師德考試題目部分復(fù)習(xí)試題解答三

1、復(fù)習(xí)試題解答（三）論述題1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范指出：教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)， 相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。請(qǐng)用師德教育的“雙贏”協(xié)作原則，談?wù)勀銓?duì)這段話的認(rèn)識(shí)。P129-132答：“雙贏思維”是一種基于互敬，需求互惠的思考框架和心意?！半p贏”即利人利己，非損人利己或損己利人，有了 “雙贏思維”，可以有助于我們共同解決問題，在現(xiàn)代社會(huì)激烈 的競(jìng)爭(zhēng)中如何樹立“雙贏思維”十分重要，它是一個(gè)人能否“與人合作，友好相處”的重要 標(biāo)志之一。如在學(xué)校教學(xué)工作中，。（展開論述）：那應(yīng)該怎樣處理好教師與教師、領(lǐng)導(dǎo) 和教師，教師與教輔人員等之

2、間的關(guān)系呢？教師與教師之間：彼此尊重，互相幫助，不搶奪時(shí)間，不搞“文人相輕”的不道德行 為；領(lǐng)導(dǎo)與教師之間：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該尊重、信任、關(guān)心教師，公正、客觀地評(píng)價(jià)教師所付 出的勞動(dòng)，同時(shí)要嚴(yán)以律己，各方面做教師的表率，深入教育教學(xué)第一線，提高自己的管理 水平；而教師則應(yīng)該服從、接受、支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)工作中的缺點(diǎn)和失誤，要善意 地予以指正，積極幫助其克服與改進(jìn)，不諷刺挖苦，以學(xué)校利益為重，共同關(guān)心學(xué)校的發(fā)展；作為教輔人員要樹立全心全意為教育第一線服務(wù)的思想，不怕苦不怕臟，盡力做好后 勤服務(wù)工作；作為第一線教師要體諒、理解教輔人員的工作，不擺架子，不以命令者自居， 做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，同心同德，關(guān)心

3、集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。（可具體舉例1-2個(gè)加以說明）2、學(xué)校教學(xué)過程中有哪些道德規(guī)范？為什么說“教書育人，為人師表”是教師最基本的 職責(zé)？ P140-144答：（1）依法執(zhí)教，以德育人。（2）愛崗敬業(yè)，盡心竭力。（3）熱愛學(xué)生，誨人不倦。（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精業(yè)勤業(yè)。（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作，攜手共進(jìn)。（6）尊重家長，共同育人。（7）廉潔 從教，以身作則。（8）為人師表，明德惟馨。為人師表是教師處理職業(yè)勞動(dòng)和自身人格塑造 之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求。教師的勞動(dòng)是一種以靈魂老塑造 靈魂，以人格來培養(yǎng)人格的勞動(dòng)，教育過程始終是人與人之間相互影響、相互作用的互動(dòng)過 程。為人師表

4、要求教師以身作則，言傳身教影響學(xué)生，以自身的表率精神去實(shí)現(xiàn)教書育人， 培養(yǎng)“四有”新人的神圣使命，真正做到明德惟馨。（可舉例說明）3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛鳛榻處焸€(gè)人，如何緩解工作帶來的心理壓力？P51-54答：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校、社會(huì)對(duì)于教學(xué)提出了更高的要求，這使必然使教師具有了 較以往更大的精神壓力，如何釋放壓力，提高教育教學(xué)的進(jìn)取性和積極性，十分關(guān)鍵。因此， 從學(xué)校、社會(huì)的層面上來說（一句話帶過），要關(guān)注教師的身心健康，并采取有效的措施，給 教師們一個(gè)良好的教育教學(xué)大環(huán)境，而關(guān)鍵的是教師自身要學(xué)會(huì)合理的調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)移不良情緒。 如：、養(yǎng)豁達(dá)的人生觀、高尚的價(jià)值觀面對(duì)利益：不斤斤計(jì)較，不貪得無

5、厭，不追逐名利，不過高過份地要求自己；讀書明理：通過閱讀，提升思想境界，淡泊名利，自得其樂；樂于助人：從幫助他人之中獲取精神上的快樂，做精神上的富翁；坦然生活：驅(qū)除幻想，一切從實(shí)際出發(fā)，知足常樂。、建立良好的人際關(guān)系處理好與同事、上下級(jí)、學(xué)生及其家長、朋友、之間的關(guān)系；處理好與家庭成員、親戚之間的關(guān)系；因此，通過與上述人員之間的溝通、互動(dòng)，可以緩解教師內(nèi)在的心理壓力，使教師獲得 安全感、滿足感、舒適感，情緒處于穩(wěn)定，有利于促進(jìn)自身教育教學(xué)工作的成功開展。在各類人際交往的過程中應(yīng)遵循嚴(yán)以律己、寬以待人的原則，注意避免固執(zhí)己見或斤斤 計(jì)較，從而建立起良好的人際交往圈，使自己生活在一個(gè)良好的精神環(huán)境

6、中4、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁幚砗媒處熉殬I(yè)道德規(guī)范體系三個(gè)層次的關(guān)系。P9-11答：教師職業(yè)道德規(guī)范體系的三個(gè)基本層次是：理想層次、原則層次、規(guī)范層次。理想層次，著眼于從較高層次的理想狀態(tài)對(duì)教師職業(yè)道德定位，他代表教師職業(yè)道德的 發(fā)展方向，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)倫理行為的高要求。原則層次，著眼于從理想主義與現(xiàn)實(shí)主義相結(jié)合的角度對(duì)教師職業(yè)道德的定位，它既表 達(dá)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別是教育工作對(duì)教師職業(yè)倫理行為的基本要求，同時(shí)又考慮到我國教師現(xiàn)有 的師師德水平以及如何促進(jìn)教師職業(yè)道德向更高層次邁進(jìn)。規(guī)則層次體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)倫理行為的地線要求，使每個(gè)教師在教育工作中必須遵守的 職業(yè)倫理要求。這些要求一般直指教師的外顯

7、行為特征，有很強(qiáng)的觀察性和可操作性。教師 職業(yè)道德規(guī)則通常采用否定式語言格式，以明確在教育工作中的哪些行為是不允許采用和呈 現(xiàn)的。由此可見，規(guī)則層次向教師提出了作為一名教師的道德底線，如果“你”做了 “不該做” 的任何一條或者幾條，那么“你”就不是一名合格的教師，而原則層次是對(duì)一名合格教師的較高要求，是一名合格教師向優(yōu)秀教師努力的方向和過渡階段，這一點(diǎn)從教師“對(duì)待教育事 業(yè)的道德”、“對(duì)待學(xué)生的道德”等要求中都可以得到佐證和啟發(fā)，而理想層次則是一名優(yōu)秀 教師所應(yīng)該具有的品質(zhì)和行為，是每一位教師應(yīng)該追求的理想境界。作為一名教師，應(yīng)該在 教育教學(xué)生涯中自覺錘煉，不斷進(jìn)取，使自己的師德師風(fēng)能符合新課

8、改的要求，符合時(shí)代發(fā) 展的要求，從而成為一名受學(xué)生、家長和社會(huì)滿意的優(yōu)秀教師。5、教師的觀察力、注意力和記憶力的特征有哪些？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際分析它們?cè)诮虒W(xué)中的功能 與作用。P139答：關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注過程需要我們教師具備良好個(gè)性品質(zhì)和心理素質(zhì)，如觀察力、注意 力、及記憶力等。首先教師要具備精細(xì)的觀察力。只有通過細(xì)心的觀察才能準(zhǔn)確了解：學(xué)生 心理的內(nèi)在原因，準(zhǔn)確判斷其行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生聽講的效率如何學(xué)生完成作業(yè)的情況如 何；學(xué)生內(nèi)心世界的變化，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。其次，教師要具備準(zhǔn)確而敏捷 的記憶力。這樣有利于：不斷積累專業(yè)知識(shí)，豐富自己的頭腦，與時(shí)俱進(jìn)。及時(shí)迅速地集注學(xué)生的姓名、個(gè)性特點(diǎn)及

9、要求等，以便及時(shí)溝通，提高教育的針對(duì)性 和實(shí)效性。提高備課的效率，使教師熟記有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，連貫流暢地進(jìn)行教學(xué)。止匕外，教師良好的注意力品質(zhì)表現(xiàn)在注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意分配、注意的轉(zhuǎn)移等方面。注意分配的能力是指教師在同一時(shí)間內(nèi)把自己的注意力指向不同對(duì)象的能力。（可舉一例說明）總之，教師具備了良好的注意力、觀察力和記憶力，就能關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)， 在細(xì)節(jié)中展示自己良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。6、結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，試述教師對(duì)待學(xué)生的道德教育的要求和目標(biāo)。P10答：全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師的基本任務(wù)。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系是教師職業(yè)道德 要面臨的最重要的關(guān)系。理想層面：教師應(yīng)熱愛學(xué)生，誨人不

10、倦。原則層面：教師應(yīng)平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生。規(guī)則層面：教師不準(zhǔn)以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學(xué)生； （p.10具體的“不準(zhǔn)內(nèi)容”）。教師的工作是“良心活”，許多默默無聞的工作在客觀層面上難以體現(xiàn)，因此它不是許多 “不準(zhǔn)”所能衡量的一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，只有教師真正熱愛學(xué)生，熱愛教育教學(xué)工作，他 /她的工 作才會(huì)真正從規(guī)則層面自覺地向原則層面和理想層面前進(jìn)，才能使學(xué)生感受到真正的師德師愛，也惟其如此，才能使我們教師的工作得到全社會(huì)的肯定與認(rèn)可。如。 00 （聯(lián)系具體教育教 學(xué)案例，加以闡述）。7、試述中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)要求。P162答：中小學(xué)教師職業(yè)道德的目標(biāo)要分為一般

11、要求和目標(biāo)與較高要求與目標(biāo)。一般要求：1）、對(duì)待教育事業(yè)的道德要求：忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。2）、對(duì)待學(xué)生的道德要求：平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生。3）、對(duì)待其他教師的道德要求：相互信任和尊重，協(xié)同工作共同發(fā)展。4）、對(duì)待學(xué)生家長的道德要求：主動(dòng)溝通，平等相待。（二）較高要求：1）、對(duì)待教育事業(yè)的道德要求：忠誠并獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)。2）、對(duì)待學(xué)生的道德要求：熱愛學(xué)生，誨人不倦。3）、對(duì)待其他教師的道德要求：堅(jiān)持教師集體和其他教師的利益和需要高于個(gè)人的利益和需要。4）、對(duì)待學(xué)生家長的道德要求：真誠相待，平等參與。8、21世紀(jì)需要什么樣的教師？ P38答：21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，是信息技術(shù)

12、與知識(shí)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，作為一名教師他應(yīng)該是：1）、終身學(xué)習(xí)的楷模：（1）專業(yè)化水平的不斷更新與充實(shí)；（2）非專業(yè)知識(shí)的拓展與學(xué)習(xí)；（3）通過各種途徑和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與吸收作為一種樂趣。2）、學(xué)習(xí)技巧的傳授者和學(xué)習(xí)障礙的診斷者：（1）給學(xué)生以知識(shí)，以“魚”，但更多的是給學(xué)生以解決問題的方法，授之以“漁”；（2）學(xué)會(huì)觀察、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)航師”，發(fā)現(xiàn)問題和故障，能夠及時(shí)有效地幫 助解決。3）、令人信任的心理醫(yī)生：能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友，及時(shí)與學(xué)生溝通并排除其心理障礙，磨練其受挫心理，使其身心健康地投入學(xué)習(xí)，。4）、課程設(shè)計(jì)的專家：因人而異地開展教學(xué)，主動(dòng)積極地參與課程設(shè)計(jì)

13、和調(diào)控，本著對(duì)學(xué)生有利的原則開展分層教學(xué)，使各類學(xué)生都能夠共同進(jìn)步，不斷提高。5）、現(xiàn)代教育技術(shù)的行家，信息資源的提供者：（1）教師要成為使用信息技術(shù)的行家，服務(wù)于教育教學(xué)，提高教學(xué)效率；（2）要輔導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)吸收知識(shí)，交流信息。6）、團(tuán)體工作和團(tuán)隊(duì)溝通的專家：（1）教師要成為合作共贏的典范，學(xué)會(huì)一與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神；（2）要指導(dǎo)個(gè)性鮮明的學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會(huì)合作，共同取長補(bǔ)短。7）、獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：教師要率先垂范，成為學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué) 習(xí)的榜樣，使學(xué)生在離開學(xué)校以后的漫長歲月里能夠可持續(xù)發(fā)展。8）、客觀公正的評(píng)價(jià)者：教師要以公平公正的心態(tài)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

14、的學(xué)習(xí)水平和行為舉 止，成為學(xué)生心目中履行公正的楷模，切勿厚此薄彼。9）、熟練的社會(huì)工作者：教師除了能給予學(xué)生豐富的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有“融入社 會(huì)”的機(jī)會(huì)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向社會(huì)，而作為教師本身也應(yīng)該成為有社會(huì) 工作能力的一個(gè)“社會(huì)人”，教會(huì)學(xué)生社會(huì)工作的特點(diǎn)與要求，為其將來走向社會(huì)打下一定的 思想基礎(chǔ)。10）、預(yù)知未來社會(huì)需要的學(xué)者：教師應(yīng)具有能夠預(yù)測(cè)未來社會(huì)發(fā)展需要的能力，在教學(xué) 過程中要不斷灌輸符合未來社會(huì)發(fā)展所需要的各種知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面 的內(nèi)容，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。9、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)剣饨處熉殬I(yè)道德教育的共性有哪些？P23-24 （

15、七）答：重視教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)；注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操作；將 師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容；強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)選擇要點(diǎn)闡述。10、結(jié)合社會(huì)實(shí)際，談?wù)勑率兰o(jì)我們需要什么樣的師德觀。P30-32答：理想還是現(xiàn)實(shí)？我們需要提倡怎樣的師德？重負(fù)之下愛什么？從這幾個(gè)方面聯(lián)系實(shí)際展開闡述。11、談?wù)勎覈糯鷤鹘y(tǒng)的師德內(nèi)涵中有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？P24-29答：優(yōu)勢(shì)：教育開明；教育民主；學(xué)而不厭；教人以正；忠于教誨；身正為范； 熱愛學(xué)生；安貧樂道。缺失：教師道德目標(biāo)的階級(jí)局限；教師道德教育思想的唯心主義缺陷；教師道德教育理 論的非系統(tǒng)化缺陷。12、闡述國

16、外教師職業(yè)道德教育存在的共性及其值得我們借鑒的啟示。P23-24答：共性：重視教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)；注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操 作；將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容；強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。借鑒與啟示：應(yīng)重新建構(gòu)以民主法制和公民義務(wù)為基礎(chǔ)的師德規(guī)范；教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)從“理想”回歸“現(xiàn)實(shí)”,從“高尚”走向“樸素”;師德教育應(yīng)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“養(yǎng)成”嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)。13、談?wù)勀銓?duì)教師權(quán)利與義務(wù)之間辯證關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。P63-73答：參考：教師的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的所謂教師的權(quán)利，是指教師依法享有的權(quán)益，它表現(xiàn)為享有權(quán)利的教師有權(quán)做出一定的 行為和要求他人做出相應(yīng)

17、的行為。所謂義務(wù)，是指教師依法應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，它表現(xiàn)為負(fù)有 義務(wù)的教師必須做出一定的行為或禁止做出一定的行為。我們可以從以下幾個(gè)方面理解和認(rèn) 識(shí)。(1)從法律關(guān)系上講，權(quán)利和義務(wù)二者是同時(shí)產(chǎn)生的，是相對(duì)應(yīng)的一對(duì)范疇。沒有權(quán)利， 就沒有義務(wù)，沒有義務(wù)，也就沒有權(quán)利。我國憲法規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán) 利；同時(shí)也必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)?！?2)從法律關(guān)系的主體來說，一方面，教師既是權(quán)利的享有者，又是義務(wù)的承擔(dān)者。既 沒有脫離義務(wù)單獨(dú)存在的權(quán)利，也沒有可以摒棄權(quán)利而單獨(dú)履行的義務(wù)。所以說，權(quán)利和義 務(wù)是法律規(guī)定中不可缺少的兩個(gè)方面，教師既是權(quán)利的主體，又是義務(wù)的主體。另一方面，權(quán)利

18、的實(shí)現(xiàn)要求義務(wù)的履行，義務(wù)的履行要求權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。也就是說，教師 享有權(quán)利需要條件，這個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)依靠義務(wù)來創(chuàng)造，如果不履行義務(wù)，那么權(quán)利就失去了 存在的基礎(chǔ)。教師能夠享有什么樣的權(quán)利，就根據(jù)教師所盡的義務(wù)確定；同樣，教師的義務(wù)， 也是根據(jù)它所享有的權(quán)利確定的。(3)從我國來說，社會(huì)主義制度下，教師的權(quán)利和義務(wù)是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。 教師權(quán)利的充分實(shí)現(xiàn)，可以激發(fā)主人翁責(zé)任感，調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，自覺地承擔(dān)對(duì)國 家和社會(huì)地責(zé)任，盡自己的義務(wù)。隨著社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，又反過來為教師權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提 供和創(chuàng)造了條件。(4)對(duì)教師的要求來說，任何教師都必須用權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一性原則來規(guī)范自己的行為，

19、 既要認(rèn)真行使自己的權(quán)利，又要自覺地履行自己的義務(wù)，在行使權(quán)利時(shí)，要履行對(duì)國家、對(duì) 社會(huì)和他人權(quán)利的義務(wù)。教師的權(quán)利和義務(wù)作為一種職業(yè)權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出既是權(quán)利又是義務(wù)的性質(zhì)，即統(tǒng)一 性。從權(quán)利角度看，是職業(yè)特點(diǎn)決定的權(quán)利，不得受到隨意干涉，不得被隨意剝奪，相應(yīng)的，社會(huì) 負(fù)有服從或保證其權(quán)利實(shí)現(xiàn)的義務(wù)，否則可能構(gòu)成侵權(quán)。從義務(wù)角度看，是教師職業(yè)決定的職 責(zé)，教師不得隨意放棄履行，也不得隨意讓他人代為履行，否則，可能造成失職或玩忽職守。這 種權(quán)利和義務(wù)的一致性是以教師個(gè)人從業(yè)利益與社會(huì)利益的一致性為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了教師工作的社會(huì)重要性。14、談?wù)劷處熑绾螐淖陨矸矫孀龊米晕倚睦斫】当Ｗo(hù)。P51-54

20、答：1）、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，高尚的價(jià)值觀；2）、建立良好的人際交往圈；3）、調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡：理智；轉(zhuǎn)移；幽默；宣泄；升華；自慰；自控。4）調(diào)整飲食起居，預(yù)防早衰：積極行動(dòng)起來，防止大腦早衰；采取健康的飲食方式；積 極鍛煉身體；保證充足的休息時(shí)間。5）、勞逸結(jié)合：勞心、勞力相結(jié)合，學(xué)會(huì)自我松弛；適當(dāng)娛樂；調(diào)整觀念；合理安排 時(shí)間。6）、調(diào)適婚姻生活，獲得家庭幸福：留給夫妻獨(dú)處的時(shí)間；彼此理解、尊重、信任；共 同承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、教養(yǎng)子女的責(zé)任；保持年輕的心理。15、閱讀下面材料，然后回答下列的問題。去年，國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)1 6 8所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2 2 9 2名 教師進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果表明約有五成的教師存在心理障礙。 據(jù)課題組負(fù)責(zé)人王加綿教授介紹, 目前我國正常人群心理障礙的比率在2 0%左右，相比之下這次遼寧受調(diào)查的中小學(xué)教師心 理障礙發(fā)生率高達(dá)5 0%,令人堪憂。對(duì)于心理存在障礙的原因，近五成受檢測(cè)的教師認(rèn)為 是由于“工作太累”，其中3 7 %教師每天工作時(shí)間超過8小時(shí)。校長們則反映，如今上級(jí)的 檢查太多太濫。北京市對(duì)5 0 0余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示，近6 0 %的教師覺得在工作中煩惱多于 歡樂，7 0 %的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等