場景描寫作文指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、素 質(zhì) 教 育 開 放 周活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì) 場景描寫蒙城縣亳州師專附屬小學(xué) 宋銀鳳活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)場景描寫蒙城縣亳州師專附屬小學(xué) 宋銀鳳【課標(biāo)要求與教材分析】語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到寫作總目標(biāo) 能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要、運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。還提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生“我手寫我口，我口述我心”。作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種好的方法，即 “小片斷成就好作文”，學(xué)生經(jīng)過一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個(gè)性的作文。我這節(jié)作文課就以此為指導(dǎo)思想，遵循語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求來設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“爆破氣球”的游戲情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、觀察，通過他們親身體驗(yàn)感受場面描寫的作用；提供給學(xué)生大膽發(fā)表自己想法的空間，引導(dǎo)他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生確實(shí)具備進(jìn)行場面描寫的能力?！緦W(xué)情分析】對于五年級的同學(xué)而言，其實(shí)在日常的習(xí)作中已經(jīng)在進(jìn)行“場面描寫”，只不過還處在比較模糊的狀態(tài)，還不理解什么叫做“場面描寫”。由于缺少生活的體驗(yàn)和認(rèn)真細(xì)致的觀察，因而使得文章內(nèi)容干癟、空洞，缺少生活的氣息，導(dǎo)致了孩子越寫越不會寫，越寫越缺少表達(dá)的興趣和愿望。雖然學(xué)生處在這樣一個(gè)比較尷尬的境

3、地，但學(xué)生經(jīng)過一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個(gè)性的作文?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1知識與技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫好場景要注意仔細(xì)觀察，點(diǎn)面結(jié)合；注意場面描寫時(shí)的主次。在描寫時(shí)要突出主角，詳寫主要人物的語言、動(dòng)作、表情、心理，通過有針對性的訓(xùn)練初步具備進(jìn)行場面描寫的能力。2過程與方法目標(biāo)：在課上通過親身體驗(yàn)探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過習(xí)作交流，讓學(xué)生分享習(xí)作成功的快樂；培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】掌握以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合的場面描寫的方法，并能在習(xí)作中運(yùn)用。

4、【教學(xué)方法與手段】方法:探究式，穿插講授式及啟發(fā)式教學(xué)。手段：采用“爆破氣球游戲”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，游戲中，老師不經(jīng)意的“只言片語”，暗含著提示、引導(dǎo)學(xué)生觀察的導(dǎo)向作用。游戲分“表演節(jié)目”和“贈送禮物”兩次進(jìn)行，意在由“扶”到“放”。第一次以及調(diào)動(dòng)所有感官觀察游戲，巧妙引導(dǎo)口頭作文，從中巧妙提煉出方法；第二次則放手讓學(xué)生實(shí)踐，以檢驗(yàn)所學(xué)。【使用教材構(gòu)想】“小片段成就好作文”，練習(xí)寫場面是訓(xùn)練同學(xué)寫好文章的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練?！扒閯?dòng)才能辭發(fā)”，激情是寫作的動(dòng)力。因此，本課教學(xué)以氣球到在誰身邊爆炸，誰就“表演節(jié)目”為契機(jī)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，或“緊張”或“興奮”，營造出特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)場景，讓學(xué)生在活動(dòng)中

5、體驗(yàn)、觀察，從中獲得場景描寫的方法，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的興趣與愿望?！窘虒W(xué)流程】【課前交流】一、送禮物成語：（課件出示）1.指名讀。2.把詞語想象成畫面，再用通過表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來。3.指名同學(xué)表演，其他同學(xué)猜一猜是哪個(gè)詞語。4.教師總結(jié)：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個(gè)個(gè)場景，人無時(shí)無刻都處在不同的場景中，今天我們的課上我們就學(xué)習(xí)用筆去記錄生活中的場景。設(shè)計(jì)意圖：通過課前的交流，從孩子們已有的成語積累出發(fā)，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將“場景”這一概念不露痕跡地在學(xué)生頭腦中“立”起來。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣興趣。1創(chuàng)設(shè)情境出示游戲場景圖片：老鷹捉小雞、踢毽子、跳繩2

6、. 如何把場景描寫下來？學(xué)生交流，教師相機(jī)板書小結(jié)：用眼去觀察 用耳去傾聽 用心去感受 既要觀察所有的人，又要觀察個(gè)別突出的人。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用“爆破氣球”這一契機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，讓學(xué)生參與其中，去體驗(yàn)、去感受，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生“說”起來，通過范文對比，引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)歸納出場景描寫時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。二、快樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來1老師準(zhǔn)備游戲，教室了立刻。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉游戲過程中同學(xué)們的表現(xiàn)。2.宣布游戲的規(guī)則: 3.游戲正式開始。開始游戲，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉游戲過程中的典型。4.引導(dǎo)學(xué)生從這位學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言、內(nèi)心去觀察并描述。5.隨機(jī)

7、采訪同學(xué)、游戲時(shí)表現(xiàn)突出者。6.有請第一位“幸運(yùn)者”登臺表演節(jié)目并采訪心情。7.“幸運(yùn)者”巧下任務(wù)：8.學(xué)生交流。9.指名匯報(bào)。10教師總結(jié)出場景描寫時(shí)的要點(diǎn)：要寫到整體和局部，寫到個(gè)別和特殊。）三、再次游戲，讓學(xué)生“寫”起來1.宣布游戲的規(guī)則: 2.引導(dǎo)學(xué)生從這位學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言、內(nèi)心去觀察并描述。3.有請“中獎(jiǎng)?wù)摺钡桥_領(lǐng)獎(jiǎng)。4.采訪“中獎(jiǎng)?wù)摺钡男那椤?“中獎(jiǎng)?wù)摺鳖I(lǐng)讀歇后語。6. 學(xué)生動(dòng)手寫作，出示寫作要求： 7，學(xué)生寫作，教師邊巡視，邊指導(dǎo)。4 習(xí)作展示點(diǎn)評教師指名讀，并引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽、補(bǔ)充。側(cè)重點(diǎn)是本課所學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合的方法，及時(shí)鼓勵(lì)孩子，給予寫作的興趣與信心。 設(shè)計(jì)意圖：孩子們寫

8、作最大的難題是缺乏體驗(yàn)，充分利用“爆破氣球”這一游戲，讓孩子們在游戲中充分的體驗(yàn)，感受，不著痕跡地引導(dǎo)他們邊游戲邊觀察，在此基礎(chǔ)上讓孩子們動(dòng)筆“寫”起來，自然水到渠成。5、 作業(yè)布置【板書設(shè)計(jì)】 寫大家 眼 觀場景描寫 耳 聽 寫個(gè)別 心 感受 【教學(xué)反思】回想起備課時(shí)的艱辛與試講時(shí)的種種艱辛，我非常激動(dòng)。激動(dòng)之余，也深有感觸。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正打開學(xué)生的思路，讓他們想說、樂說實(shí)在太難。我想學(xué)生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失，恰恰是缺少體驗(yàn)和寫作的興趣。基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)中構(gòu)建了“四步走”的教學(xué)思路：第一步：課前交流，

9、從學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z入手。從學(xué)生已有的成語積累出發(fā)，通過由詞語想象畫面，再用通過表情和動(dòng)作把詞語的意思表現(xiàn)出來，其他同學(xué)猜一猜是哪個(gè)詞語。通過這樣的往返交替，將“場景”這一概念不露痕跡地在學(xué)生頭腦中“立”起來。 第二步：巧妙利用“爆破氣球”這一契機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)場景，讓學(xué)生參與其中，去體驗(yàn)、去感受，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生“說”起來，引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)歸納出場景描寫時(shí)的方法、技巧。 第三步：再次游戲，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)起來”，在游戲中，每個(gè)孩子都有了親身的體驗(yàn)，教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉觀察，搜集了習(xí)作的第一手素材，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下游戲中的片段。學(xué)生樂于動(dòng)筆，有話可說，有內(nèi)容可寫。第四步：師生互評，讓學(xué)生“讀起來”.在交流評價(jià)階段通過作品展示，師生的互動(dòng)點(diǎn)評，每個(gè)學(xué)生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學(xué)會了自己去修改去評價(jià)習(xí)