提高作業(yè)質(zhì)量結(jié)題報告

1、結(jié)題報告一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、課題提出的背景及意義早在1997年，語文教育專家劉國正就將語文教學中存在著的問題概括為三大點：“第一，脫離學生的思想和生 活，把語文課變成了純技術(shù)的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術(shù)，學生苦不堪言。結(jié)果 是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能?！碑斍?，我們學生的作業(yè)練習同樣存在不少問題，比較突出的是：一、全由老師設計、布置、批改、評價，學生處 于被動地位；二、為了應付考試，教師不顧及學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)；三、簡單重復、機械訓練、死記硬背 的練習太多。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，在語文學習過程中有71%的學

2、生因為作業(yè)而傷透腦筋，因作業(yè)重壓而產(chǎn)生厭惡語文、懼怕語文的心理，有 36%的學生希望不要布置太多無思考價值的作業(yè)、少寫老調(diào)作文和日記等。學生原本濃厚的學習興趣，不斷地被煩瑣的過量的作業(yè)打磨得無影無蹤，泯滅了學生的靈性、天性和求知的欲望。過重的語文作業(yè)也加重了教師的負擔，學生厭煩怕做，作業(yè)質(zhì)量低下，教師也改得筋疲力盡。在這種情況下，減輕學 生過重的作業(yè)負擔，不能再只停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號，而應成為廣大教育工作者身體力 行的具體探索和實踐。尤其需要基層學校、一線教師切實改進教學，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學行為，遵循教學規(guī)律， 科學設計作業(yè)，切實減輕學生過重負擔，輕負高效。這是新

3、世紀培養(yǎng)合格人才的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必由之 舉、當務之急。2、國內(nèi)外研究探索的現(xiàn)狀及主要做法在國外，作業(yè)問題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。早期蘇聯(lián)的教學論專家們就曾對作業(yè)的方法與策略作過專門的論述。他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面。1960年，美國國家教育法規(guī)委員會曾把家庭作業(yè)列為當時十大爭議問題之一。這些都說明了各國對學生作業(yè)問題的關(guān)注，它們也曾就學生的課業(yè)負 擔問題進行過爭鳴與研究。鞍山市教科院普教所湯林春博士等研究人員關(guān)于“課業(yè)負擔與學業(yè)成績關(guān)系”的研究表明，課業(yè)負擔過重的學生，學業(yè)成績反而有下降趨勢。調(diào)查同時顯示，四年級、七年級教師布置作業(yè)時間

4、分別在1小時、2小時左右的，學生成績最好。北美許多學校的低年級過去的確是沒有家庭作業(yè)的.但近幾年，這種現(xiàn)象已經(jīng)有所改觀。目前 ，不少學校不僅有了家庭作業(yè)，而且校方還向家長做工作 ，闡述家庭作業(yè)的重要性。據(jù)新華每日電訊2006年11月15日報道，美國杜克大學一項調(diào)查表明，小孩到了一定年齡以后，做家庭作業(yè)才會對學業(yè)有所幫助。這項調(diào)查建議老師根據(jù)學生的年齡來留作業(yè)，比如，一年級小學生只適合做10分鐘家庭作業(yè)，二年級小學生做家庭作業(yè)的時間不宜超過20分鐘在我國，針對學生過重的作業(yè)負擔，教育行政部門曾三令五申，明確各年級段的家庭局書面作業(yè)量（一、二年級不能留書面家庭作業(yè)，三四年級三科作業(yè)總量不能超過30

5、分鐘，五、六年級三科作業(yè)總量不能超過45分鐘），但由于多方面原因，讓語文作業(yè)輕負高效這一目標仍只是霧里的花，水中的月，模糊且不夠不著。可喜的是，新課程的實施是全方位的，很多老師都已意識到幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探 究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，不僅需要體現(xiàn)在課堂教學中，更應該體現(xiàn)在 課堂的延伸一一作業(yè)布置的設計中，許多一線教師已經(jīng)對作業(yè)布置的設計進行了深入的研究，江蘇教育學院附屬小學 劉春生校長在1998年開始研究的 “互動作業(yè)”嘗試就很具代表性。我們課題研究的目的也在于此，不敢說希望藉幾 人之力解決這個困擾無數(shù)語文老師的問題，但我們愿意成

6、為當中的探索者，并希望通過這一研究能切實提高我們學校 的語文教學質(zhì)量。二、課題的界定、假說和研究目的1、課題的界定：“小學語文作業(yè)”指小學各學段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式?！案母铩奔窗验L期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來。2、假說：通過對小學語文作業(yè)現(xiàn)狀的審視，了解當中的不足，并進行改革，從而達到從教師認知、行為的轉(zhuǎn)變 發(fā)展到學生學習語文，做語文作業(yè)興趣的提高，滿足不同層次學生發(fā)展的需要，提高學生的語文能力。同時也提高教

7、師的教科研水平。3、研究目的：作業(yè)改革研究的目的就是要把教師與學生的注意力從習慣的教，轉(zhuǎn)移到學，轉(zhuǎn)移到學生學習方式變革的主題上來。具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學與作業(yè)改革雙管齊下，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生愛上語文課，愛做語文作業(yè)，發(fā)展學生的語文能力。（2）通過形式多樣的語文作業(yè)，滿足學生多樣的需求，讓不同層次、興趣各異的學生都能形成一定的技能，有所發(fā)展。（3）教師通過理論學習、實踐探索，反思及改進教學行為，提高科研水平和教學水平。三、課題研究的理論依據(jù)1、素質(zhì)教育的理論。2、多元智能理論。3、理論與實踐相結(jié)合的原則 。四、研究內(nèi)容1、改變作業(yè)要求。作業(yè)要針對學生能力、興趣的差異，分層布置，力

8、求讓每個學生在適合自 己的作業(yè)中都能取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。2、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在設計作業(yè)的內(nèi)容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意 四個結(jié)合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質(zhì)。3、改善作業(yè)形式。對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。五、研究對象及方法1、研究對象：禪城區(qū)村頭小學一六年級學生。2、研究方法：主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和個案跟蹤法。根據(jù)行動研究法“問題計劃行動反思”的程序周而復始地對教學實踐進行觀測，總結(jié)好的經(jīng)驗，改進不足，再根據(jù)

9、需要，配合使用文獻法、調(diào)查法等。六、研究步驟：第一周期：準備階段（2006 年 8 月 11 月）這一階段的主要工作是學習本課題相關(guān)的理論，對課題成員進行培訓。進行問卷調(diào)查，明確課題研究內(nèi)容及目標，并做好課題研究的分工。第二周期：實施階段（2006年 12月2008年12月）進一步學習理論，全面啟動課題研究，注重課題研究的過程管理。認真做好階段總結(jié)，在總結(jié)中調(diào)控、修正研究思路，進行對策、措施的操作落實，邊實驗、邊分析、邊調(diào)整完善，并做好每一項對策措施實施的具體情況記錄。第三周期：總結(jié)階段（2009 年 3 月 4 月）這個階段的重點放在各種數(shù)據(jù)的整理分析上，通過論文形式總結(jié)出各種行之有效的作業(yè)

10、設計形式。七、階段實施過程1、成立研究領(lǐng)導小組成立了以村頭小學趙漢光校長為顧問，街道教育站語文教研員袁小紅老師和村頭小學語文科組長陳少珍老師為主持人的研究領(lǐng)導小組，特聘佛山科學技術(shù)學院基礎(chǔ)教育科科長李耀新教授為指導專家。2、進行問卷調(diào)查，制定研究方案根據(jù)學校實際，分別設計了教師問卷、學生問卷、家長問卷，并作好調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，再由課題組的老師合作制定了“小學語文作業(yè)的改革研究”研究方案，確保課題研究有序、順利進行。3、實施研究步驟（ 1 ）圍繞研究內(nèi)容，研究組的成員每學期上兩節(jié)研究課。（ 2） 每學期每個年級再選取一個主題單元為研究的重點，在該單元教學時精心設計每天的作業(yè)和相關(guān)的實踐活動，所

11、設計的作業(yè)需體現(xiàn)單元教學的層次性、多元性、實踐性、延伸性、生活性，并詳細記錄下來。（ 3）每班確定一個學生個案深入到學生的家里進行跟蹤。并詳細記錄該生在本個研究周期內(nèi)的不同表現(xiàn)，包括 對學習語文和做語文作業(yè)的興趣和態(tài)度、做作業(yè)所需的時間和完成作業(yè)的有效手段、語文基礎(chǔ)知識及基本技能的發(fā)展 動勢，家長的反饋意見等，并進行分析及反思，想想怎樣的作業(yè)才真正低負高效，才真正有利于扎實學生的“雙基”， 切實提高學生的語文能力。（ 4）每學期開展一次學生作業(yè)評優(yōu)活動，展出優(yōu)秀作業(yè)。教師分年級將設置的作業(yè)匯總成冊。八、一些收獲經(jīng)過兩個學年四個研究周期腳踏實地的研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В? 、總結(jié)了研究的基本模

12、式。根據(jù)北京教科院吳剴教授的“每個學期上兩節(jié)研究課、選取一個單元進行研究、開展一次活動”的研究方式，我們再加上了學生個案跟蹤研究，確定了該課題基本的研究模式，既確保了研究的有效性，也不會占用老師太多的正常教學時間。2、積累了寶貴的原始資料。對實驗研究中形成的大量的第一手資料分年級進行了系統(tǒng)的整理，其中包括研究課教案及作業(yè)設計、單元研究作業(yè)設計、個案跟蹤研究記錄等達三百多頁的資料。3、為老師提供了鍛煉的舞臺。在兩個學年里一共組織了六十多次理論學習，每一次都由一位實驗教師輪流做主講人， 并開展了五十多次實踐研究課，為實驗教師的成長提供了演練的平臺，教師們不僅教學技能得到了較大的提升，理論水平更是上

13、了一個新的臺階，每位實驗教師都寫出了水平較高的研究論文。其中朱小燕老師的論文淺談語文教學互動中的“細”中談到的識字教學及相關(guān)作業(yè)的設計新穎且有實效，該論文獲省小語會論文評比二等獎、區(qū)教學論文評比一等獎；陳少珍老師的論文關(guān)于我校學生課外閱讀現(xiàn)狀的反思總結(jié)了我校學生的課外閱讀現(xiàn)狀及指導學生進行有效課外閱讀的方法，該論文獲區(qū)教學論文評比二等獎，陳少珍老師在指導學生進行課外閱讀的經(jīng)驗總結(jié)還被區(qū)教研選送參加市的評比；由5 位語文老師組成的代表隊參加街道教師語言文字基本功比賽獲得了二等獎的好成績；該課題的階段實施報告還獲得張槎街道第三屆科研成果評比一等獎的好成績。4、克服困難，家校結(jié)合，推動作業(yè)改革縱深發(fā)

14、展?！俺跎铮湫伪爻蟆?，歷史上的每一個改革，當中遇到的困難、阻力都是外人難以想象的。我們的研究過程也是磕磕碰碰、困難重重。但在上級領(lǐng)導的關(guān)懷指導下，我們的老師堅定信念，較高質(zhì)量地完成了該項改革的研究。（ 1）記得在深圳參加一個大型的語文教學觀摩活動時，聽主持人說過這么一句話：“語文老師不好當啊，當語文老師的基本上都得當班主任，要把90%的時間放在班級管理上，用來研究語文教學的就剩下可憐的10%了！”我們課題組的成員基本上都是班主任，還要在這可憐的10%里再擠時間進行作業(yè)改革的研究。所幸的是，我們的老師都認識到：這一課題的研究是真真正正能對教學有幫助的，有時即使只是形式上一點微小的改變，也能

15、讓原來枯燥乏味的作業(yè)變得有趣起來。所以老師們都很積極地參與著。而且，換個角度來看劣勢還可以轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢呢！那一次次的藝術(shù)節(jié)、校運會、主題班會隊會，無論是節(jié)目的排練還是比賽，不正是寫作素材積累的機會嗎？有時利用班會課舉行讀書交流活動不正合適嗎？隨時可更換內(nèi)容的板報，不正是展示優(yōu)秀作業(yè)的最好地方嗎？另外，我們還要求各班把每天的5 分鐘夕會時間由學生輪流著來主持，要求當天負責夕會的學生準備好自己感興趣的內(nèi)容，可以是一則小新聞，可以是一些小常識，并最好能加上自己的想法、感受等作為夕會發(fā)言的內(nèi)容。這樣，從搜集挑選發(fā)言內(nèi)容到上臺主講，既把學生引進了多彩的課外閱讀世界，還鍛煉了學生搜集、篩選資料的能力和口頭表

16、達能力。（ 2）很多的親子式作業(yè)、探究型作業(yè)，甚至是最經(jīng)常的讀課外書這樣的作業(yè)都需要家長或時間或經(jīng)濟上給予配合支持。但擺在我們這種農(nóng)村小學作業(yè)改革中的一個客觀事實就是，很多學生是來自在村里租房子或在附近工業(yè)區(qū)打工的外來工家庭，家長工作長期的三班倒，超負荷的經(jīng)濟壓力造成了家庭教育和對小孩生活、學習習慣培養(yǎng)等方面的缺失。尋求得家長的配合是我們能順利進行這一課題研究的重要保障。在這一方面，一年級的研究老師在如何引領(lǐng)剛走進校門的孩子愛上閱讀的一個做法給了我們啟發(fā)，她把小學語文教師2006 年第二期上刊登的山東常麗華老師圍繞讀書話題寫給學生家長的信整理過后發(fā)給了自己班的學生家長，共同經(jīng)歷生命成長、 定能

17、生慧、家長，請躬身自問、假期里，讓書與我們相伴那一封封真誠而又激情洋溢的信感動著每一位家長，使該年級的家長意識到參與孩子學習的重要性，形成了“親子共讀”的意識，剛?cè)雽W的孩子們的課外閱讀有了一個良好的開端。這老師的做法和取得效果非常明顯，于是我們通過學校家長會、 家長學校、致家長的信等形式加強與家長的聯(lián)系，尤其是加強家長與孩子共讀好書的意識，并給予實踐上的指導，以一顆 “一切為了孩子”的心去感動家長。從而使很多家庭都越來越注重課外閱讀，很多家長說：“為了讓孩子看書，自己也陪著他看書，才發(fā)覺原來書比電視好看多了。”（ 、從學生身上初現(xiàn)改革效果。把教師與學生的注意力從習慣的教，轉(zhuǎn)移到學，轉(zhuǎn)移到學生學

18、習方式變革的主題上來，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生愛上語文課，愛做語文作業(yè)，發(fā)展學生的語文能力。這是我們這一課題研究的最大目的。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。經(jīng)過兩個學年來磕磕碰碰的研究，我們欣喜地看到從教師認知、行為的轉(zhuǎn)變發(fā)展到學生學習語文，做語文作業(yè)興趣的提高，學生學習語文的方式發(fā)生了另人欣慰的變化。（ 1 ）改變了作業(yè)要求。教師布置作業(yè)能針對學生能力、興趣的差異，分層布置，力求讓每個學生在適

19、合自己的作業(yè)中都能得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如：六年級的實驗教師轉(zhuǎn)變認識，在六年級這一看似爭分奪秒的重要關(guān)口，把一些與課文相關(guān)的作業(yè)都盡量安排在課內(nèi)完成，不僅沒有影響教學進度，還在很大程度上提高了學生作業(yè)的質(zhì)量，端正了學生的學習態(tài)度。很多實驗教師還能根據(jù)課文內(nèi)容和班內(nèi)學生的水平差異、興趣特長設計層次性和自助餐式作業(yè)供學生選做?？此莆⑿〉母淖?，但通過讓學生在課堂上做作業(yè)和根據(jù)自己的愛好、特長選擇作業(yè)這樣的改變，讓學生嘗到了做作業(yè)的樂趣和成功的喜悅。使很多學生，尤其是后進生轉(zhuǎn)變了作業(yè)態(tài)度，愛上了做語文作業(yè)。（ 2）優(yōu)化了作業(yè)內(nèi)容。在設計作業(yè)的內(nèi)容時，減少了很多抄抄寫寫的機械作業(yè)，識記

20、生字詞方面，各年級都只是緊緊圍繞邱榮泰校長的趣味多體套格練字本來練習，把更多的時間放在了提高學生的聽說讀寫的能力和鍛煉實踐能力、探究能力等的方面。如：一年級的實驗教師通過增加閱讀量來提高學生的識字量，實驗證明，多讀書是識字 的最佳途徑。又如：二年級的實驗教師在郵票齒孔的故事教學后，先讓學生收集一些郵票，觀察郵票的齒孔，然后再啟發(fā)學生自己也來設計一款郵票。從而不僅讓學生深刻體會到文中郵票齒孔發(fā)明者的智慧，還讓學生體驗到創(chuàng)造發(fā)明的樂趣。（ 3） 改善了作業(yè)形式。作業(yè)的形式注重靈活多樣，所設計的作業(yè)能注重適合學生年齡段的活動性、探究性。如：一年級的實驗教師在讓學生識記漢語拼音大寫字母時，摒棄了以往死

21、記硬背的方式，讓學生通過網(wǎng)絡給老師發(fā)郵件或通過父母的手機給老師發(fā)信息的途徑來進行識記（因電腦鍵盤和大多手機的按鍵都是大寫字母），大大提高了學生的興趣和積極性。又如：三年級的實驗教師在期末復習的時候，每單元都讓學生自己歸納課后和園地里的重點、歸納多音字和形近字等，自己出期末復習卷給同位做?！鞍炎约寒敵尚±蠋煶鼍碜涌纪瑢W”，學生的自豪感和責任感馬上就膨脹起來了，必定會認真弄清每單元的知識點后再出卷，通過這一學生喜愛的形式讓學生進一步強化了每單元的重點知識。我們的作業(yè)改革研究已經(jīng)進入了結(jié)題的階段，從各個研究老師上交的資料來看，他們在每一個研究周期都花了很多的時間、很大的心思去研究教材，設計作業(yè)，跟蹤

22、個案。在剛剛完成的問卷調(diào)查中“你對老師布置的作業(yè)是”選“A” ：“很歡迎，認真做，答題可以對自己有很大幫助”的學生高達94.2%。在各個年級反饋的情況來看“經(jīng)常需要提醒才交作業(yè)甚至是不交作業(yè)”的人數(shù)從實驗前的每班4、 5 個減少至每班1 、 2 個，有的班級甚至不用老師再為學生不交作業(yè)而煩惱了。學生做出來的作業(yè)字體端莊了，書寫速度加快了，課外知識豐富了，作文能力提高了，家長的滿意度也高了。在實驗期間，我們的學生在各級各類比賽中所取得的成績在學校史也可以說是空前的好。在廣東省 “粵星杯”征文中一共有 12 個同學獲得了三等獎；二年級的兩個小同學參加禪城區(qū)首屆“美文美字”選拔賽，四百多選手中只選拔

23、一百人左右，但我校的兩個小同學都成功入圍；在每個寒暑假的“讀書征文”中，我校都有較高比例的學生獲獎。學生的語文綜合素質(zhì)有了較大的提高。九、兩點體會1 、對課題名稱內(nèi)涵的再認識。轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新世紀基礎(chǔ)教育課程的主題，它的實施關(guān)鍵之一，在于關(guān)注學生的作業(yè)問題，研究學生的作業(yè)規(guī)律。這種關(guān)注與研究體現(xiàn)了教學研究的新視角，它抓住了學生實踐與探究能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵，順應了以學生發(fā)展為本、以“減負增效”為主的教學改革。這一轉(zhuǎn)變與二期課改和小班化教學嘗試在改變學生學習方式上有所突破的思想是一致的，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念和追求師生共同成長的發(fā)展目標。2、課題研究對教師專業(yè)化成長的作用。教師的專業(yè)成長，需要專業(yè)理論的引領(lǐng)，需要理論與實踐的對話。然而如何理論聯(lián)系實際，提高“對話”的實效，這是頗有