當(dāng)前幼小銜接教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策-2019年文檔

1、當(dāng)前幼小銜接教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策一、幼小銜接導(dǎo)向及其對(duì)于學(xué)前教育的作用和意義學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)渡的一個(gè)前置階段，它通過(guò)一系列學(xué)前教育 的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)的啟蒙和啟發(fā)，并在這個(gè)過(guò)程 中對(duì)兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，而在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)也要參考 小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教 學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué) 習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對(duì)兒童的心理和智慧進(jìn) 行塑造和啟迪。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué) 階段的學(xué)習(xí)和生活的貢

2、獻(xiàn)率為 37.5%,大大超過(guò)了其他方面的影響程度，同時(shí)該 調(diào)查報(bào)告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段 的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出 0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度，由此可見(jiàn)幼小銜接 導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析隨著我國(guó)整個(gè)教育 系統(tǒng)改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進(jìn)入小學(xué)階段 的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo) 2009年較1998年相比平均每年上升了 7.8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)階段教育的貢獻(xiàn)率同期也實(shí)現(xiàn)了每年5.7個(gè)百分

3、點(diǎn)的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué) 前教育中存在問(wèn)題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。首先，幼兒教育中的班級(jí)課堂時(shí)間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差 距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級(jí)時(shí)間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力 不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間 的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小 朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備，實(shí)踐證明這種時(shí)間上的靠攏非常有 效；其次，幼兒教育中的教師對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階 段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)

4、一年級(jí)教育的困難境地。三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對(duì)策根據(jù)幼兒銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育及其基本內(nèi)涵作用和意義的闡述，在分析了 目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中基本現(xiàn)狀存在問(wèn)題及其原因分析的基礎(chǔ) 上，結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識(shí)和理論，同時(shí)借鑒國(guó)外幼小教育先進(jìn)國(guó)家的成功 做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我國(guó)目前學(xué)前教育中幼小銜接問(wèn)題提出如下建議 和對(duì)策。第一，幼兒教育中課堂班級(jí)時(shí)間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相近或 一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級(jí)時(shí)間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注 重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相 比是多靜少動(dòng)，

5、并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要 坐四十分鐘，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。第二，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行 前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對(duì)較寬的要求進(jìn)行提前 教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)。坐 姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正 確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階 段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。第三，在學(xué)前教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常 生活能力和常識(shí)的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。

6、 使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交 往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué) 時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不 亂、有條不紊的生活。第四，有目的有規(guī)劃有計(jì)劃地在學(xué)前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并 輔之以拼音教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)字、寫(xiě)字及讀字能力進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持開(kāi)展閱讀活 動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小 朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直 接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？傊?，學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的后繼學(xué)習(xí)能力非常重要，它是為兒童正式 進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備階段，對(duì)于兒童心理和智慧的形成和發(fā)展意義 重大。本文基于幼小銜接的導(dǎo)向分析了目前學(xué)前教育在與小學(xué)教育的銜接和配 套問(wèn)題上的基本現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因，并針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題 進(jìn)行了針對(duì)性的分析，提出了建議和對(duì)策，從學(xué)前教育課堂時(shí)間參照小學(xué)階段 進(jìn)行設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求向