高中選修論文

1、語文教師要革命性地對待新課程設置湖北省從2009年開始啟用新課程改革實驗教材，選修課是這次課程改革的一大突出亮點，一線教師兩年多的摸爬滾打，一次全新的高考改革即將拉開序幕。高中語文教師在教學的的過程當中既經(jīng)歷了“山重水復疑無路”的困惑，也經(jīng)歷了“柳暗花明又一村”的喜悅。選修課的開設具有極其重大的意義:它促動了學生的個性發(fā)展，滿足了學生的不同需要；它能提供不同學生選擇不同課程，為學生的全面發(fā)展鋪設了一個有力的舞臺；它豐富了學生的學習方式，真正地使教師在教學的過程當中能引導學生展開自主、合作、探究地學習；它促使了教師專業(yè)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，豐富了教師的教學手段，為教師的發(fā)展帶來了一個極好

2、的契機；它改變了教師的角色，讓教師由傳統(tǒng)的“教書匠”變?yōu)樾抡n程的研制者、開發(fā)者、參與者。然而選修課在開設的過程當中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，作者以為真正能否良好的開設選修課責任在語文教師，從這個意義上看，選修課對語文教師不亞于一場“革命”。教師只有充分地理解選修課，選修課才能真正變成我們自己的課程，為學生的發(fā)展帶來其必要的作用。下面是本人的一些粗淺看法。一、選修，時代發(fā)展的需要。英國著名的哲學家培根說:“知識就是力量?！边@以前是一句膾炙人口的名言，它影響了整個世界。培根的話確實反映了普通民眾對知識的渴求，但他所處的時代不一樣，他生活在歐洲文藝復興時期，教育被教會控制，其目的是培養(yǎng)國家和教會的首領

3、，人們要想獲得知識極其艱難。然而隨著科學技術的發(fā)展，人們逐步理解到:知識并不是力量。知識是智力的基礎，而智力的發(fā)展的最高形式是創(chuàng)造力，所以怎么樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力才是各國教育要面對的共同話題。在這方面中國的教育問題尤其突出，楊振寧說:“中國研究生水平不強的原因是由于受了傳統(tǒng)的教學方法的影響?！薄耙话銇碚f，學習是照著自己已有的路子走，而研究是自己找路。”他的話對中國的教育問題特別一針見血，中國教育僅僅就是在于傳授知識，隨著科技的發(fā)展，這自然太落伍了。教育考慮的問題應不但僅是學生的數(shù)理水平，而應該是學生的全面發(fā)展。選修課的設置不是憑空想象的，而是時代發(fā)展的需要。中影響最大的是加德納的多元智能理論，他

4、認為人作為一個個體擁有多種智力水平，包括言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂節(jié)奏智力、身體動覺智力、視覺空間水平、自知自省智力等。這些智力因素在各自的個體上以不同的方式、不同的層次存有，個人的特點表現(xiàn)也完全不一樣。教育的目的就是極大限度地開發(fā)每個人的智力潛力。傳統(tǒng)教育的課程陳舊，教學方法單一，完全不能滿足不同層次不同學生的需要，它嚴重的束縛了學生發(fā)展的需求，新課程改革應運而生。增加課程的選擇性，為學生的發(fā)展提供更為廣闊成長空間，滿足他們的不同個性發(fā)展需要。選修補充了必修的不足，為學生的成長提供了更廣泛的選擇。所以我們重新理解了語文:全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能；注重語文的應用、

5、審美、探究水平的培養(yǎng)，促動學生均衡有個性地發(fā)展;遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。能夠說沒有先進的理論產(chǎn)生，人們不會對課程做出這樣深邃的思考，更不會做出如此大膽的改革。理論發(fā)展為課改建立了強有力的支撐。三、選修，注重學生的發(fā)展。選修課不是脫離實際、毫無情感的教學資源，而是面向全體，注重了每個受教育者的終身發(fā)展，它體現(xiàn)在多方面。一是審視了新型人才觀。隨著社會發(fā)展的多元化，社會對人才地需求也是多元的。人才再也不是“工具型”“書生型”，而是適合各種需要的“創(chuàng)造型”。教育必然為社會服務，為社會傳送各種人才。必修和選修共同存有必然互為補充、互為發(fā)展地促動學生的成長，培養(yǎng)社會需要

6、的各類人才，以滿足社會對不同人才的需求。二是看重了學生的綜合發(fā)展、自主發(fā)展?！罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)容包羅萬象，注重識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平等各種水平的培養(yǎng)，重視學生品德、審美情趣、個性、人格等多方面的發(fā)展，以促動學生的全面發(fā)展。高中選修課就著眼“語文素養(yǎng)”這個目標，選修自然能更好地體現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。高中學生處在身體和思想的成長時期，學生的興趣、愛好都顯示出不同的特點，怎樣以學生為前提，讓其自主選擇是高中教學要考慮的大事。語文教學的目的就是為學生搭建走向成功的平臺，讓他們自由自主快樂的發(fā)展。只有選修課才能夠完成這樣的任務，應該說選修幾個板塊的設置為學生的自由發(fā)展創(chuàng)

7、造了空間。三是注意了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。建國以來，我們的教育展開了各種變革，但學生被動學習的局面從來沒有改變。新課程改革充分理解到這個點，與其說是課程改革不如說是一次學習方式的改革，如何讓學生變被動為主動是新課程焦點。自主、合作、探究的學習方式才是讓學生受益終身的學習方式。教師教學有法，教無定法，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式才是最終的目的。能夠說沒有學生，就沒有選修課。四、選修，促進了教師的成長。傳統(tǒng)教育在教學中存在很多的弊端，它強調(diào)“以教師為中心”，“一刀切”是教學中最省事，也是最糟糕的方法。在這種方法之下，任何的學生都被加工成了“統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”，學生學習的最大缺點在于被動性。這種“

8、以課堂為中心”“以教師為中學”“以課本為中心”的教學，只需要教師“照本宣科”“填鴨式灌輸”，它嚴重的阻礙了教師的積極性和創(chuàng)造性。選修課的設置從多方面解決了教師在教學中的地位和作用：一是轉(zhuǎn)變教師的觀念。新課程改革的一個關鍵就是尊重發(fā)揮學生的個性特長，選修一個突出的特點就是“選”，一線的教師必須牢固樹立“為學生的終身發(fā)展服務”的觀念，否則將難以適應選修對教師的要求。二是改變了教師的角色定位。教師由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為新課程的開發(fā)和研制者，選修的目的就是滿足學生多樣化、選擇化和個性化的要求，因此要增強當?shù)亟逃鞴懿块T、學校和教師的課程意識，開發(fā)和利用課程資源。教師是開發(fā)和利用課程資源的主導力量。目

9、前我國將課程分為國家、地方和學校三個級別，在制度上教師獲得了可靠的保障。教師必須“在教學中研究，在研究中學習”，利用自己的專長，發(fā)揮自己的特點，在教學中設計各種適宜學生發(fā)展的教學活動，同時教師也在活動中提供自己的專業(yè)水平，促進自己的專業(yè)成長。三是轉(zhuǎn)化了教師的教學方式。傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”受到挑戰(zhàn)，教師“教書”“傳播知識”的定位也引起了我們的反思。增設選修課，就是要求不僅僅是“傳播知識”,更重要的是在教學中要大膽創(chuàng)新，合理設計，根據(jù)學生實際的知識結(jié)構(gòu)進行知識的遷移、拓展，在教學活動中創(chuàng)造性的開展教育，引導學生自主、合作、探究式地開展學習活動，這無疑會豐富教師的知識，拓展教師的能力，提升

10、教師的教學技能。選修課很好地關注了教師的成長。五、選修，語文學習的重要階段。課程設置是每個高中語文教師先必須弄清的問題，這樣在教學活動中才能“高屋建瓴”。高中語文的學習包括兩個階段：必修和選修。選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，它能為學生提供更大的選擇空間。選修課程能促進學生的個性形成，適應學生的興趣和潛能的發(fā)展，進而滿足學生未來學習的需要。普通高中語文課程標準（實驗）規(guī)定選修設計分五個系列。系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲?。幌盗?：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5：文化論著研讀。每個系列分若干板塊。學生修滿必修10個學分可視為完成課程基本學業(yè)，達到高中最低要求。對于進一步

11、的學生，建議從5系列中選修4模塊，獲得8學分，加上必修10學分，共18學分。對于希望進一步深造的學生，建議再在5系列中選修3模塊，這樣一共獲得24學分。標準應該照顧了各種不同層次的學生，滿足了不同學生的不同需求，較好的解決了學生個性和共性的平衡問題，是教學改革的一次大膽嘗試。選修是語文學習的重要階段。因此，選修課并不是象有些教師所說“美麗而渺遠”，這是專家、學者在思考了全球文明發(fā)展歷史作出的一次適合國情的大膽改革。選修課的提出和實踐，結(jié)合了歷史，考慮了時代，更為重要的是認真研究了中國課堂教學實際。選修能否發(fā)揮其巨大作用關鍵在于教師，語文教師只有立足現(xiàn)實，放眼古今，“革命性”地識對待選修課，我們的教育才會充滿生機和活力。參考文獻1、張中原 徐林祥