國培返崗實踐研究成果

1、國培返崗實踐研究成果初中英語合作學(xué)習(xí)初探-婁底八中呂爭輝摘要：本文分析了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的特征與含義，分析了外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認知因素，提出了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的操作模式，并論述了教師在實際操作中應(yīng)注意的問題及建立小組合作學(xué)習(xí)評價機制。關(guān)鍵詞：特征與含義，情感因素，認知因素，自主學(xué)習(xí)，合作精神。一、初中英語合作學(xué)習(xí)的含義與特征。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標共同學(xué)習(xí)，相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互

2、助性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言 和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。 合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。二、初中英語合作學(xué)習(xí)中的情感教學(xué)。在外語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當

3、人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：1 、減少學(xué)習(xí)者的焦慮感。外語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進行表達時產(chǎn)生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學(xué)習(xí)者的個別特征有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的焦慮感大大降低了。這是因為：（ 1）合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人單獨在全班同學(xué)面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人， 他還代表他所在的整個小組。因而被評價的焦慮感降低。（ 2）合作

4、學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。2、增強學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。這是因為：（ 1）合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間建立起了一種積極的相互依賴關(guān)系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。（ 2）自尊心和自信心的增強使學(xué)習(xí)者愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力，從而取得更好的成績。這反過來又進一步增強學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心，從而形成一個良性循環(huán)。3、有助

5、于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系外語課堂是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，教師進行教學(xué)的場所，也是他們進行交流的社會環(huán)境。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對外語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。正如Earl stevick （ 1980）所說： “與學(xué)習(xí)材料、教學(xué)技巧、語言分析相比，課堂上學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對語言學(xué)習(xí)成功作用更大。 ”學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關(guān)系的建立。從而使學(xué)習(xí)者之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。三、外語課堂合作學(xué)習(xí)中的認知因素。解決情感問題并不意味著解決外語學(xué)習(xí)中的所有問題。關(guān)注情感問題也并不意味著否認學(xué)習(xí)中認知活

6、動和認知能力的重要性。其實，關(guān)注情感問題的主要目的之一就是促進認知的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)最終是通過認知過程實現(xiàn)的。（1） 、合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了充足的運用目標語進行交流的機會。這也是合作學(xué)習(xí)最明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的地方。練習(xí)用目標語進行交流對外語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者是通過說而學(xué)會說的。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者說的機會是傳統(tǒng)外語課堂的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時間讓給了學(xué)生，小組活動時，有多少個小組就有多少個學(xué)生同時在講話。另外，合作學(xué)習(xí)中積極的相互依賴關(guān)系的確立增強了所有學(xué)生的責(zé)任感和參與意識。(2) 、合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對目標語的運用不僅在量上而且在質(zhì)上促進了語言的習(xí)得。這是因為：合作學(xué)

7、習(xí)中學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入是可理解的。因為Krashen( 1982)認為，要促進語言習(xí)得的進程，語言輸入必須是能夠被理解的。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了達到交流的目的，盡量調(diào)整自己的語言，使之為聽者所理解。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入是適合個人發(fā)展的，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助后可達到的層次。合作學(xué)習(xí)中的語言交際活動近似于現(xiàn)實生活中的語言交流。學(xué)習(xí)者之間的意義協(xié)商涉及傳統(tǒng)課堂很多時候只有教師才有的言語行為，如指導(dǎo)、建議、提醒、說明、核實、鼓勵、贊揚等，練習(xí)用目標語做事無疑有助于外語交際能力的培養(yǎng)。四、合作學(xué)習(xí)的實施策略。1、合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進行有效的小組合

8、作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循 “組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成 績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當，每學(xué)期調(diào)整

9、一次。筆者將全班分成8 組（每組7 人） ，將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當調(diào)動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：golden group,sunshine group,moonlightgroup 等）各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔(dān)任。 ） 2、有效地開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。（1） 課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計三種：A、預(yù)習(xí)課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等），小組的每個成員分別做好準備，再相互

10、討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學(xué)習(xí) English names這一課時，教師布珞如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a.How many English words have youlearned? b.Are they the girls names or the boys names? c.What s the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有關(guān) English names的材料。B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5 分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將

11、要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機會。C、課前活動還可圍繞當日天氣、學(xué)生由勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。 (2) 、課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、 創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學(xué)At

12、the SportsMeet 時，可要求學(xué)習(xí)小組結(jié)合本校舉行的運動會，以thelong jump.the high jump,the relayrace 和 the 100-metre race 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。（3）、教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動，如：布珞小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查

13、書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。3、教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在：（ 1）協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動時， 發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。（ 2）激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的

14、作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。（ 3）參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚； 當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。4、建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。（ 1）合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組

15、評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。（2）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，將學(xué)生成長記錄袋評價與合作學(xué)習(xí)評價結(jié)合起來。 學(xué)生成長記錄袋收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。五、結(jié)語。就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標準提高了對學(xué)生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向 “培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變， 每位教師面臨著 “如何在有限的時間內(nèi)有效地