模塊練習(xí)6：教學(xué)實(shí)施

1、第六章教學(xué)實(shí)施一、單項(xiàng)選擇題1 .教學(xué)情境的教育作用體現(xiàn)在（）。A.良好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的行之有效的方法C.創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求D.只要教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就會(huì)提高小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效2 .學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識的一種學(xué)習(xí)方式被稱作接受學(xué)習(xí)。下列 對于接受學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤的是（）。A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對，指的是學(xué)生死記硬背知識內(nèi)容的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式B.在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生無需進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要接受和內(nèi)化教師所呈現(xiàn)的知識內(nèi) 容C.接受學(xué)習(xí)和機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)并非是等同的D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可能是有

2、意義學(xué)習(xí)，也可能是無意義學(xué)習(xí)3 .下面關(guān)于個(gè)別教學(xué)的說法正確的是（）。A.個(gè)別教學(xué)要以教師的教為主B.在進(jìn)行個(gè)別教學(xué)時(shí)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況C.個(gè)別教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生的特長D.個(gè)別教學(xué)的對象是那些在智力上有缺陷的兒童4 .將學(xué)生按年齡和知識程度編成班級，由教師按固定教學(xué)時(shí)間表有計(jì)劃地對全班學(xué)生 進(jìn)行上課的集體教學(xué)形式被稱作（）。A.班級授課制B.分層次教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.綜合實(shí)踐活動(dòng)5 .對于課堂中教師的表揚(yáng)與批評，看法正確的是（）。A.教師最好不要批評學(xué)生，這樣會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.表揚(yáng)要做到及時(shí)，要有針對性，否則難以彰顯教育效果C.對后進(jìn)生要經(jīng)常表揚(yáng)，對學(xué)優(yōu)生要批評，

3、戒驕戒躁D.表揚(yáng)運(yùn)用得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高6 .教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題 與材料，積極主動(dòng)思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法被稱作（）。A.演示法B.發(fā)現(xiàn)法C.談話法D.實(shí)驗(yàn)法7 .下列關(guān)于教師的課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響說法錯(cuò)誤的是（）。A.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度B.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果C.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.影響教師與學(xué)生家長的關(guān)系8 .下列關(guān)于課堂總結(jié)方法的說法中，正確的是（）。A.回顧法效率最高，應(yīng)當(dāng)是教師課堂總結(jié)的主要方法B.練習(xí)法效果最好，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果C.歌訣法最為新穎，對學(xué)生的識記非常有幫助，因此

4、效果最好D.競賽作為小結(jié)手段，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒9 .下列對自主探究學(xué)習(xí)的理解，正確的觀點(diǎn)是（）。A.自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種形式B.自主探究學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的師生關(guān)系，學(xué)生完全成為課堂的主人C.自主探究學(xué)習(xí)要求杜絕傳統(tǒng)的滿堂灌，教師要少講，把時(shí)間給學(xué)生D.自主探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自學(xué)和探究，教師應(yīng)當(dāng)把課堂交給學(xué)生10 .在小學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)方面，教師常常利用直觀教具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知情境。下列 不屬于利用教具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)的是（）。A.小學(xué)生處于由感性思維向抽象思維過渡的階段，直觀教具容易吸引他們的注意力B.直觀教具可以讓學(xué)生的認(rèn)識由表及里

5、，從具體到抽象C.直觀教具有助于喚起學(xué)生的情感和想象，形成問題情境D.利用直觀教具為教學(xué)服務(wù)，是效率最高的課堂教學(xué)方式二、簡答題1 .小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中需要注意哪幾個(gè)問題 ？2 .小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的基本方法有哪些 ？3 .簡述小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略。4 .小學(xué)課堂總結(jié)的常用方法有哪些？三、材料分析題閱讀材料，回答問題。悄悄地改這是一節(jié)美術(shù)課，整整半節(jié)課，坐在第一排的一位女同學(xué)都顯得很不認(rèn)真，不停地搞 著小動(dòng)作，更糟糕的是屁股像是抹了油，整個(gè)人在椅子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還時(shí)不時(shí)發(fā)出“吱吱 嘎嘎”的聲音，影響了別的同學(xué)聽課。我用眼光暗示著她，多次走過去站在她身邊講課， 我知道，這是個(gè)聰慧而敏感的

6、小女孩，自我約束能力較弱，自我意識和自尊心卻非常強(qiáng)， 我不想當(dāng)著全班同學(xué)的面批評她，即使只是用溫和的語言提醒她。但是，收效甚微，她總是稍稍收斂一下就又恢復(fù)原狀。大部分時(shí)候，她對我的暗示幾 乎是顯得有點(diǎn)熟視無睹。當(dāng)她又一次發(fā)出比較大的“吱吱嘎嘎”的聲響時(shí)，正站在講臺前的我又一次把目光投 向了她。我什么話也沒說，可她前后的好幾個(gè)同學(xué)也都把目光投向了她，有幾個(gè)人還馬上 提醒了她。然而，她一點(diǎn)也沒有改變，還是繼續(xù)撅著屁股，半趴在桌子上，甚至又故意轉(zhuǎn) 了一下椅子。同學(xué)們都很驚訝，她后面心直口快的同學(xué)竟嚷嚷起來了： “老師在看著你呢 你怎么還不坐好？”這時(shí)候，我看到，她還是一臉漫不經(jīng)心的表情，還“大無畏”

7、地朝我瞅 了幾眼。我想了想，還是沒有批評她。而且，把目光轉(zhuǎn)移開，假裝什么也沒發(fā)生，繼續(xù)上我的 課。后半節(jié)課，我感到，她稍稍有點(diǎn)不安，即使在畫畫的時(shí)候也時(shí)不時(shí)抬起頭來用她的大 眼睛朝我瞅上幾眼。我還是和往常一樣，全班巡視著個(gè)別指導(dǎo)著下課了，我悄悄地把她叫到辦公室，打算和她談一談。對面坐著她的班主任，我用悄 悄話的音量和她交流著，不讓她的班主任以及其他的老師聽到下面的對話。我問她：“你 覺得自己這節(jié)課的表現(xiàn)好嗎？為什么？"我感到，我采用的方式得到了她的認(rèn)可，她不再是 滿不在乎的表情，不好意思地?fù)u了搖頭。遲疑了一下，她說：“我發(fā)出聲音影響同學(xué)了。 ” “為什么剛才好幾個(gè)同學(xué)提醒你，你還是不

8、改 ？”這下，她沒有作聲。我問她：“是不是 同學(xué)提醒你，你覺得很沒有面子？”她看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。我看著她說：“所以，孫老師沒有在課堂上批評你。今天的事以后我們就不提了，今后，你能不能悄悄地改？”這下，她的眼里有什么東西閃爍了一下，看著我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。又是一堂美術(shù)課。一進(jìn)教室，我就笑著注視了她一下，看她的狀態(tài)，我就知道她記得 我倆的約定。確實(shí)，這節(jié)課，她的面貌和昨天大不一樣了。下課了，我又走過去和她說了 一句悄悄話：“你說話算數(shù)，老師很為你高興！”（資料來源崔允濟(jì)：有效教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2009年，第224頁）閱讀以上材料，試運(yùn)用小學(xué)教學(xué)實(shí)施的有關(guān)理論解釋和評價(jià)教師的課堂教學(xué)行為，并 指出

9、它給你帶來了什么啟示。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題假如你是一名小學(xué)六年級的語文教師，下節(jié)課要進(jìn)行一次作文教學(xué)，為學(xué)生布置的題 目是我是一個(gè)小廚師，讓學(xué)生體驗(yàn)做一道簡單的菜，并通過作文描述做菜的過程。你 打算如何導(dǎo)入課程？請?jiān)O(shè)計(jì)該課程的導(dǎo)語環(huán)節(jié)。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1. D?！窘馕觥吭谡n堂教學(xué)中教師如果營造的是愉快、和諧的教學(xué)情境，可以很好地 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被一種愉快、和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，使創(chuàng)新意識 得到很好的激發(fā)，興趣隨之提高。反之，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不適宜時(shí)，不僅無助于提 高課堂教學(xué)實(shí)效，而且有損教育質(zhì)量。教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但不一定是適宜的。因 此選項(xiàng)D是錯(cuò)誤的。2. A

10、?！窘馕觥拷邮軐W(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是根據(jù)知識獲得方式劃分的兩種學(xué)習(xí)方式。在接 受學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的知識都是由教師來傳授給學(xué)生的，學(xué)生無需進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要 接受和內(nèi)化教師所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容既可。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)和 有意義學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分的兩種學(xué)習(xí)方式，機(jī)械學(xué)習(xí)指的是學(xué)生死記硬背知識內(nèi)容 的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有意義學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠真正理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。接受 學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義學(xué)習(xí)，也都可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。故選 A。3. Bo【解析】個(gè)別教學(xué)，不是以教師的教為主，而以學(xué)生的學(xué)為主。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)上，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在遇到困難的情況時(shí)，才求助于教師。故A

11、不正確。個(gè)別教學(xué)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，故C和D不正確。為進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。故選 B。4. A?！窘馕觥糠謱咏虒W(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異 的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。 現(xiàn)場教學(xué)就是在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的 必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。故選A。5. Bo【解析】教師要正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在運(yùn) 用表揚(yáng)與批評時(shí)需要注意的是：表揚(yáng)和批評都要適當(dāng)

12、；教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要努力 做到客觀、公正、公平，要獎(jiǎng)罰分明，以理服人；批評和表揚(yáng)都要及時(shí)，要有針對性。6. Bo【解析】演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí) 驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。故 A不對。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo) 下利用一定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，通過觀察事物和過程的發(fā)生和變化探求事物規(guī)律 ,獲取知識和技能的方法。故 D不對。7. D?！窘馕觥拷處煹恼n堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在：影響學(xué)生的學(xué) 習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師的課堂教學(xué)行為雖然也在一 定程度上影響著教師與學(xué)生家長的關(guān)系，但這并不屬于對“

13、小學(xué)生學(xué)習(xí)”的影響，因此 D 錯(cuò)誤。8. D?！窘馕觥吭擃}考查的是小學(xué)課堂總結(jié)的基本方法。應(yīng)當(dāng)明確的是，各種課堂總 結(jié)的方法都有其適用性，在實(shí)踐中教師都是根據(jù)不同的內(nèi)容和情境來選擇適宜的總結(jié)方法 ,并不存在哪種方法的效率最高或效果最好的問題。選項(xiàng)D客觀陳述了競賽法的優(yōu)點(diǎn)，因此選Do9. A。【解析】自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式要 求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)去獲 取知識，進(jìn)而做課堂的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，缺了教 師的引導(dǎo)和幫助，自主學(xué)習(xí)就變成了放任自流。輕視教師的工作和作用，就會(huì)出現(xiàn)課堂教

14、 學(xué)的混亂局面，難以實(shí)現(xiàn)真正的自主探究。故選 A。10. Do【解析】受特定年齡段的身心發(fā)展的制約，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有感知了 東西才能透徹地理解和牢固地記憶。在很多時(shí)候教師利用直觀的教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能收 到很好的教學(xué)效果。在小學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師應(yīng)借助生動(dòng)、形象、直觀的教具和學(xué) 具，通過實(shí)物、掛圖、模型、儀器的展示，與學(xué)生已有知識發(fā)生聯(lián)系或顯示矛盾，從而創(chuàng) 設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的情感和想象，形成問題情境。情境創(chuàng)設(shè)的方式 和方法很多，每種創(chuàng)設(shè)方法都有其適用性，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。因此 D不能成 為利用直觀教具來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基本依據(jù)。二、簡答題1 .【答案要點(diǎn)】

15、第一，注重教學(xué)情境的生活性。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué) 生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意挖掘和利用學(xué) 生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)。第二，注重教學(xué)情境的形象性和直觀性。在小學(xué)階段，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先應(yīng) 該是感性的、直觀的，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促使學(xué)生形象思維與抽象 思維互動(dòng)發(fā)展。第三，注重教學(xué)情境的問題性。教師通過實(shí)驗(yàn)或者聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，或者在新聞 熱點(diǎn)中挖掘素材，提出問題，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情境清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有 助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。第四，注重教學(xué)情境的情感性。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能激發(fā)學(xué)生的情感

16、，喚醒小 學(xué)生的認(rèn)知愿望?！窘馕觥吭擃}目考查的是小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本問題?；卮饡r(shí)，要在充分理解的基礎(chǔ)上 ,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。2 .【答案要點(diǎn)】第一，有效利用導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在上課伊始可以利用妙趣橫生的導(dǎo) 語，或交代背景，或描述畫面，或講述故事，或設(shè)置懸疑，來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性O(shè)第二，適當(dāng)開展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與精神。競賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很好的激 勵(lì)作用，因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì) 大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和力爭上游的一種有效手段O第三，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師通過

17、創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性 的教育問題，可以有效引發(fā)小學(xué)生的疑惑和驚奇，使他們產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的愿望。第四，正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在運(yùn)用表揚(yáng)與批評時(shí)需要 注意的是：表揚(yáng)和批評都要適當(dāng)；教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要努力做到客觀、公正、公 平，要獎(jiǎng)罰分明，以理服人；批評和表揚(yáng)都要及時(shí)，要有針對性?！窘馕觥勘绢}目考查的是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的基本方法。對此，考綱的要求是“了解小學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的基本方法”。解析見“答案要點(diǎn)”。3 .【答案要點(diǎn)】(1)課堂導(dǎo)入策略第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入策略可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識銜接起來，從而達(dá)到復(fù) 習(xí)的目的，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第二，游戲?qū)?。?/p>

18、師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)與即將學(xué)習(xí)的教學(xué)知識聯(lián)系緊密而又趣 味性強(qiáng)的教學(xué)游戲。從游戲?qū)胄抡n程，可以很好地達(dá)到“玩中學(xué)”的目的。第三，直觀導(dǎo)入。教師在教學(xué)時(shí)利用直觀教具為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，這種導(dǎo)入方式可 以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融人到課堂中來。第四，情境導(dǎo)入。教師在傳授新知識前通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實(shí) 又生動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新的對話也有很大幫助。(2)小學(xué)教學(xué)過程的呈現(xiàn)策略第一，聲像呈示策略。教師運(yùn)用視覺和聽覺媒體幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識、學(xué)習(xí)知識， 通過生動(dòng)形象的音像展示幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。第二，動(dòng)作呈示策略。教師在課堂中通過示范特定動(dòng)作或操作，提

19、供給學(xué)生模仿，使 學(xué)生獲得認(rèn)知和基本技能。第三，教學(xué)對話策略。教學(xué)的進(jìn)行離不開師生交流，其中，問答是師生交流的重要手 段，這種策略可以讓學(xué)生積極地參與到課堂中來。(3)小學(xué)課堂教學(xué)的總結(jié)策略課堂總結(jié)一般是回顧所學(xué)的內(nèi)容并且概括提煉本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。教師可以采用學(xué) 法總結(jié)的方式來進(jìn)行，突出對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，既回顧了知識，又讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 可使其受益匪淺。還可以用提問總結(jié)，讓學(xué)生再現(xiàn)剛學(xué)完的知識，鞏固重要知識點(diǎn)?！窘馕觥啃W(xué)課堂教學(xué)的基本策略屬于本章中非常重要的內(nèi)容，要求理解和識記。4 .【答案要點(diǎn)】第一，回顧法?；仡櫡ㄊ钦n堂總結(jié)的常用方法，指的是教師利用簡潔準(zhǔn)確的語言，根 據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知

20、識重點(diǎn)和基本脈絡(luò)，抓住解決問題的關(guān)鍵提出問題，學(xué)生根據(jù)問題回顧小 結(jié)的方法。這種小結(jié)高度概括，提綱挈領(lǐng)，目的明確，且具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。第二，比較法。比較法指的是教師把所學(xué)的新知識與學(xué)過的易混的知識加以區(qū)別和比 較的方法。這種方法有利于避免學(xué)生混淆新舊知識，有益于學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，使新舊知識達(dá)到融會(huì)貫通。第三，練習(xí)法。練習(xí)法指的是教師在課堂內(nèi)容的講解結(jié)束后，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè) 計(jì)一些習(xí)題，通過組織學(xué)生答題的方式使重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容得到鞏固的小結(jié)方法。練習(xí)法既能 使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得到應(yīng)用和強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教 師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，歌訣法。歌訣法指的是教師把重

21、點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容精心編制成詩歌或口訣，讓學(xué)生在 輕松愉快的誦記中獲得知識的小結(jié)方法。此種方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能牢固記 憶，迅速掌握，是受學(xué)生歡迎的好方法。第五，比賽競爭法。比賽競爭法指的是教師根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝和樂于表現(xiàn)自己的天 性，緊密結(jié)合課業(yè)內(nèi)容設(shè)置競賽題目，讓學(xué)生在競賽中結(jié)束一堂課學(xué)習(xí)的小結(jié)方法。以競 賽作為小結(jié)手段可以使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫?，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高 效的學(xué)習(xí)情緒。第六，游戲法。游戲法指的是教師在授課內(nèi)容結(jié)束后，組織一場游戲作為課堂總結(jié)的 方法。游戲法由于本身的趣味性和活動(dòng)性，特別適用于低年級的課堂教學(xué)。第七，圖表法。圖表法指的是教師在課堂結(jié)尾時(shí)利用表格

22、或圖示將一堂課所學(xué)的主要 內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納?！窘馕觥啃W(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法是本章比較重要的知識點(diǎn)，要求理解和識記。三、材料分析題【答案要點(diǎn)】(1)內(nèi)涵：教師的課堂管理行為是教師教學(xué)行為的組成部分之一，是指教師為實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為(也包括對自身行為)進(jìn)行的有意識引導(dǎo)、約束和調(diào)整，其中教師 的管理行為可以分為組織環(huán)境、確立適當(dāng)?shù)男袨?、防止問題發(fā)生并處理擾亂行為。(2)案例分析：該教師在進(jìn)行課堂管理過程中使用的策略有：第一，給予注意。當(dāng)學(xué)生發(fā)出擾亂課堂教學(xué)秩序的聲響時(shí)，教師并沒有批評她，而是 選擇“用眼光暗示著她，多次走過去站在她身邊講課”這種相對溫和的方式來提醒學(xué)生“ 你的行為影響到大家了”。學(xué)生也注意到教師在注意著她的問題行為，雖然出于自制力缺 乏和自尊心作祟當(dāng)時(shí)沒有收斂，但后半節(jié)課的時(shí)候明顯內(nèi)心在矛盾地掙扎。對于那些由于 缺乏自制力或其他原因?qū)е碌膯栴}行為，教師可以使用語言、音調(diào)、面部表情向?qū)W生表示 已經(jīng)注意到了他。第二