中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進行思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維的培養(yǎng)不但不會干擾學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，反而會促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)新；培養(yǎng)中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132202114-0091-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.14.057對數(shù)學(xué)而言，思維是它的生命線。素質(zhì)教育已成為目前教育事業(yè)的一個開展方向，而在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的，以往教育無視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這將無法適應(yīng)將來社會對人才選擇的要求，這就要求數(shù)

2、學(xué)教師在教學(xué)中，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性一創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的要求?課標(biāo)?指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得分析問題和解決問題的一些根本方法，體驗解題方法的多樣性，開展創(chuàng)新意識。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。二創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生智力的有效途徑。我們的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)技能，更著重與開展學(xué)生智力，智力包括人的觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中占主要地位的就是思維力。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時比較死板，如：有的學(xué)生在解題時，缺乏有條理的數(shù)學(xué)思維，不會步步深入思考，有的學(xué)生缺乏思維的靈活性，他們只會

3、套公式或例題的解法，很少有一題多解，而對于一些“變式訓(xùn)練更是無從下手，即使搞“題海戰(zhàn)術(shù)也是收效甚微。學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵在于“思，在于智力活動的核心思維活動。不僅掌握知識需要經(jīng)過積極的思維活動，而且開展思維能力也只有在一系列的思維推理的活動中才可能有，只能經(jīng)過真正的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識才是真正的活的知識，反之，教師在教學(xué)過程中一味地將注意力都集中于學(xué)生對于知識的獲得，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得不到培養(yǎng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之路也會變得越來越窄，因此在教學(xué)過程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生獲取知識的結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，在教學(xué)過程中通過分析問題，運用相關(guān)的定理、法規(guī)、公式，最終找到解決問題的方法

4、，在學(xué)生解決問題的過程當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決，這樣不但可以提升學(xué)生解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，到達培養(yǎng)學(xué)生智力的效果。使學(xué)生的思維機器開動起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)，才能到達事半功倍的學(xué)習(xí)效果。三創(chuàng)新思維有助于學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的問題數(shù)學(xué)來源于生活，用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的問題是數(shù)學(xué)的根本功能，然后許多生活當(dāng)中的問題不可能按照教學(xué)內(nèi)容的條件去發(fā)生，許多問題看似與我們學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)，如果將其外表的因素去掉，就不難發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)本質(zhì)，或者一些問題解決時需要多學(xué)科知識的整合，這些都需要學(xué)生去創(chuàng)造性地運用知識，其實這一過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。二、培養(yǎng)學(xué)

5、生創(chuàng)新思維過程中存在的問題一教師思維代替學(xué)生思維，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。由于中職學(xué)生許多學(xué)生數(shù)學(xué)能力相對來說比較弱，教師往往不敢放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，或者是怕學(xué)生自主式學(xué)習(xí)學(xué)不到位，采用“滿堂灌“填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為了盛裝知識的容器，失去了學(xué)生自我思維和思考的過程，失去了探究創(chuàng)新的過程，教學(xué)內(nèi)容的陳舊以及嚴重脫離實際性，使學(xué)生失去了時代感，沒有了創(chuàng)造欲，機械模仿教師講授的例題，使學(xué)生無須進行深入的探索，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，雖然在教學(xué)過程中老師講得是頭頭是道，但是教師講授的內(nèi)容學(xué)生能接受多少，這是教師所無法控制的，或者學(xué)生對于

6、教師所講授的內(nèi)容都了解了，然而在這個過程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多學(xué)生只是在聽，并沒有將老師講授的知識內(nèi)化，也就是學(xué)生對于知識的理解不深，這樣學(xué)生在解決問題時往往有一種似曾相識卻無法下手的感覺，尤其是那些需要學(xué)生將進行重新整合的才能解決的問題，學(xué)生往往是不知所措。二提問隨意性大，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提問是教師推動教學(xué)進行，引起學(xué)生關(guān)注的有效方法，這就要求教師在提問時要考慮問題與知識的相關(guān)性，更應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對于問題的關(guān)注程度，求問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，但是許多時候教師在提問時，啥時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨時性的提出問題，有些問題不是過難，學(xué)生無從下手，就是過于簡單，學(xué)生不愿意答復(fù)，這樣的問

7、題往往變成了教學(xué)過程中的干擾，從而影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略一設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在教學(xué)中，可以巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能的情境，并注意將自己的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動起自己的思維，積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。二更新教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用。讓學(xué)生做探究的主體，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察、實驗或者驗證，更應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生做好反思，這樣學(xué)生不但學(xué)會了解決問題，其創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。三通過增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識開展學(xué)生創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也把數(shù)學(xué)應(yīng)用

8、作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能將要求停留于學(xué)生去掌握知識層面，而要注意將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)能力最有效的方法就是鼓勵學(xué)生去運用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活當(dāng)中的實際問題，在解決問題的過街中，需要的知識也是多方面的，這樣學(xué)生就會對知識進行一定的整合，也會根據(jù)問題的實際來創(chuàng)造性的運用知識，這樣也就開展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。四開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動數(shù)學(xué)活動是對數(shù)學(xué)的延伸和開展。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛好，開展多形式的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生從模擬的各類活動情境當(dāng)中或者在其他科目學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決問題，通過并鼓勵學(xué)生將自己解決問題的過程進行適當(dāng)?shù)挠涗?，并與其他同學(xué)進行交流，通過交流學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)表達能力都會得到培養(yǎng)，從而到達培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不可能立竿見影，尤其是對于中職學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)親思維時，教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生