語文高效課堂教學反思

1、語文高效課堂教學反思學生預(yù)習能力的培養(yǎng)竇建明培養(yǎng)學生的能力，有效提高課堂教學效率，必須注重學生學習方法的指導(dǎo)，通過對學生預(yù)習方法的指導(dǎo)提高學生的預(yù)習能力，是語文高效課堂教學的重要內(nèi)容。一、字詞入手，掃除語言障礙新課標要求教師“考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力?！睂W生閱讀文本，首先遇到的是語言障礙。因此，指導(dǎo)學生預(yù)習，培養(yǎng)學生的語文預(yù)習能力，首先是要抓好常規(guī)預(yù)習，從字詞人手，掃除語言障礙。常規(guī)預(yù)習主要是指標記課文段落，劃出生字新詞，解釋關(guān)鍵詞語，尤其是成語意思，摘錄文中令你最欣賞的句子，然后在摘錄本上抄寫或默

2、寫字詞，并在課堂上檢測。二、閱讀入手，理解課文內(nèi)容重視學生默讀能力的培養(yǎng)，要求讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。那么，如何培養(yǎng)學生的默讀能力呢？筆者的做法有三：一是默讀方式，要求學生必須兩手捧著書讀，默讀時嘴里不能出聲；二是默讀時限，規(guī)定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優(yōu)秀，并且每次都給學生記成績；三是默讀要求，要求學生默讀時應(yīng)做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”，根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。三、朗讀入手，體味作者情感朗讀有助于體會作者的思想感情。新課標高度重視學生朗

3、讀能力的培養(yǎng)，要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，掃除語言障礙、理解課文內(nèi)容之后，教師指導(dǎo)學生預(yù)習時，就應(yīng)指導(dǎo)學生從朗讀人手，體會作者情感。筆者的做法有二：一是要求學生朗讀時應(yīng)做到字正腔圓，即普通話咬字要準確，吐字要清晰，聲音要洪亮，朗讀要流利，并且應(yīng)根據(jù)課文的思想內(nèi)容確定朗讀的語速與語調(diào)；二是指導(dǎo)學生掌握課文中的副詞與動詞、形容詞，散句與整句，長句與短句，議論與抒情以及不同標點符號的朗讀要求，讓學生意識到課文的思想內(nèi)容和作者情感是可以通過朗讀體會出來的。四、教材入手，掌握預(yù)習程序新教材的編排有助于學生掌握預(yù)習程序?！皩?dǎo)讀提示”是本單元教材的學習指南，課文中的注釋便于學生掃除語言障礙

4、，課文后的習題提示學習要求。教師應(yīng)該認識到“導(dǎo)讀提示”、課文中的注釋與課文后的習題并不僅僅是用來指導(dǎo)教師的教，還可用來指導(dǎo)學生的學。因此，教師指導(dǎo)學生預(yù)習時，就應(yīng)從教材人手，指導(dǎo)學生掌握預(yù)習程序：初讀課文前，閱讀“導(dǎo)讀提示”，明確課文學習要求；初讀課文時，尋找出生字新詞，并能根據(jù)課文中的注釋自行掃除語言障礙；課文閱讀后，應(yīng)根據(jù)課文后的思考練習深入理解課文內(nèi)容與作者情感，檢查預(yù)習效果。五、質(zhì)疑入手，學會創(chuàng)新思維高度重視學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。筆者的做法有三：一是通過積極引導(dǎo)學生質(zhì)疑語句來培養(yǎng)學生的語感能力；二是依據(jù)文學作品主題的多元性原理，引導(dǎo)學生質(zhì)疑主題，讓學生學會獨立思考；三是鼓勵學生大膽創(chuàng)

5、新，能提別人所沒有提的，能問書上所沒有問的。魏書生先生在教學中，總是恰當?shù)卦O(shè)計讓學生提出一定問題的情景，故意使學生不能單純利用已有知識和習慣方法去解決情景中所出現(xiàn)的問題，形成學生認識“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學生饒有興趣地去探究。六、評價入手，培養(yǎng)鑒賞能力 新課標高度重視學生評價能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學生預(yù)習時，應(yīng)從評價人手，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。筆者的做法有三：一是評價題目，根據(jù)作者的命題鑒賞課文的主題；二是評價詞句，鑒賞作者遣詞造句的表達技巧；三是評價結(jié)構(gòu)，鑒賞作者謀篇布局的能力。這里需要強調(diào)的是，從評價人手，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，還能高效地培養(yǎng)學生的寫作能力，因為

6、學生能夠從三種評價、鑒賞中學習作者的命題方法；遣詞造句的表達技巧和謀篇布局的能力，進而內(nèi)化為自己的寫作技巧。七、表達入手，進行語言內(nèi)化語文教學的基本任務(wù)之一，是培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力。為此，我們教師應(yīng)要求學生善于活化課文的語言，并將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。因此指導(dǎo)學生預(yù)習時，教應(yīng)從表達人手，進行語言內(nèi)化。筆者的做法有四：一是要求學生能夠復(fù)述課文，說說課文的主要內(nèi)容；二是要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；三是要求學生能夠背誦課文描寫精彩的段落；四是要求學生能夠與同學交流學習心得與感悟?？梢哉f，這樣的語文預(yù)習既豐富了學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力；既培養(yǎng)了學生獨立

7、思考、鉆研問題的能力，又培養(yǎng)了學生的交際與合作能力。此外，初中學生的興趣廣泛，好奇心強，但持久性不夠，因而，培養(yǎng)學生語文預(yù)習能力，除了應(yīng)重視語文預(yù)習方法的指導(dǎo)外，還應(yīng)重視展示學生的預(yù)習成果，讓學生感受到成功的喜悅，并通過肯定、表揚等激勵性措施來激發(fā)學生預(yù)習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生良好的預(yù)習習慣具有持久性。2016/4/25初中語文高效課堂的反思 竇建明在語文課堂教學中，如何才是高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”語文高效課堂系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談?wù)勛约旱姆此迹阂?、不要上成非語文課在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、研

8、究問題、解決問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現(xiàn)出語文的東西。二、不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)新課程以來課堂氣氛活躍成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動

9、，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。三、不要加重了學生的課業(yè)負擔高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務(wù)布置到課外，這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。四、注重學生個性化的學習體驗在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優(yōu)秀。但是仔

10、細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現(xiàn)。在學生的爭論中，他們在展現(xiàn)自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語文高效課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，是新時期學生發(fā)展的需求，也是教師成長的追求，通過師生共同努力，提高高課堂教學效率，使學生在學習中獲得快樂，知識和成長。2016/5/27初中語文高效課堂教學反思

11、竇建明一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍 前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，就教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。 在語文課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們

12、的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。 二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課 要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓

13、學生對課堂感興趣，學生一旦對語文感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。語文教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。 三、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法 教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方

14、法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。 四、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平 語文課是語言運用課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教