒx）當(dāng)我穿過一排排縫紉機，走到那個角落時，我看到了一個極其瘦弱的人彎曲著脊背，當(dāng)她直起背時，我才發(fā)現(xiàn)，這竟然是我的母親 ( 出示 ) ，在震耳欲聾的噪聲中， 我看到她轉(zhuǎn)過身來， 這竟然是我的母親 ( 出示 ) ，這褐色口罩上方用疲憊的眼神吃驚望著我的竟然是我的母親(出示)。師: 感受到了嗎？這就如同電影鏡頭里的 ( 特寫鏡頭 ) ，一點一點向我們推進，作者驚訝之情也不斷加深， 驚訝到了極點， 僅僅是驚訝、 吃驚所能表達的嗎？那就是(震驚)。作者就是用這樣的特寫鏡頭的方式將我看到母親那一剎那間的震驚表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)，將文本與生活拉近，將影視藝術(shù)與教學(xué)內(nèi)容互溶，學(xué)生學(xué)得有滋有味， 對作者這樣的寫作方式留下深刻的印象， 并能啟發(fā)學(xué)生自覺地運用于自己的習(xí)作中。除此之外，語文課文中故事性較強的課文可以采用“劇本課堂”的形式。例如：孔明智退司馬懿教學(xué)設(shè)計五大板塊：一是課前導(dǎo)語 : 初識“腳本”（以拍攝“微電影”導(dǎo)入）；二是整體通讀 : 把握“劇情”（擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”，撰寫分鏡頭劇本）；三是感受險情：即興“導(dǎo)”“演”；（安排人物、音樂并即性導(dǎo)演）四是品味人物 :“演”入佳境（找出孔明的臺詞、 動作、神態(tài)、服裝、道具）；五是臺詞創(chuàng)編 : “道”出